I teorien betragter elevernes motivation stimulering af deres aktiviteter i sammenligning med andre menneskers aktiviteter. Dette er processen med eksponering for specifikke motiver, der påvirker selvbestemmelse og produktiviteten af professionelt arbejde. Elevernes motivation påvirker valget af en vej i specialisering, effektiviteten af et sådant valg, tilfredshed med resultaterne og følgelig træningens succes. Det vigtigste her er en positiv holdning til det fremtidige erhverv, det vil sige interesse for det.
Viser motivation hos stærke og svage elever
To hovedfaktorer påvirker effektiviteten af læring: niveauet af den kognitive sfære i udvikling og den motiverende sfære for individet. En række undersøgelser er blevet udført, og videnskabsmænd har bevist, at det ikke er intelligensniveauet, der adskiller en stærk elev fra en svag. Her spiller elevernes motivation den vigtigste rolle. Stærke elever holder konstant denne motivation inde, fordi de er interesserede i at mestre dette fag på højeste niveau, og derfor modtager og assimilerer viden fuldt ud, så viden, færdigheder og evner er komplette. Og svage eleverprofessionel motivation i et sådant bind virker ikke interessant, det er kun eksternt for dem, det vigtigste er at få et stipendium. For nogle af dem er det vigtigt at få godkendelse fra andre. Men selve læreprocessen vækker ikke stor interesse for dem, og de stræber ikke efter at opnå den bredest mulige viden.
Kun interesse, det vil sige en positiv holdning til fremtidige praktiske aktiviteter, kan være grundlaget for at motivere elevernes pædagogiske aktiviteter. Det er interessen for faget, der er direkte relateret til uddannelsens endelige mål. Hvis et bestemt speciale er valgt bevidst, hvis eleven anser det for soci alt og personligt betydningsfuldt, så vil processen med professionel træning være produktiv og effektiv. Norm alt anser førsteårsstuderende næsten alle, at valget er truffet som det rigtige, men på det fjerde år aftager euforien. Ved kursets afslutning er kurset langt fra tilfreds med sit eget valg.
Interessen er dog stadig positiv, da motivationen for elevernes læringsaktiviteter konstant varmes op fra forskellige sider: Det er respekterede lærere med interessante foredrag, og kollektive klasser spiller en stor rolle. Men hvis undervisningsniveauet på en uddannelsesinstitution er lavt, kan tilfredsheden forsvinde selv blandt de elever, der var internt motiverede. Det påvirker også afkølingen af følelser i forhold til professionen, uoverensstemmelsen mellem det unge sinds ideer om dette erhverv og gradvist opstået reel viden, der bringer forståelse og nogle gange radik alt ændrer originalen.mening. I dette tilfælde kan elevernes professionelle motivation lide meget.
Negative faktorer
Ændr holdningen til professionen og dræb ønsket om at lære dets hemmeligheder, hovedsageligt tre ting, der afsløres i studiet af studerendes motivation:
- At stå over for en virkelighed på universitetet, der er fundament alt anderledes end den unge mand havde, før han begyndte på universitetet.
- Lavt træningsniveau, dårlig indlæringsevne, kropsmodstand mod intenst og systematisk arbejde.
- Kategorisk afvisning af visse særlige discipliner, og derfor ønsket om at ændre specialet, selvom elevens læreproces i sig selv ikke kan forårsage afvisning.
Sædvanligvis er der to kilder til aktivitet i motivationen af universitetsstuderende - ekstern og intern. Den interne kilde er sociale og kognitive behov, interesser, holdninger, stereotyper, standarder, der påvirker individets succes med selvforbedring, hans selvrealisering, selvbekræftelse i enhver form for aktivitet. I disse tilfælde er aktivitetens drivkraft ønsket om en ideel model af ens eget "jeg" og en følelse af inkonsistens med det virkelige "jeg". Eksterne kilder til uddannelsesmotivation af elever, deres personlige aktivitet er de omstændigheder, hvorunder en bestemt persons liv og aktiviteter finder sted. Dette bør omfatte krav, kapaciteter og forventninger.
