Lærere, der underviser i samme fag på skoler, institutter, universiteter og andre uddannelsesinstitutioner, kan adskille sig radik alt fra hinanden i deres måde at undervise på. Det ser ud til, at hvis lærere arbejder med det samme program, så burde de lede det på samme måde, men det er langt fra tilfældet. Og grunden til dette ligger ikke engang i de personlige egenskaber hos den person, der selv valgte dette erhverv.
Lærerens metodologiske kultur er hovedårsagen til denne forskel. Hver lærer har sit eget billede af verden, som er dannet på baggrund af de opnåede erfaringer og tager højde for dybden af hans viden om pædagogik og psykologi. Hvis en lærer stræber efter udvikling og er en mangefacetteret personlighed, så vil det ikke være svært for ham at anvende den erhvervede viden, så de hjælper ham med at organisere uddannelsesprocessen i en enkelt klasse så effektivt som muligt.
Undervisningsmetodik
En lærer, der bruger en masse usædvanlige og interessante måder at undervise lektioner på, bør bestemt være en videnskabsmand, der kan lide konstant at opdage noget nyt. En lærer-forskers metodiske kultur bør være på højeste niveau, og det kan kun opnås, hvis læreren konstant går ud over de sædvanlige rammer for lærebøger og læremidler.
Brugen af metodologi hjælper med at forstå, hvordan praktisk og forskningsmæssigt arbejde skal udføres inden for en enkelt lektion. Uden denne viden er det umuligt at gennemføre en enkelt lektion, da de er rettet mod at overvinde problemer, der opstår i læringsprocessen, samt at forhindre dem. Aktivt arbejde med metoder giver også læreren mulighed for at få bestemte ideer om, hvilken metodologi hans kollegaer har, og hvad der kan lånes af dem for at gøre deres egne lektioner meget sjovere og mere interessante.
Hvis vi kort taler om lærerens metodiske kultur, så bør den indeholde tre komponenter, hvoraf de vigtigste er planlægningen og dannelsen af uddannelses- og uddannelsesprocessen. Dernæst af betydning er forståelsen af de nye pædagogiske opgaver, deres klare konstruktion og søgen efter en original løsning. Efter at have gennemført de første to faser, kommer refleksion i spil, designet til at opsummere resultaterne af arbejdsaktivitet.
Hvad er denne slags kultur lavet af
Hvis læreren har en bestemtkreativ begyndelse, så vil han højst sandsynligt ikke kun arbejde i henhold til skabelonen. Det er i dette øjeblik, at dannelsen af lærerens metodiske kultur begynder at finde sted, når han er engageret i praktiske og kognitive aktiviteter for at demonstrere sin viden fra en helt ny vinkel. Resultatet af et sådant arbejde kan betragtes som ikke-standardiserede udviklinger, der kan nomineres til deltagelse i pædagogiske konkurrencer.
En stor rolle i at skabe din egen pædagogiske tilgang spilles af de principper, der blev fastlagt under den indledende træning i pædagogiske færdigheder, og som han skal gentænke. Først og fremmest taler vi om de mål, samfundet sætter for opdragelse og uddannelse. Der lægges desuden vægt på de betingelser, hvorunder træningen udføres, herunder selv forsyning af publikum med alt det nødvendige materiale.
Lærerens metodologiske kultur indebærer automatisk, at han tager højde for alderskarakteristikaene i sine afdelinger og altid analyserer atmosfæren i det publikum, han arbejder med. Baseret på de opnåede data begynder læreren at skabe sine egne designs i form af forskellige pædagogiske og pædagogiske spørgsmål under hensyntagen til det emne, han underviser i. Selvfølgelig skal læreren ikke glemme komponenterne i den videnskabelige viden, som han skal videregive til sine elever.
Metode i pædagogik
Begreberne "pædagogisk videnskabs metode", "lærerens metodologiske kultur", "pædagogisk tankegang" og mange andre er kommet i bruglærere i slutningen af det 19. og begyndelsen af det 20. århundrede. Det var på det tidspunkt, at dette problem blev undersøgt bredt af Ushinsky, Makarenko og andre videnskabelige teoretikere. Under den første periode, ud fra deres indsendelse, er det sædvanligt at forstå et bestemt system af metoder, der er rettet mod at organisere og gennemføre træningsaktiviteter i form af teori og praksis.
