Pædagogikkens fundament er filosofi. Nemlig den del af den, der handler om uddannelsesproblemerne. Disse videnskaber er ikke kun relateret til hinanden – de hænger sammen. Nu er det om dette emne, vi vil tale om. Inden for sine rammer vil den også tale om pædagogikkens kriterier, funktioner og opgaver.
Origins
Før man går videre til diskussionen af det udpegede emne, er det nødvendigt kort at tale om, hvordan undervisningen begyndte generelt.
Pædagogikkens grundlægger er den tjekkiske humanist, offentlig person, forfatter og biskop af den tjekkiske broderskabskirke - Jan Amos Comenius.
Han var intenst engageret i ideerne om didaktik og pansofi (der lærte alle alt). Interessant nok genkendte Yang kun tre kilder til viden - tro, fornuft og følelser. Og i udviklingen af viden skelnede han kun tre stadier - praktiske, empiriske og videnskabelige. Videnskabsmanden troede, at universel uddannelse og dannelsen af en ny skole i fremtiden ville hjælpe med at uddanne børn i humanismens ånd.
Jan AmosComenius mente, at pædagogikken skulle stå på disciplinens grundlag. Videnskabsmanden forsikrede, at læringsprocessen kun vil give resultater, hvis der er en klasseværelsesorganisation og særlige hjælpemidler (lærebøger), videnstest og et forbud mod at springe klasser over.
Han lagde også stor vægt på systematik, overensstemmelse med naturen, konsistens, synlighed, gennemførlighed og bevidsthed. Derudover anså Jan Comenius begreberne uddannelse og opdragelse for at være uadskillelige.
Men videnskabsmanden tillagde sådanne fænomener som naturlighed og orden den største betydning. Derfor er de centrale krav til undervisningen: Undervisningen skal begynde så tidligt som muligt, og det tilbudte materiale skal være alderssvarende.
Jan Amos var overbevist om, at pædagogikken skulle stå på globalitetens fundament. Fordi han troede, at det menneskelige sind er i stand til at omfavne alt - for dette er det kun nødvendigt at observere en konsekvent, gradvis fremgang. Man skal følge fra det kendte til det ukendte, fra det nære til det fjerne, fra det hele til det særlige. Comenius mente, at pædagogikkens mål var at bringe eleverne til assimilering af et helt system af viden og ikke noget fragmentarisk information.
Kategorier
Dette emne bør gives opmærksomhed, før man taler om, hvad der udgør det metodiske grundlag for pædagogik (førskole, almen skole eller højere). Generelt er det sædvanligt at skelne mellem følgende kategorier:
- Uddannelse. Det er ikke kun en proces, men også resultatet af en persons assimilering af viden og erfaring. Måluddannelse er at lave positive ændringer i den måde, eleverne tænker og opfører sig på.
- Træning. Dette er navnet på den proces, der sigter mod dannelse og efterfølgende udvikling af viden, færdigheder og evner. Her er kravene til moderne aktivitet og liv nødvendigvis taget i betragtning.
- Uddannelse. Et begreb med flere værdier, som oftere betragtes som et soci alt begreb, en slags aktivitet, der sigter mod at dyrke de kvaliteter hos en person, som han med succes kan implementere i samfundet.
- Pædagogisk aktivitet. Dette er også et af kriterierne. Som du måske kan gætte, er dette navnet på den type professionel aktivitet, som er rettet mod at nå uddannelsesmålene. Det omfatter flere aspekter. Tre, for at være mere præcis - kommunikativ, organisatorisk og konstruktiv.
- Pædagogisk proces. Dette begreb refererer til interaktionen mellem læreren og eleven. Formålet med processen er at overføre lærerens erfaring og viden til eleven. Det er i dens forløb, at uddannelsens mål realiseres. Hvor effektiv denne proces er, bestemmes af kvaliteten af den feedback, der opstår.
- Pædagogisk interaktion. Dette er ikke kun et nøglebegreb i pædagogikken, men også et videnskabeligt princip, der danner grundlag for uddannelse. Erfarne, talentfulde lærere har en særlig flair og takt - på grund af disse egenskaber administrerer de dygtigt relationer til eleverne, og de forbedres, efterhånden som deres intellektuelle og åndelige behov bliver mere komplekse.
- Pædagogiske teknologier. Dette koncept er defineretet sæt metoder og midler til at reproducere uddannelses- og træningsprocesserne, som er teoretisk begrundede, men også anvendt i praksis (for selvfølgelig at nå uddannelsesmål).
- Pædagogisk opgave. Dette er den sidste kategori. Under dette udtryk opfattes en bestemt situation, som er korreleret med formålet med pædagogisk aktivitet og betingelserne for dens videre gennemførelse.
Forholdet til filosofi
Pædagogikkens fundament er netop denne videnskab. Hun gav grundlaget for udviklingen af grundlæggende undervisningskoncepter:
- Neopragmatisme. Essensen af dette koncept ligger i individets selvbekræftelse.
- Pragmatisme. Denne filosofiske og pædagogiske retning står for opnåelsen af uddannelsesmål i praksis, såvel som for konvergensen mellem uddannelse og livet.
- Behaviorisme. I forbindelse med dette koncept betragtes menneskelig adfærd som en kontrolleret proces.
- Neopositivisme. Dens mål er at forstå det kompleks af fænomener, som den videnskabelige og teknologiske revolution fremkaldte. I fremtiden bruges dette til at danne rationel tænkning.
- Neo-Thomism. Ifølge denne lære bør grundlaget for uddannelse være det åndelige princip.
- Eksistentialisme. Denne retning anerkender individet som den højeste værdi i denne verden.