Essensen af kravene er overholdelse af normerne for adfærd, aktiviteter og kommunikation i samfundet. Forventningkan tolkes som elevernes motivation for læring i forhold til samfundets holdning til uddannelse, da dette er normen for adfærd, og eleven skal tage det for givet, hvilket vil hjælpe ham med at overkomme vanskeligheder i uddannelsesprocessen. Muligheder skabes af de objektive forhold, der er nødvendige for, at uddannelsesvirksomheden kan fremmes bredt og kraftfuldt. Her er drivkraften stræben efter de sociale krav, som elevens reelle vidensniveau endnu ikke opfylder.
Klassificering af motiver
For at studere elevernes motivation er der lavet mange klassifikationer, hvor motiverne er adskilt efter signifikans eller ved tegn på homogenitet i de tilsvarende grupper. For eksempel: sociale motiver, når der er bevidsthed om og accept af vigtigheden af læring, behov for udvikling af verdensbillede og dannelse af et verdensbillede. Det kan være kognitive motiver: interesse og lyst til viden, når læreprocessen bringer tilfredsstillelse. Og selvfølgelig spiller personlige motiver en afgørende rolle: en autoritativ position på kurset, personalisering, selvrespekt og endda ambition - alt er i spil.
Metoder til at motivere elever er rettet mod uddannelsesprocessen, og derfor bruges de to første typer næsten altid, personlige motiver i disse tilfælde tages sjældent i betragtning. Og forgæves, for det ville åbenbart bringe resultatet tættere på, da lærerens vurdering og andres reaktion hjælper meget. Elevernes præstationer forbedres markant, når alt er taget i betragtning - resultatet er lige så vigtigt som processen. Kognitiv ogsocial motivation bidrager til forberedelsen af studerende fra den faglige side, de effektivt danner færdigheder, polerer færdigheder og uddyber viden. Elevernes motivationsmetoder bør dog også tage hensyn til personlige motiver.
En anden tilgang til klassificering af motiver
Klassificeringen af D. Jacobson opfylder opgaven meget godt, hvor motiverne forbundet med situationer uden for undervisningsaktiviteterne præsenteres særskilt. Dette er en snævert social (negativ) motivation for fagligt valg: identifikation med forældre eller andre respekterede personer fra miljøet, når valget skyldes, at eleven ikke har villet fejle, samt at tage ansvar for en selvstændig beslutning., nogle gange blev valget dikteret ham af den sædvanlige pligtfølelse. Og dannelsen af elevernes motivationer på denne måde præsenteres meget bredt.
Dette inkluderer også generel social motivation: Hvis en studerende er ansvarlig, stræber han efter succesfulde studier for efterfølgende at gavne samfundet. En anden hypostase er pragmatisk motivation, når professionens prestige, muligheden for social vækst og de materielle fordele, som professionen vil bringe i fremtiden, tilskynder til aktivitet. Udviklingen af elevernes motivation for akademisk arbejde omfatter også forskellige motivationer:
- Dette er en kognitiv motivation, hvis en elev stræber efter at få en uddannelse, villigt absorberer ny viden, mestrer færdigheder og evner.
- Professionel motivation skyldes interesse for det fremtidige erhverv, i dets indhold. Så viseskreativitet og muligheder øges, fordi der er tillid til at have sine egne evner, som er uundværlige i dette fag.
- Meget stærk til at øge elevernes motivation og motiver for personlig vækst, når grundlaget for læring er ønsket om selvforbedring og selvudvikling.
For at forberede sig til et fremtidigt erhverv er studierelaterede motiver og generel social motivation de vigtigste, mens pragmatisk og snæver social motivation oftest har en negativ indflydelse på læring.
For lærere
I metodologien for elevernes læringsmotivation bruges også klassifikationen lavet af B. B. Aismontans, som refererer til lærernes aktiviteter rettet mod disse problemer. Pligtens motiver hersker i lærerens arbejde, på andenpladsen - interesse og entusiasme for den disciplin, de underviser i. Og endelig kommunikation med eleverne - dette bør også indgå i den obligatoriske form for undervisningsarbejde, så diagnosticeringen af elevernes motivation konstant er under kontrol.
