Revision af de grundlæggende principper og prioriteter for uddannelse er nu i fuld gang. Kravene til nye standarder og tendenser i social udvikling gør det nødvendigt at søge efter og anvende metoder, der vil give barnet mulighed for at udvikle både intellektuelle og personlige evner. Det er dog ikke altid let for en moderne lærer at vælge virkelig effektive metoder til at organisere og implementere pædagogiske og kognitive aktiviteter.
Klassificering af undervisningsmetoder
Den kognitive proces skal være så forbundet som muligt med elevens aktivitet, hans ønske om ny viden og vilje til at anvende dem i praksis. På dette grundlag blev der udviklet en klassifikation af undervisningsmetoder, der kombinerer den studerendes aktive handlinger i assimilering af information, forskellige måder at stimulere interesse og kontrollere læringsprocessen. Resultatet er muligt med en harmonisk kombination af metoder til at organisere uddannelses- ogkognitiv aktivitet. Der er tre grupper af metoder:
- Motivation og incitamenter.
- Implementering og realisering af kognitiv aktivitet.
- Teknikker til overvågning af effektiviteten af pædagogisk og kognitivt arbejde og selvkontrol.
Det er ret svært at entydigt svare på spørgsmålet om, hvad metoden til at organisere pædagogisk og kognitiv aktivitet kaldes. Når alt kommer til alt, inkluderer hver af disse grupper til gengæld en række komponenter. Tilrettelæggelsen og processen af en elevs kognitive og pædagogiske arbejde er således en sekvens af perception, forståelse, memorering, transmission af information såvel som dens praktiske anvendelse.
Begrebet pædagogisk og kognitiv aktivitet, proceduren for dens implementering
I huslig pædagogik var udviklerne af den psykologiske teori om kognitiv og pædagogisk praksis V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin og andre velkendte forskere. Hver af dem forsøgte i hans skrifter at besvare i detaljer spørgsmålet om, hvad metoden til at organisere pædagogisk og kognitiv aktivitet kaldes, og hvilke komponenter den omfatter. Indtil nu er der flere fortolkninger af dette koncept. Nogle gange betragtes det som et synonym for læringsprocessen som sådan, i andre situationer - som en form for social aktivitet, herunder kognitive og objektive handlinger.
Læring er en proces med erkendelse af den omgivende virkelighed, styret af en lærer. Det er lærerens position, der sikrer assimilering af ny viden og færdigheder, udvikling af kreative evner. Kognitiv aktivitet er en kombinationteoretisk tænkning, praktisk aktivitet og sanseopfattelse. Det udføres både i det sociale liv og inden for rammerne af uddannelsesprocessen (løsning af forskningsproblemer, eksperimenter osv.).
Undervisning er ikke kun en "overførsel" af viden. Dette er altid en to-vejs proces af kommunikation og interaktion, som omfatter en lærer og en elev. Og barnets aktivitet er af stor betydning. Komponenter i læringsaktivitet: ønsket om selvstændig praksis, viljen til bevidst at udføre opgaver, den kognitive process systematiske karakter, ønsket om at forbedre sit niveau og tilegne sig ny viden.
Derfor er en af de vigtigste opgaver for pædagogisk aktivitet at øge denne form for aktivitet hos elever. Dette er i vid udstrækning lettet af mangfoldigheden og harmonien i de valgte metoder, teknikker og opgaver, der anvendes i uddannelsesprocessen.
Pædagogiske og kognitive motiver og handlinger
Effektiviteten af metoden til at organisere elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet er direkte relateret til niveauet og retningen af deres motivation.
Der er ingen aktivitet uden et motiv. Det læringsmål, der er opstillet for eleven, skal transformeres til det pædagogiske arbejdes motiver. Dette sker på baggrund af en række indre motiver hos barnet. Målet er, hvad aktiviteten er rettet mod. Motivet er det, som denne aktivitet i princippet udføres for. Tilstedeværelsen af et stærkt motiv aktiverer kognitive og følelsesmæssige evner. Rollen og indholdet af motiverne for uddannelsesaktivitetertendens til at variere med elevernes alder. Der skelnes mellem følgende grupper af motiver:
- social (associeret med elevens holdning til virkeligheden omkring ham);
- kognitiv (afspejler interesse for emnets indhold, erkendelsesprocessen som sådan).