Metode har tre niveauer: filosofisk, almenvidenskabelig og pædagogisk, den er baseret på et uendeligt antal ideer rettet mod studiet af sociale og naturlige fænomener. Da pædagogisk arbejde har været en af filosofiens komponenter i lang tid, gør dens ekkoer med jævne mellemrum sig gældende. For eksempel, ifølge Platon og Sokrates, har hver person en vis disposition for forskellige evner, denne teori bliver nu lagt i grundlaget for moderne udviklingsundervisning.
Pædagogisk videnskabs hovedtese betragtes norm alt som vidensteorien, der fungerer som en afspejling af virkeligheden i det menneskelige sind. Den udvikler sig ud fra det faktum, at uddannelse altid er betinget af samfundets krav og dets potentielle udvikling. Ifølge videnskabsmænd tildeles en stor rolle i at få opdragelse til den aktivitet, som en person viser, hun bør stræbe efter at mestre den så effektivt som muligt.
Kulturniveauer
essensen af en lærers metodologiske kultur vil direkte afhænge af, hvor godt han mestrer dens niveauer. I forhold til pædagogik,her bør læreren forstå pædagogikkens historie, dens love og teorier. En særlig rolle bør gives til de grundlæggende træk ved denne videnskab: tilgængelighed, udvikling, individualitet osv. Læreren skal kunne bruge forskellige praktiske måder at forklare stoffet på i løbet af sin lektion, såvel som almen pædagogisk praksis. På dette niveau kan han danne sin egen forskning og udføre den gennem eksperimenter, simuleringer, observationer osv.
Generelt videnskabeligt niveau indebærer, at læreren er i stand til at bruge de relevante færdigheder og er velbevandret i grundlæggende almene kulturelle værdier. Universalisering og idealisering kan også hjælpe læreren til at demonstrere et højt forberedelsesniveau. Vi bør heller ikke glemme evnen til at bruge differentierede tilgange - systemiske, funktionelle, strukturelle osv. Det er her, du kan fremsætte forskellige hypoteser og teste dem.
Filosofi er en ret kontroversiel videnskab, den indeholder en række teorier, der er dannet på fuldstændig modsatte love. Med dens hjælp kan du identificere forskellige principper for undersøgelse og undersøgelse af pædagogiske fænomener. Det er dette niveau, der bestemmer, hvilke metoder der vil blive brugt i det pædagogiske og almenvidenskabelige.
Manifestationer af kultur
Hvis du stiller dig selv spørgsmålet: "Hvad er en lærers metodologiske kultur manifesteret i?", vil svaret være chokerende enkelt: absolut alt. Den måde læreren planlægger lektioner i sit fag,hvordan han leder dem, hvilke midler han bruger i sit arbejde - alt dette viser tydeligt hans kultur, ikke kun metodisk, men også etisk.
Han har evnen til at nå sine mål og komme til præcis det resultat, han havde planlagt på forhånd. Hvis læreren ikke har pædagogiske færdigheder, viden og færdigheder, demonstrerer han nytteløsheden af sine egne handlinger - hovedtegnet på manglen på metodisk kultur. Det er dog værd at udføre en specifik analyse for at præcisere billedet, det er meget muligt, at læreren blot bruger metoder på kun ét niveau.
Trin
Det er ret svært kort at beskrive en lærers metodologiske kultur, da den også har tre stadier. Den første af dem er viden, færdigheder og evner, det kaldes også stadiet for entydig beslutsomhed. Det er nødvendigt for læreren at gennemføre en undersøgelse af fænomener, bruge populære innovative ideer og også udvikle deres egen videnskabelige vision af problemet. Dette er det laveste niveau, og hvis du kun klarer dig med det, vil læringsudbyttet være minim alt.
Det dialektiske niveau kræver meget mere indsats fra læreren, han skal være i stand til at bruge mindst to eller tre metodiske retningslinjer i sin egen videnskabelige forskning. Derudover skal hans færdigheder, evner og viden være væsentligt højere end dem, han kunne demonstrere på første niveau. Nu skal han sætte mål for sig selv i undervisningen, og også forstå på hvilke måder han vil nå dem.rækkevidde.