Læringsmotivation er en kompleks struktur, inklusive både intern og ekstern, den er karakteriseret ved stabiliteten af forbindelserne mellem direkte uddannelsesaktivitet og niveauet af intellektuel udvikling. Akademisk succes afhænger ikke kun af elevens evner, som han modtog fra naturen, men i højere grad - af motivation. Det skal erkendes, at begge disse komponenter er tæt beslægtede.
Dagens problemer
Den nuværende situation har forværret problemet til det yderstekvalitetsuddannelse af specialister. Det er et problem med stor opmærksomhed blandt alle andre i dag. Det er nødvendigt at udvikle elevernes kognitive aktivitet og kreative evner, hvilket er meget vanskeligt at gøre, fordi der er akkumuleret for mange ubehagelige øjeblikke på dette smalleste sted i pædagogikken. Professionel motivation er en drivende faktor i udviklingen af individet, da det uden dets dannelse på højeste niveau er umuligt effektivt at udvikle landet, herunder dets økonomi. Og år for år er der færre og mindre højtstående fagfolk i bogstaveligt t alt alle sektorer af den nationale økonomi.
Problemet er et af de mest presserende, eftersom motivationssfæren i udviklingen af en specialist ikke kun bestemmer hans indre og ydre tilstand, men også hans tilgang til at opfylde hans pligt over for samfundet. Elevernes motivation spiller en vigtig rolle i tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen, det er en af de sværeste pædagogiske opgaver, som af forskellige årsager løses langsommere eller slet ikke. Det er svært for lærere at styre motivationsprocesser, netop fordi den pædagogiske aktivitets prestige de seneste årtier har været på et usædvanligt lavt niveau. Det er nødvendigt at skabe visse betingelser for, at eleven kan udvikle interne motiver, for på en eller anden måde at stimulere denne proces.
Man kan ikke bebrejde den enorme mængde information, der falder på unge og ikke fuldt styrkede sind, for alt, snarere er det statens socialpolitik, især på uddannelsesområdet, der er skyld i det. Selvom for eksempel mediernes sociale netværk selvfølgelig for alvor blander sigat motivere eleverne til uddannelsesprocessen, til systematisk arbejde, til at søge seriøs information. Internettet er en enorm verden, hvor du kan få omfangsrig viden om ethvert videnskabeligt emne, men eleverne ser på billeder med katte og skriver kommentarer, der er frygteligt analfabeter. Der søges efter måder at motivere eleverne på, så internettet hjælper med at få viden, og ikke tager den fra sig. Det er det pædagoger, psykologer og samfundet som helhed gør, men det må indrømmes, at det endnu ikke er lykkedes.
Aktivitetsproblem
Dette er også et brændende problem. Vi har brug for nye former og metoder til at undervise eleverne for at intensivere deres holdning til læringsaktiviteter. Men først og fremmest er det nødvendigt at foretage en kritisk analyse af de eksisterende. Når alt kommer til alt, er al træning ofte baseret på det, eleven gengiver, og husker kun en vis række faktuelt materiale: "fra nu til nu." Vi har brug for kreativ aktivitet, lysten til at se ti sider frem. Her bør lærer- og elevrollerne genovervejes kvalitativt. Partnerskaber er nødvendige for at gøre eleven til skuespiller. Ellers vil læreren ikke engang være i stand til at diagnosticere elevens motivation eller mangel på samme.
Og for at vide, hvad der motiverer eleven, hvilke motiver der opmuntrer ham til at handle, er læreren forpligtet til at udvikle og implementere et effektivt system af motivationsstyringsmetoder under uddannelsesprocessen. Hovedopgaven er den korrekte tilrettelæggelse af elevens aktiviteter, herunder ikke-pædagogiske aktiviteter, for at maksimere afsløringen afindividets indre potentiale. Strukturen af en sådan motivation - både faglig og pædagogisk - for uddannelse af en specialist er ikke blot ikke blevet undersøgt endnu, den er endnu ikke bygget. Erhvervsuddannelsens strategi i dag bør give øget motivation til professionelle aktiviteter, stimulere kreativitet, udvikle elevernes intellektuelle, følelsesmæssige, spirituelle og viljemæssige kvaliteter.