Det er den anden kategori, som psykologer anser for at være den mest effektive, når det kommer til læring og kognition.
Udover motivation spilles en væsentlig rolle i organiseringen og implementeringen af metoder til pædagogisk og kognitiv aktivitet af graden af dannelse af elevens kognitive handlinger. Sammensætningen af sådanne handlinger er ret omfattende:
- indser betydningen af det undersøgte problem, manglen på eksisterende viden til at forklare nye fakta;
- analyse og sammenligning af de undersøgte fænomener og processer;
- hypotese;
- indsamling af materialer og opsummering af dem;
- formulering af konklusioner;
- brug af den erhvervede viden i nye situationer.
verbale metoder
En af de mest betydningsfulde kategorier blandt metoderne til at organisere pædagogisk og kognitiv aktivitet er teknologien til verbal interaktion mellem læreren og eleverne. De mest almindelige former er: forklaring, samtale, historie, foredrag.
Story er en metode til narrativ præsentation af det undersøgte materiale af en lærer. Denne præsentation er norm alt beskrivende. Metoden er meget brugt på alle uddannelsestrin. Fremhæv:
- Introduktionshistorie. Det bruges til at "inkludere" elever i diskussionen af emnet. Afviger i korthed, følelsesmæssig præsentation.
- Historie-oversigt. Indholdet af emnet afsløres i en klar rækkefølge, ifølge en bestemt plan, der fremhæver det vigtigste, giver eksempler.
- Historie-konklusion. Dens funktion er at opsummere hovedteserne, at opsummere, hvad der er blevet sagt.
I dette tilfælde kan egenskaberne ved metoden til at organisere uddannelses- og kognitiv aktivitet være som følger:
- personlig involvering af deltagere;
- omhyggeligt udvalg af eksempler, fastholdelse af opmærksomhed og støtte til lytternes passende følelsesmæssige stemning, opsummering.
Ofte kombineres en historie med en forklaring. Dette er en præsentation af mønstre, koncepter, egenskaber ved processer. Indeholder analyse, forklaring, bevis, fortolkning af det præsenterede materiale. Metodens effektivitet afhænger af problemformuleringens klarhed, definition af problemets essens, argumentation, afsløring af årsag-virkning-sammenhænge, formuleringer.
Foredrag – en lang præsentation af omfangsrigt teoretisk materiale i kombination med midler til at styrke elevernes kognitive aktivitet (udarbejdelse af understøttende noter, diagrammer osv.). Oftest brugt i gymnasier og universiteter. Der er tre hovedtyper:
- Forelæsningssamtale. Det er muligt, når lytterne har visse oplysninger om emnet. Kan veksle med problemspørgsmål og diskussion.
- Traditionelt foredrag. Informationen overføres af læreren i en færdiggjort form til memorering.
- Problemforedrag. Udtalelse af et bestemt praktisk eller videnskabeligt problem (historieforekomst, anvisninger og udsigter til løsninger, prognoser).
Interaktiv verbal metode - samtale. Læreren sætter ved hjælp af en specielt sammensat sekvens af spørgsmål eleverne op til at studere emnet, tilskynder til ræsonnement, generalisering og systematisering af information. Det kan være individuelt, front alt eller gruppe. De skelner også mellem indledende (indledende), informerende, forstærkende og kontrolkorrigerende samtaler.
Praktiske, visuelle, induktive og deduktive metoder
De er en obligatorisk komponent i et sæt metoder til at organisere elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.
Kategorien af visuelle metoder omfatter demonstration og illustration. Demonstrationen er forbundet med fremvisning af videomaterialer, eksperimenter, instrumenter, tekniske installationer. Illustrationen involverer præsentation for elever af forskellige visuelle hjælpemidler (kort, plakater, skitser osv.).
