Metodologisk aktivitet er ikke blevet fuldt ud undersøgt som en selvstændig form for professionelt arbejde udført af en lærer. I litteraturen af den pædagogiske type er der tre meninger om metodiske aktiviteter. Under alle omstændigheder er deres hovedmål at tjene undervisningens praksis. I denne artikel vil vi analysere konceptet, formålet, grundlæggende principper, funktioner og metoder for metodisk aktivitet. Derudover bemærker vi de vigtigste anbefalinger i forbindelse med dens organisation.
Begrebet og essensen af metodisk arbejde
Metodologisk aktivitet skal forstås som en del af systemet med løbende uddannelse af pædagoger og lærere i de relevante institutioner. Blandt hovedmålene med dette arbejde er det værd at bemærke:
- Beherskelse af de mest rationelle metoder og teknikker vedrørende opdragelse og uddannelse af børn og unge.
- Forhøjelse af eget beredskab til organisationen og efterfølgende implementering af pædagogisk arbejde.
- Erfaringsudveksling mellem medlemmer af lærerstaben, samt identifikation og promovering af den bedste erfaring inden for uddannelsesområdet.
Lærernes og pædagogernes metodiske aktiviteter er hovedsageligt fokuseret på at opnå og yderligere opretholde et højt niveau i uddannelsesprocessen med hensyn til kvalitet. Det bidrager til udvidelse af de færdigheder, der er forbundet med udvikling af pædagogisk analyse, samt antallet af eksperimentelle undersøgelser af den teoretiske type. Metodisk arbejde hænger organisk sammen med pædagogens eller lærerens daglige praksis.
Du skal vide, at en lærers metodiske aktivitet betragtes som et enkelt system af indbyrdes forbundne handlinger, aktiviteter og foranst altninger, der primært er rettet mod omfattende forbedring af hver lærers faglige færdigheder og kvalifikationer. Det er tilrådeligt at medtage her foranst altninger relateret til selvuddannelse, ledelse af professionel selvuddannelse og selvforbedring af lærere. Derudover er det metodiske arbejde rettet mod at øge og fuldt ud udvikle lærerstabens kreative evner og i sidste ende - at opnå optimale indikatorer for uddannelse og opdragelse, at forbedre pædagogisk arbejde, samt mod udvikling af nogle skolebørn.
Princippermetodisk aktivitet
De principper for metodisk arbejde, der eksisterer i dag, er klassificeret i følgende kategorier:
- Metodologiske principper, som omfatter reglen om social konditionalitet for udvikling af pædagogiske kvaliteter på en professionel måde, konsekvens, videnskabelig karakter, enhedsintegritet samt kontinuitet.
- Pædagogiske principper, som omfatter enhed af uddannelse, udvikling og træning; udsigter og målrettet udvikling på en professionel måde; balance mellem praksis og teori; synlighed af læreres og pædagogers metodiske aktiviteter; optimering; aktiviteten for det hold, der udfører sine aktiviteter i det pågældende område; enhed af individuelle og kollektive arbejdsmetoder.
- Følgende regler svarer til organisatoriske principper: universalitet og forpligtelse, kontinuitet, kompleksitet, planlægning, håndterbarhed, koordinering og kontrollerbarhed, kontrol og overvågning, rationel brug af materielle ressourcer, samt stimulering af metodisk arbejde.
Arbejdsmetoder
Alle typer af metodiske aktiviteter, der eksisterer i dag, udgør et integreret system af handlinger, aktiviteter og tiltag relateret til hinanden. De mest effektive metoder på det nuværende udviklingstrin for uddannelses- og uddannelsesaktiviteter anses for at være følgende:
- Teoretisk seminar.
- Videnskabeligt og praktiskkonference.
- Workshop.
- Metodologisk årti.
- Science Days.
- Metodologisk bro.
- Metodologisk Festival.
- Forretningsspil.
- Metodisk ring.
- Diskussion.
- Brainstorm.
- Teaching Club.
- Træning og videotræning.
- Lektor.
- Pædagogisk oplæsning.
- Projektbeskyttelse.
- Professionel udstilling.
- Åben lektion.
- Pædagogisk rådgivning om et specifikt emne.
Det er værd at bemærke, at de nyeste metoder til organisering af metodiske aktiviteter omfatter forretningsmæssige, innovative, organisatoriske-aktive og andre spil, der bidrager til skabelsen af en kultur for selvudvikling og intellektuel kultur for undervisere og lærere.
Formål og opgaver med metodisk arbejde
Som det viste sig, er hovedretningen for metodiske aktiviteter dannelsen af et innovativt uddannelsesmiljø samt den kompetente oprettelse af planer relateret til metodologisk arbejde. Blandt de prioriterede opgaver i moderne uddannelsesinstitutioners metodiske arbejde er det vigtigt at bemærke følgende:
- Forbedring af den overordnede grad af faglig og pædagogisk kultur blandt pædagoger og lærere.
- Forbedring af niveauet for fagmetodisk, psykologisk-pædagogisk, filosofisk og metodisk uddannelse af pædagoger og lærere.