Motivationssfære
Det er nødvendigt at studere læringsmotivation for at identificere det reelle niveau og mulige perspektiver, zoner med indflydelse på udviklingen af en elev, der akut har brug for at angive nye mål og identificere basale behov, det er derefter, at processerne af forholdet mellem den sociale struktur og dannelsen af verdenssynskategorier for individet vil fremgå. Det er nødvendigt at overveje alle stadier af udviklingen af motivationskomponenter uden undtagelse, da resultaterne altid er forskellige, de afhænger af mange faktorer: kognitive og sociale motiver, på levestandarden, på hierarkiet i det pædagogiske samfund, når de er umiddelbare motiver er underlagt deres bevidste, vilkårlige former.
Incitamenter skal være i harmoni med hinanden, være stabile, bæredygtige og nødvendigvis positivt farvede, orienteret mod langsigtede udsigter i tide, være effektive og virkelig påvirke adfærd. Det er så, at en moden form for faglig motivation vil vise sig. I øjeblikket er der intern motivation for de fleste førsteårsstuderende, der hersker, så falder dette antal, men de, der bevarer denne interne kerne, gør det ikkemiste deres mål af syne på trods af virkningen af adskillige eksterne faktorer.
Formation af motivation
Trækkene ved dannelsen af motivation for hver elev er en individuel proces, de er bogstaveligt t alt unikke, og her er lærerens opgave at finde en fælles tilgang, at identificere alle de komplekse og endda modstridende måder at faglig motivation på i orden. at lede dens kurs. Først og fremmest er det nødvendigt at udvikle en kognitiv interesse, da uden en sådan aktivitetsplan intet kan opnås. Derfor er den bedste tilgang i undervisningen systematisk at overvåge ophidselse, udvikling og styrkelse af kognitiv interesse. Det er grundlaget for motivation og er stærkt både som et middel til at uddanne eleven og som et middel til at forbedre kvaliteten af læring.
Konkrete anbefalinger udvikles, kommunikeres til uddannelsesinstitutioner og implementeres. I spidsen er forbedring af selvstændigt arbejde. Meget afhænger af læreren selv, på styrken af hans lærerindflydelse. De øger den kognitive aktivitet og indholdet af det materiale, der skal læres (og her, mere end noget andet sted, er der brug for læringsmotivation), processen med at arbejde med nyt materiale inspirerer, hvor det er muligt at omsætte reserverne af personlighedskvaliteter i handling. af både eleven og læreren.
Identity Shaping
Motivation af studerende til at studere er forfølgelsen af mål og afhængighed af værdierne af professionel uddannelse, udsigten til at opfylde behovene hos den enkelte, samfundet ogstater. Det er det, der forudbestemmer alle aktuelle ændringer i uddannelsesprocessen, herunder i den motiverende sfære. I løbet af studiet skal den studerendes personlighed blive højt motiveret for at kunne arbejde og leve under konstant skiftende økonomiske og sociale forhold.
Det bliver imidlertid mere og mere vanskeligt at studere de særlige forhold i denne sfære, dens struktur bliver hurtigt mere kompleks, og det bidrager ikke til en god beherskelse af professionen som helhed. Prioritet bliver individets interesser, ikke holdet, dannelsen af lærdom og kompetence, og ikke en følelse af pligt og ære. Det er nødvendigt at hæve den generelle kultur og udvikle kreativitet. Eleven skal være et aktivt fag i samfundet.
Niveauet af faglig motivation viser elevernes involvering i uddannelsesprocessen, det er det, der viser, at de er tilfredse med valget af profession. Det er nødvendigt at studere tilstanden af kognitiv interesse konstant på alle stadier af personlighedsudvikling, der matcher den modtagne information med sociale motiver, med den hierarkiske motivationssfære. Ifølge konsistensen og den harmoniske sameksistens af forskellige motiver, stabiliteten og holdbarheden af den effekt, der er opstået, effektiviteten af motivation, kan man konkludere, hvor højt niveauet af kognitiv aktivitet er.
