Alle former for pædagogisk aktivitet er forbundet med diagnostik. K. D. Ushinsky betragtede det som en integreret del af lærernes aktiviteter. Ved hjælp af forskellige typer pædagogisk diagnostik analyserer læreren effektiviteten af uddannelse og træning. Ved hjælp af forskellige skemaer, kort, spørgeskemaer identificerer læreren hovedårsagerne til dårlig præstation og leder efter måder at fjerne dem på.
Vigtigheden af diagnose
Pædagogisk diagnostik refererer til typerne af pædagogisk aktivitet, først og fremmest involverer det forholdet mellem eleven og læreren. Det manifesterer sig i form af kontrol og selvstændigt arbejde, der tegner karakteristika. Ud over intern diagnostik er eksterne undersøgelser mulige med henblik på at vurdere kvaliteten af skolebørns færdigheder og evner, lærernes faglige aktiviteter.
Funktioner ved udtrykket
For at analysere typerne af pædagogisk diagnostik, de vigtigste præstationskriterier, skal du overveje funktionerne i dette udtryk.
Pædagogisk diagnostik involverer forskning,fokuseret på at forbedre metoderne til uddannelse og træning, udvikling af den studerendes personlighed. Takket være de resultater, der er opnået i løbet af undersøgelsen, er det muligt at få fuldstændig information om fagligheden hos skolelæreren selv.
De metoder, der anvendes i den diagnostiske proces, svarer til skolebørns alderskarakteristika.
Værktøjer
Pædagogisk diagnostik er baseret på specielle algoritmer udviklet af læger, psykologer og lærere. I øjeblikket i russisk uddannelse er der en gradvis overgang fra det klassiske uddannelsessystem til dannelsen af en harmonisk udviklet personlighed hos barnet.
Disse transformationer af huslig pædagogik indebærer brugen af nye værktøjer til at analysere uddannelsesmæssige, ekstracurriculære resultater, sammenligne de opnåede fakta og finde måder at løse de identificerede problemer på.
Hovedfunktioner
Pædagogisk diagnostik udføres for at identificere feedback i opdragelses- og uddannelsesforløbet. Diagnostiske data om uddannelsesniveau og opdragelse af skolebørn, opnået på forskellige stadier af deres udvikling, fungerer som den vigtigste type information til opbygning af den efterfølgende pædagogiske proces. På nuværende tidspunkt er der oprettet et særligt system til evaluering af skolens pædagogiske og pædagogiske arbejde, hvorefter vurderingen af de bedste uddannelsesinstitutioner er udarbejdet. Hovedtyperne af pædagogisk diagnostik udfører visse funktioner: vurdering,feedback, proceskontrol.
Feedback
Essensen af denne funktion er at bruge diagnostiske data om uddannelsesniveau og opdragelse af skolebørn til efterfølgende pædagogiske aktiviteter. Psykologer, klasselærere udfører diagnostiske tests, sammenligner hvert barns virkelige præstationer med dets evner, drager en konklusion om arbejdets fuldstændighed og leder efter måder at ændre situationen på.
Den moderne pædagogiske diagnostiks vigtigste opgave er at skabe betingelser for, at lærer og elev kan modtage information om resultaterne af uddannelses- og uddannelsesforløbet for at rette dem i tide.
Evalueringsfunktion
Alle former for pædagogisk diagnostik er forbundet med evalueringsaktiviteter. En omfattende og omfattende vurdering har flere aspekter:
- regulatory-corrective;
- værdidrevet;
- måling;
- stimulerende.
Takket være værdiorienteret analyse beriges elevens ideer om sig selv og andre mennesker. Eleven har mulighed for at sammenligne sine egne arbejdsmæssige, moralske, æstetiske kvaliteter med de krav, der stilles af det moderne samfund.
Takket være pædagogisk vurdering bliver det muligt at sammenligne sine handlinger med normerne, udvikle sin egen adfærd og etablere relationer til andre mennesker.
Efter at eleven indser objektiviteten af vurderingen, udvikles positive egenskaber, eleven forsøger at slippe af med sine mangler. Det er den pædagogiske vurderings måleparameter, der er et incitament for eleven til selvuddannelse. Når eleven sammenligner deres succeser og præstationer med andre børn, danner eleven sin egen sociale status.
Administrativ funktion
I betragtning af de vigtigste funktioner og typer af pædagogisk diagnostik bemærker vi også den ledelsesmæssige faktor. Denne funktion er forbundet med analysen af udviklingen af barnets personlighed, dannelsen af skoleholdet. Der er tre diagnostiske muligheder: indledende, aktuel, endelig.
Initial diagnostik er relateret til planlægning, ledelse af klasseteamet. Inden læreren fastlægger de pædagogiske opgaver, der skal implementeres om et kvartal eller et halvt år, vurderer han afdelingernes opdragelsesniveau.