Praktiske metoder – er laboratorieforsøg, skriftlige øvelser, studieworkshops, casestudier og opgaver. Sørg for brug af planlægningsteknikker, opstilling af mål, styring af eksekveringsprocessen, regulering og kontrol af handlinger og analyse af resultater. De bruges i kombination med visuelle og verbale undervisningsmetoder.
Den næste kategori af metoder er direkte relateret til de grundlæggende tænkningsprocesser. Vi taler om deduktion, induktion, analyse, syntese, analogi osv.
Den induktive metode til læring (fra særlig til almen) er effektiv,når materialet er mere faktuelt, baseret på specifikke data. Den begrænsede anvendelse er forbundet med ret store tidsomkostninger, når man studerer nyt materiale.
Den deduktive metode (fra det generelle til det særlige) er mere befordrende for udviklingen af abstrakt tænkning. Det bruges oftere, når man studerer teoretisk materiale, når det er nødvendigt at løse et problem baseret på at identificere specifikke konsekvenser fra generelle bestemmelser.
Problemsøgningsmetoder og selvstændigt arbejde
Metoder til at organisere uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter for elever giver mulighed for at skabe betingelser for at forstå information og dens logiske assimilering. Det er grunden til, at der er metoder til reproduktiv, problemsøgning og studerendes selvstændige aktiviteter.
Reproduktive metoder involverer aktiv perception og assimilering af information leveret af en lærer eller en anden kilde til uddannelsesinformation. De bruges oftere, når materialet studeres for første gang, er ret komplekst, er informativt eller indeholder en beskrivelse af praktiske handlinger. De bruges kun i kombination med andre metoder til pædagogisk og kognitiv praksis, da de ikke bidrager til dannelsen af forskningskompetencer.
I højere grad omfatter logiske metoder til at organisere uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet teknologier til problemsøgning. I løbet af ansøgningen skaber læreren en problemsituation (ved hjælp af spørgsmål, ikke-standardopgaver), organiserer en fælles diskussion af muligheder for at komme ud af den og formulerer en problemopgave. studerende på samme tidde reflekterer selvstændigt, opdaterer den eksisterende viden, identificerer årsager og virkninger, forsøger at finde en forklaring. En mere kreativ metode har dog en række begrænsninger i brugen. Det tager mere tid at studere undervisningsmaterialet, er ineffektivt, når man studerer et helt nyt emne og udvikler praktiske færdigheder (det er bedre at bruge direkte demonstration og arbejde i analogi).
Selvstændigt arbejde udføres af eleven både på eget initiativ og efter anvisning fra lærer med indirekte processtyring. Det kan være arbejde med undervisningslitteratur eller en laboratorieinstallation. Samtidig tilegner eleven sig færdigheder i at planlægge egne handlinger, vælge arbejdsmetoder, kontrollere.
Uddannelse af pædagogisk og kognitiv aktivitet
Når vi taler kort om metoderne til at organisere pædagogisk og kognitiv aktivitet, er det nødvendigt at gøre dig bekendt med dens vigtigste karakteristika. Blandt disse karakteristika omfatter forskere:
- bevidsthed (så vidt eleven forstår motivet og formålet med aktiviteten, dens resultater);
- fuldstændighed (niveauet af elevens viden om en række handlinger, der udgør denne form for pædagogisk og kognitiv aktivitet);
- automatisme (evnen til intuitivt at vælge og udføre læringshandlinger, der er nødvendige i en given situation);
- speed (hastighed for fuldførelse af opgave);
- versatility (evnen til at bruge en specifik færdighed i forskellige aktiviteter).
Komplekset af disse karakteristika giver dig mulighed for at bestemme niveauet af mestringstuderendes metoder til organisering og gennemførelse af pædagogiske og kognitive aktiviteter. Der er tre hovedniveauer:
- reproduktiv (modelaktivitet);
- heuristisk (ifølge en selvvalgt mulighed blandt de tilbudte);
- kreativ (egen planlægning og implementering).