- At skabe en innovativ orientering i lærernes metodiske aktiviteter, hvilket viser sig i den systematiske overvejelse,generalisering og yderligere formidling af bedste praksis på det pædagogiske område, samt i arbejde relateret til implementering af resultaterne af den relevante videnskab.
- Berigelse med grundlæggende nye teknologier inden for uddannelse og træning på det pædagogiske område.
- Organisering af aktiviteter relateret til studiet af nye uddannelsesprogrammer, andre læseplaner samt ændringer i relevante statsstandarder.
- Metodologisk støtte til dannelsen af læseplaner af forfatterens type, uddannelsesmæssige og metodiske anbefalinger og komplekser.
- Organisering af arbejde relateret til undersøgelse af instruktive og metodiske materialer, nye regler.
- Fag og metodisk forberedelse af lærere til aktiviteter i en specialskole, med andre ord på niveau med undervisning i ikke-kerne- og kernefag.
- At yde hjælp til undervisere og lærere i deres faglige udvikling. Det er vigtigt at tilføje, at i dette tilfælde er et diagnostisk individualiseret og differentieret grundlag for opgavens gennemførelse samt rådgivende bistand til tilrettelæggelse af lærernes egenuddannelse passende.
- Udførelse af arbejdet med den eksperimentelle forskningsplan.
Funktioner af metodisk arbejde
Nøglefunktionerne vedrørende pædagogers og læreres metodiske arbejde og aktiviteter er følgende funktioner:
- Analytisk involverer analyse af eksisterende udviklinger af den metodiske plan, kollegers erfaringer samt relevantematerialer.
- Design relateret til langsigtet planlægning og udvikling af indholdskomponenten i træning, forberedelse og planlægning af træningsarbejde.
- Konstruktiv, som omfatter et system af handlinger til planlægning af den kommende lektion (gennem udvælgelse og sammensætningsplanlægning af uddannelsesinformation), samt præsentation af formularer til præsentation af læseplanens materiale. Alt dette fører til interaktion mellem læreren og eleverne i processen med at skabe faglige færdigheder, evner samt ny viden.
- Normative, som fuldt ud bidrager til implementeringen af uddannelsesstandarder, kravene til læseplaner samt betingelserne for implementeringen af uddannelsesprocessen i en bestemt type institution.
- Forskning relateret til søgen efter nye metoder og arbejdsformer.
Typer af metodiske aktiviteter
Det er værd at bemærke, at definitionen af aktivitetstypen er baseret på indholdet af den funktionelle del af pædagogisk arbejde. I vores tilfælde taler vi om bæredygtige procedurer for implementering af design, planlægning, udvælgelse og anvendelse af læringsværktøjer til et specifikt emne. Alt dette fører til udvikling og forbedring af selve læringssystemet. Det er tilrådeligt at inkludere følgende punkter blandt typerne af metodologisk pædagogisk aktivitet:
- Analyse af dokumenter af uddannelses- og programtype samt metodiske komplekser.
- Planlægning af et undervisningssystem til praktisk og teoretisk træning.
- Metodologisk analyse af det materiale, der bruges i læringsprocessen.
- Modellering og efterfølgende konstruktion af metoder til præsentation af undervisningsinformation i klasseværelset.
- Design af studerendes arbejde relateret til dannelsen af praktiske færdigheder og tekniske koncepter.
- Uddannelse af undervisningsmetoder i et bestemt fag.
- Design af studerendes arbejde relateret til skabelsen af praktiske færdigheder og tekniske koncepter.
- Udvikling af metoder til overvågning af faglige færdigheder, viden og færdigheder.
- Administration og evaluering af elevernes præstationer.
- Refleksion af egne aktiviteter i forberedelsesprocessen til lektionen, samt når man analyserer dens resultater.
Det er værd at bemærke, at de præsenterede variationer af pædagogiske og metodiske aktiviteter under alle omstændigheder ikke dækker hele mangfoldigheden af faglige og pædagogiske medarbejderes praksis i den metodiske plan. Under metodisk træning mestrer universitetsstuderende visse grundlæggende typer, som giver fuld forberedelse til undervisningen.
Anbefalinger om tilrettelæggelse af metodisk arbejde
Yderligere er det tilrådeligt at overveje de aktuelle relevante anbefalinger om tilrettelæggelse af uddannelse, metodiske aktiviteter. Så metodisk arbejde er fikset (formaliseret) på en dokumentarisk måde i form:
- Protokoller med metodologisk rådgivning.
- Udviklinger og opsummeringer af en bestemt institutions mest succesrige metodiske aktiviteter.
- Aktivitetsplaner for Forsvarsministeriet, laboratorier "mesterklasse", problemgrupper af studerende.
- Skriftligt materiale, der afspejler lærerens arbejde, problemgrupper af elever, MO, laboratorier "mesterklasse", om introspektion og analyse af pædagogisk aktivitet.