Diagnostik af klasseværelsesstudie
De vigtigste typer af socio-pædagogisk diagnostik forbundet med studiet af teamet kan være af tre typer. Den første forskningsmulighed er velegnet til et nyt klassehold, som læreren ikke kender. Den anden diagnose er velegnet til en klasse, hvor læreren lige er begyndt på sine pædagogiske aktiviteter. Den tredje mulighed er designet til at analysere en klasse, der er velkendt af læreren.
Ved elevernes første bekendtskab med klasselæreren, ved hjælp af indledende diagnostik, finder en omfattende undersøgelse stedskolebørn. Yderligere analyserer læreren ikke en individuel elev, men dannelsen af et klassehold. På den tredje fase af analysen udfører læreren selektiv diagnostik, analyserer skolebørns individuelle præstationer, effektiviteten af udviklingen af klasseteamet.
Pædagogiske forskningsresultater
Objektiviteten og fuldstændigheden af den information, der er opnået på første og anden trin, giver læreren mulighed for at planlægge undervisningsaktiviteter, der passer bedst til elevernes udvikling.
Der findes forskellige typer pædagogisk diagnostik. Kriterierne for forskningens effektivitet afhænger af klasseholdets karakteristika, skolebørns individualitet.
Korrigerende (nuværende) diagnostik udføres i processen med at danne klasseholds aktiviteter. Det giver læreren mulighed for at fokusere på de ændringer, der afsløres i klasseværelset, sker med medlemmer af teamet. Samtidig vurderes rigtigheden af de pædagogiske opgaver, som klasselæreren har stillet på de tidligere trin.
Sådanne typer af psykologisk og pædagogisk diagnostik hjælper læreren på kortest mulig tid med at tilpasse deres aktiviteter, at foretage ændringer i pædagogiske aktiviteters metodologi. Ved hjælp af korrigerende diagnostik tilskynder læreren sine elever til selvstændighed, kreativitet og individualitet.
Den nuværende diagnostik fungerer som en hurtig test, den giver læreren mulighed for at træffe beslutninger om fremtidige pædagogiske aktiviteter.
Principper for diagnostisk test
Forskellige typerpædagogisk diagnostik er baseret på visse principper.
En holistisk undersøgelse af det pædagogiske fænomen involverer brugen af en systematisk tilgang, etablering af relationer mellem individets kvaliteter og teamets karakteristika.
Alle former for pædagogisk diagnostik i førskoleuddannelsesinstitutioner er baseret på at tage hensyn til eksterne faktorer for udviklingen af førskolebørns personlighed og eliminere påvirkninger, der negativt påvirker uddannelsesprocessen.
Pædagogen tjekker det samme pædagogiske faktum flere gange ved hjælp af forskellige forskningsmetoder for at få pålidelige resultater.
Omfattende tilgang til at udføre diagnostiske undersøgelser, ifølge fagfolk, er den vigtigste metode, der bruges i moderne husholdningspædagogik. Kun med denne tilgang kan vi tale om at opnå objektive resultater, en korrekt og pålidelig vurdering af en lærers professionalisme.
Objektivitetsprincippet indtager en særlig plads i pædagogikken. Hver elev har visse individuelle egenskaber, som læreren bør tage højde for, når han vælger et uddannelsesprogram.
Konklusion
Relationer mellem skolebørn og klasselæreren er ofte bygget på subjektive faktorer. Læreren skaber sig selv en mening om hver elev, baseret på oplysningerne modtaget fra kolleger, andre børn. For at mentoren kan danne sig en objektiv idé om sine afdelinger, er det nødvendigt at udføre forskellige former for pædagogisk diagnostik.
Kun i dette tilfælde vil princippet omobjektivitet, som vil hjælpe læreren til at vælge pædagogiske opgaver, justere sine professionelle aktiviteter på en sådan måde, at der opnås den maksimale udvikling af hvert barns individualitet, få en positiv dynamik i dannelsen af klasseholdet.
Objektivitetsprincippet indebærer at kontrollere hver enkelt kendsgerning ved hjælp af forskellige metoder til at studere barnet (klassen), samt sammenligne forskningsresultater med fakta opnået af andre lærere, dataanalyse.
En forsker i rollen som klasselærer bør ikke bygge sit arbejde på sin egen subjektive mening, det er netop en moderne lærers professionalisme.
Da diagnostik udført på uddannelsesinstitutioner har en pædagogisk funktion, er det nødvendigt at indpasse den organisk i strukturen af pædagogisk aktivitet.
I processen med at udvikle metoder til at udføre diagnostisk forskning, skal læreren gøre disse metoder til en form for uddannelse og træning.
Børns personlighedstræk kan ses i aktivitetsprocessen, så hovedopgaven for enhver klasselærer er aktivt at involvere elever i fritidsaktiviteter.
Blandt de almindelige fejl begået af unge lærere, er analysen af barnets individualitet uden for klasseværelsesgruppen fremherskende. For at pædagogisk diagnostik skal være pålidelig og fuldstændig, skal den evaluere ikke kun elevens individuelle karakteristika, men også hans forhold til andre repræsentanter for klasseværelset.kollektiv.