I processen med kognitive og pædagogiske aktiviteter hos børn, baseret på udførelsen af private handlinger, dannes generaliserede færdigheder og evner. Denne proces omfatter flere trin:
- Uddannelse af private færdigheder.
- Introduktion til det videnskabelige grundlag for aktivitet og dens struktur.
- Dannelse af evnen til selvstændigt at bestemme den passende rækkefølge af handlinger.
- Udvikling af færdigheder til analyse af det udførte arbejde.
Alderstræk ved dannelsen af kognitive og pædagogiske færdigheder
Studerende i alle aldre deltager i pædagogisk og kognitiv praksis. Imidlertid har hvert alderstrin sine egne karakteristika. Den første alderskategori er ældre førskolealder og grundskoleklasser. På dette tidspunkt er uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet førende, dens hovedkomponenter og motiver dannes. Det er på dette tidspunkt, at børn stifter bekendtskab med elementær teoretisk viden og begreber, lærer at føre en dialog og fokuserer på at løse pædagogiske opgaver. Også de indledende færdigheder til at udøve kontrol over uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet dannes.
På grundskolens niveau ophører kognitiv og pædagogisk praksis med at være den førende aktivitet, men bliver mærkbart mere kompliceret. Fyrene stifter bekendtskab med systemetteoretiske og abstrakte begreber. Der sker en overgang fra den kollektive løsning af uddannelsesproblemer til den enkelte. Samtidig udvikles og forbedres lærings- og kognitive færdigheder, herunder klarhed til selvevaluering og selvkontrol.
I gymnasie- og studenterårene kommer pædagogisk og kognitiv aktivitet med en professionel forudindtagethed i forgrunden og får en forskningskarakter. Tidligere akkumuleret viden bruges aktivt til at løse selvstændigt opstillede praktiske og forskningsmæssige problemer.
Elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet
Hvis vi taler om at studere på et universitet, så definerer eksperter denne type aktivitet som en målrettet, uafhængigt organiseret løsning af uddannelsesproblemer, der danner et system af kognitive og værdimæssige ideer. Blandt metoderne til at organisere elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter foretrækkes produktive og kreative, mens reproduktive er af sekundær betydning på dette alderstrin. Samtidig dannes en individuel kognitiv aktivitetsstil.
Elever udfører opgaver og planlægger deres arbejde uden direkte instruktion fra læreren (han udfører organisatoriske funktioner) og viser kognitiv aktivitet. Metoder til organisering og implementering af pædagogiske og kognitive aktiviteter i denne alder giver dig mulighed for at gennemgå deres hovedniveauer (fra at udføre en opgave i henhold til en model til forskningspraksis). Samtidig afhænger niveauet af viden og færdigheder, der dannes som et resultat, direkte af individuel kognitiv aktivitet.studerende.
Metoder til at organisere pædagogiske og kognitive aktiviteter for førskolebørn
Et barn lærer verden omkring sig, begyndende med et bekendtskab, ikke med teori, men med praksis. Og denne egenskab af opfattelse bør tages i betragtning af læreren i tilrettelæggelsen og gennemførelsen af pædagogiske og kognitive aktiviteter for førskolebørn. Af stor betydning i dette tilfælde er barnets kognitive interesse, dets evne og vilje til at lære ny information eller erhverve enhver færdighed. Fremkomsten af en sådan interesse lettes i vid udstrækning af det passende udviklende fagmiljø i børnehaven med tildeling af tematiske zoner.
Også blandt betingelserne for en vellykket dannelse af færdigheder til uddannelsesaktiviteter for børn er der:
- udvalg af aktiviteter (eksperimentering, leg, modellering) og deres vekslen;
- brug af forskellige typer motivation (kognitiv, legende, social) og evaluering;
- brug af forskellige midler og former for uddannelse.