- Analytiske referencer relateret til spørgsmålet om graden af viden hos studerende. I dette tilfælde er det tilrådeligt at levere diagrammer og grafer.
- Tekster til rapporter, abstracts, tekster, meddelelser.
- Generaliseret materiale vedrørende lærernes arbejdssystem på en bestemt skole, samt pressemateriale om uddannelsesspørgsmål.
- Formaterede tilpassede og modificerede metoder, individuelle programmer og teknologier.
- Information fra by(distrikt) metodiske seminarer.
- Priser, diplomer, der tjener som offentlig anerkendelse af effektiviteten og effektiviteten af aktiviteterne for individuelle lærere, grupper, MO eller laboratorier "mesterklasse".
Retningslinjer for metodisk arbejde
De vigtigste retninger for klasseværelses- og fritidsaktiviteter er som følger:
- Pædagogisk og metodisk.
- Organisatorisk og metodisk.
- Videnskabeligt og metodisk.
- Innovativ-metodisk.
Det er tilrådeligt at analysere de præsenterede metodologiske aktiviteter i et separat kapitel.
Arbejdsområder: indhold
Du skal vide, at organisatoriske og metodiske aktiviteter hovedsageligt er rettet mod at implementere kontinuerlig interaktion mellem ledelsen af en uddannelsesinstitution og medlemmer af lærerstaben for at skabe optimale betingelserfor udvikling og forbedring af deres faglige uddannelse, afsløring af hver lærers evner, interesser og evner. Det organisatoriske og metodiske arbejde omfatter følgende komponenter:
- Organisering af et system af metodisk arbejde til udvikling af pædagogisk kreativitet og færdigheder, samt til selvrealisering af lærernes initiativ.
- Sikring af uddannelsesprocessen med hensyn til logistik.
- Planlægning og videre tilrettelæggelse af metodisk arbejde med medarbejdere baseret på diagnostik.
- Involvering af teammedlemmer i videnskabelige og pædagogiske foreningers arbejdsprocesser samt i eksperimentelle forskningsaktiviteter.
- Organisation af at sikre kollektivt og individuelt arbejde på en metodisk måde.
- Organisering af læreres reflekterende aktiviteter samt identificering af måder at løse problemer af pædagogisk karakter på.
- Dannelse i en uddannelsesinstitution af et system med faglig udvikling af lærere og dermed forbedring af uddannelses- og uddannelsesprocesser.
Videnskabeligt og metodisk arbejde indebærer fuld levering af en forskningstilgang til organisering af uddannelsesprocessen, faglig udvikling og forbedring af lærere baseret på resultaterne af psykologisk og pædagogisk videnskab samt direkte videnskabelig og praktisk erfaring. Blandt hovedretningerne for denne type aktivitet er det vigtigt at bemærke den konstante undersøgelse af resultaterne af den pågældende videnskab, praksisundervisning og teori; assimilering af videnskabelige metoder relateret til diagnosticering af uddannelsesprocessen og skabelsen af lærernes evne til at analysere deres eget arbejde på grundlag af forskningsmetoder; forbedring af planlægningen og analysen af metodisk arbejde, samtidig med at moderne videnskabelige tilgange og prioriteter anvendes i udviklingen af uddannelsesstrukturer; forbedring af sorter og former for kontrol og diagnostik af udviklingsniveauet for et lærerhold, og så videre.
Konklusion
Så vi har fuldt ud overvejet konceptet, definitionen, nøgletræk, formål, grundlæggende principper, varianter, funktioner og teknikker, der danner grundlaget for metodologisk aktivitet. Derudover angav de nogle anbefalinger relateret til dets organisation. Vi har analyseret nøgleområderne for metodisk arbejde. Det er vigtigt at bemærke, at blandt dem spiller innovative og metodiske aktiviteter en særlig rolle. Faktum er, at det er netop dette, der giver os mulighed for at komme videre med de fremskridt og processer, der bryder ud inden for opdragelse og uddannelse både på Den Russiske Føderations territorium og i andre lige så udviklede lande.
Således er det under det innovative og metodiske arbejde nødvendigt at forstå først og fremmest et af de mest relevante aktivitetsområder for moderne uddannelsesinstitutioner. I overensstemmelse med de talrige udtalelser fra eksperter skal den have en større grad af uafhængighed. Nøgleområderne for denne type aktivitet er følgende: introduktion til praksisprogressive uddannelses- og ledelsesteknologier; udvikling og efterfølgende forsvar af innovative projekter i den pædagogiske plan, dannelse af en individuel bane til udvikling af et lærerhold i faglige termer; dannelse af egne traditioner i teamet; organisering af aktiviteter i kvalitativt nye strukturer af metodisk type, herunder et laboratorium, afdeling, pædagogisk værksted og så videre; beskyttelse af metoder af forfatterens karakter; dannelse af et innovativt pædagogisk felt samt innovative kort over en uddannelsesinstitution; udvikling af programmer af kompleks karakter i forbindelse med styring af innovative processer; dannelse af en bank af pædagogiske innovationer og så videre.