En lærer-forskers metodiske kultur afsløres i videst muligt omfang på det tredje – systemiske – stadium. Her skal læreren gøre læring til en helhedsorienteret styring af undervisningsaktiviteter, mens hans afdelinger ikke engang skal forstå, at det er en kompleks proces. Hans opgave på dette stadium er at lære at skabe ensartede undervisningsmetoder ved hjælp af sine egne ressourcer. En stor rolle her vil blive spillet af lærerens verdenssyn, evnen til at udføre analyser og organisere teoretiske og kognitive aktiviteter.
Kriterier
Det skal bemærkes, at en videnskabsmand og en lærer har helt forskellige tilgange, en af dem er i stand til at skabe viden fra bunden, og den anden bruger hovedsageligt dem. Kriterierne for lærerens metodiske kultur vil også være helt anderledes. Først og fremmest taler vi om at skabe et koncept, ifølge hvilket han vil udføre sine professionelle aktiviteter. Dernæst kommer en forståelse af, hvor vigtig metodologi er i undervisningen.
Et andet kriterium er evnen til at modellere, forme og implementere alle de opgaver, der er udtænkt inden for rammerne af den pædagogiske proces. Efter deres afslutning er det nødvendigt at udføre en rettidig analyse; uden den vil det ikke være muligt at opnå nogen udvikling med hensyn til både pædagogik og personlighed. Det endelige kriterium er konsistensen af alle igangværende aktiviteter og evnen til kreativ tænkning.
Danning af lærerens metodiske kultursker kun ved aktiv praksis. Han skal selv stræbe efter at søge efter nye metoder, finde nye betydninger i moderne pædagogiske fænomener og også sørge for forskellige muligheder for udvikling af sine egne afdelinger. Den dannede kultur hjælper læreren til nemt at tilpasse sig ethvert professionelt miljø, til at danne relevante værdier - tolerance, takt, ideologisk karakter, rimelighed og afbalancerede beslutninger.
Signs
Tegn på en lærers metodologiske kultur er en indikator for hans høje professionalisme. En sådan lærer skal klart forstå alle de begreber, der ligger til grund for pædagogikken, samt klart adskille abstrakt og konkret terminologi. Et andet tegn er evnen til at "transformere" termer fra pædagogisk teori til en kognitiv aktivitet, der vil være interessant for børn.
En professionel lærer har en tænkning fokuseret på tilblivelsen af de former, der bruges i pædagogisk videnskab, han identificerer let træk ved en bestemt historisk fase i den og er i stand til at spore, fremhæve konsekvenserne af en begivenhed. Det mest sjældne tegn er tilstedeværelsen af en kritisk holdning til de sædvanlige argumenter og fakta, det er meget sværere at tilbagevise dem, så langt de fleste lærere tager dem som et aksiom.
Metodologisk kultur hos en lærer kan ikke undvære analyse. Enhver aktivitet, der udføres af en lærer, skal reflekteres, han skal være i stand til at analysere sit eget pædagogiske arbejde, se fordele og ulemper ved det.områder til udvikling. Et andet tegn er evnen til overbevisende at tilbagevise de konstant opdukkende anti-videnskabelige synspunkter, der vedrører ikke kun hans umiddelbare interessesfære, men også menneskelig viden generelt. Og endelig skal læreren have en klar forståelse af alle pædagogikkens funktioner, især humanistiske og ideologiske.
Handlige værktøjer
Et af de vigtigste værktøjer, der kan være med til at udvikle en lærers metodologiske kultur, er lærerrådet. Det er der, læreren kan dele praksis med sine kollegaer, samt få nyttige råd fra dem. Ud over det har hver skole norm alt en metodisk sammenslutning af lærere, hvor du kan udveksle den seneste udvikling inden for dit fag.
Funkerer kun i skolen, er det usandsynligt, at læreren vil være i stand til aktivt at udvikle sine færdigheder og holde sig ajour med alle moderne innovationer og udviklinger. Denne mulighed kan opnås ved at deltage i forskellige konkurrencer afholdt af den regionale afdeling af Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation. Et slående eksempel er konkurrencen Årets Lærer, hvor lærere ikke kun skal demonstrere evnen til at undervise, men også sørge for, at hver lektion stemmer overens med eksisterende metoder og bringer noget helt nyt til dem.
Hvorfor er det vigtigt at have sådan en kultur
Nu hvor du ved alt om begrebet lærerens metodologiske kultur, er det nødvendigt at karakterisere dens betydning og anvendelighed. Uden så vigtig en kvalitetlæreren vil ikke være i stand til at skabe og gennemføre virkelig interessante og vigtige lektioner, hvilket betyder, at børnene kun kommer til ham for bare at sidde ude i en kedelig lektion og gå i gang med deres forretning. Om nogen vil have gavn af sådan en aktivitet er svært at sige.
Derudover skal man huske, at nu er al pædagogisk videnskab fokuseret på at udvikle børn på alle mulige måder ved at bruge ikke-standardiserede metoder. Derfor vil den monotone proppe af reglerne og "coaching" til eksamen simpelthen ikke hjælpe, det er nødvendigt at finde nogle andre måder at levere materiale på. Eksempelvis er det i pensum, som oftest kaldes "Skole 2100", sædvanligt at anvende en udviklende undervisningsmetodik, hvor eleven selvstændigt skal gøre en opdagelse og formulere et bestemt koncept, baseret på den erfaring, han har fået tidligere..
Specificiteten af moderne pædagogik
Funktioner i en lærers metodologiske kultur til moderne uddannelse bør tages i betragtning, når man bygger en algoritme til at arbejde med elever. En stor rolle begynder nu at blive spillet af opdragelsen af moral og spiritualitet blandt skolebørn, hvilket sker gennem aktiveringen af de personlige komponenter i deres bevidsthed. Eleverne skal undervises i motivation, kritisk tænkning, refleksion, evnen til at tænke og skabe, og det er lærerens primære opgave.
Det er nødvendigt kun at bruge undervisningsmetoder med humanistisk indhold, så kan børn lære at tænke selv. Modernelæreren skal være en universel specialist, der kender et stort antal grundlæggende teorier om en generel plan, dette vil hjælpe ham med at udvide grænserne for viden både for sig selv og for sine elever. Sammenlign for eksempel to lærere, der forklarer det samme emne - "Ental og flertal". Hvis lektion vil være mere interessant - den, der kun forklarer inden for rammen af lærebogen, eller den, der vil fortælle om den tidligere eksistens af et dobbelttal og ekkoerne af denne historiske proces i moderne russisk? Og hvilken af disse to lærere har en højt udviklet kultur? Svaret er indlysende.
Hvis vi kort taler om lærerens metodologiske kultur, så burde han være en rigtig stjerne, som både børn og voksne vil blive trukket til. En dygtig lærer skal have en vis viden om psykologi, især hvis han arbejder med klasse 1-4 og 7-9. Hans opgave er at diagnosticere alle de ændringer, der sker med børn i tide, spore dem og gribe ind. Det er blandt andet nødvendigt at kunne tilpasse pædagogisk teori til praksis, da de i virkeligheden ikke altid svarer til hinanden. Og selvfølgelig skal læreren i sine afdelinger uddanne en systematisk tilgang, som i fremtiden vil hjælpe dem med at lære hurtigt og effektivt at opfatte viden fra helt andre livssfærer.
Konklusion
En lærers metodiske kultur skal konstant udvikle sig, ellers kan det resultere i fuldstændigt tab af motivation for undervisningen. Læreren, der kommer i timen, bare fordi hanbør gøre dette, er usandsynligt at være i stand til at lære skolebørn noget interessant, så det er vigtigt at forhindre dette.
Hvis du er lærer og gerne vil engagere dig aktivt i din egen udvikling, så prøv at kommunikere oftere med dine kolleger, de vil med glæde dele deres erfaringer og undervisningsmetoder med dig. Overvej dine elevers behov, behandl dem som individer, først da vil du være i stand til at få succes på undervisningsområdet.