Det er også værd at bemærke filosofiens metodiske funktion, også kaldet guiden. Det manifesterer sig i udviklingen af et system af generelle metoder og nøgleprincipper for videnskabelig viden. Og uden dette ville pædagogikken i sig selv ikke eksistere.
Teosofi
Dette koncept betyder den mystiske kundskab om Gud og den Almægtiges kontemplation, i lyset af hvilken den mystiske viden om alle ting åbenbares.
Der er en opfattelse af, at pædagogikkens fundament er teosofi. Der er en vis mængde sandhed i dette. Når alt kommer til alt, betragtes denne videnskab virkelig som grundlaget for enhver religiøs skole.
Det teosofiske humanistiske paradigme er dybt forankret i folkepædagogikken, og det menes, at det korrekt danner ideer om dydig adfærd hos børn og unge.
I denne sammenhæng lægges der særlig vægt på virkningen af troen på det overnaturlige direkte på sindstilstanden, en persons indre verden. Og dette er relevant for at løse problemer relateret til åndelig og moralsk uddannelse.
Dette er ikke den eneste grund til, at det er sædvanligt at betragte teosofi som grundlaget for pædagogikken. Her er alt meget mere glob alt. Trods alt har mennesker længe levet i verden under tegn på tilstedeværelsen af en guddom. Religion er forbundet med begrebet samvittighedsfuldhed, fromhed, fredfyldthed. Fordi dette er ethvert menneskes behov - at finde en følelse af åndelig trøst.
Ja, og hele historien vidner om, at menneskets ønske om religion er naturligt og derfor uudsletteligt. Derfor udgør teosofien pædagogikkens metodiske fundament - førskole, almen og højere. Selv emnet "religiøse studier" findes på mange skoler og universiteter.
Historie
Når vi taler om, hvad der er grundlaget for pædagogik, er det nødvendigt at være opmærksom på det historiske aspekt. Det er meget vigtigt. Pædagogikkens historie er trods alt en central disciplin i undervisningscyklussen, såvel som et akademisk emne, der indgår i erhvervsuddannelserne.
Det er denne videnskab, som er en hel separat gren, der udgør udviklingen af praksis og teori om uddannelse, opdragelse og træning i forskellige historiske epoker. Modernitet indgår naturligvis også i sammenhæng med pædagogikkens historiske udvikling.
Og igen, der er en direkte forbindelse med filosofi. Georg Wilhelm Friedrich Hegel sagde, at det er umuligt at forstå nutiden og se fremtiden uden at kende fortiden.
Og den russiske pædagoghistoriker M. I. Demkov skrev, at kun ved at studere folks århundreder gamle liv, kan man bedre forstå og i fremtiden værdsætte betydningen af den moderne teori om uddannelse, metodologi og didaktik, samt dens rolle.
Det ville være rimeligt at sige, at grundlaget for pædagogikken er dens konstante undersøgelse. Dette kommer til udtryk i følgende:
- Gennemgang af uddannelsesmønstre som et soci alt og universelt fænomen. Udforsker dens afhængighed af behovene hos mennesker, der konstant ændrer sig.
- Afsløring af sammenhængen mellem uddannelsens mål, indhold og organisering med niveauet for økonomisk udvikling af samfund, kultur og videnskab. Alt dette tager naturligvis højde for en vis historisk æra.
- Identifikation af humanistisk og rationelt orienterede undervisningsredskaber udviklet afprogressive lærere fra tidligere generationer.
- Opdagelse af udviklingen af undervisning som en videnskab.
- Generalisering af alt positivt, der med succes blev akkumuleret af pædagogik i tidligere epoker.
Og selvfølgelig må vi ikke glemme denne grens forhold til andre videnskaber. Dens indhold omfatter trods alt ikke kun pædagogisk, men også samfundsvidenskabelig viden. Psykologi, kultur, sociologi, private metoder - alt dette har med det at gøre.
Bevidsthed om denne kendsgerning gør det muligt at betragte pædagogiske fænomener i direkte forbindelse med samfundshistorien, ikke at glemme deres specificitet og undgå en flad tilgang til dem.
Psykologi
Det er allerede blevet sagt ovenfor, at pædagogikken skal stå på grundlaget for filosofividenskaben. Men inden for rammerne af dette emne kan man ikke ignorere spørgsmålet om, hvad denne gren har med psykologi at gøre. Han er, må jeg sige, ret kontroversiel.
Det menes, at pædagogikken er "underordnet" til denne videnskab. Tilbage i 1700-tallet slog man fast den opfattelse, at opgaverne på undervisningsområdet ikke kan løses udenfor og uden psykologi.
Og nogle velkendte eksperter, som for eksempel M. G. Yaroshevsky, forsikrede endda, at hele læreprocessen kun er baseret på principperne for denne videnskab. I. F. Herbart betragtede for eksempel pædagogik som en "anvendt psykologi."
Endnu mere radikale udtalelser findes i KD Ushinskys værker. Den russiske forfatter sagde, at det er psykologi, der giver læreren loyalitetvision og styrke til at hjælpe ham frit at give børn enhver retning i læring, i overensstemmelse med hans overbevisning.
Nu kan du se anderledes på alt dette. Tidligere mente man, at pædagogik skulle stå på grundlaget for psykologiens videnskab, fordi emnet for dens aktivitet blev opfattet af børn, studerende, hvis adfærd er reguleret af psyken. Angiveligt kunne læreren, der ikke kendte dens funktioner, ikke kontrollere læringsprocessen. På grund af fraværet på det tidspunkt af aktivitetsteorien og begreberne om et objektivt og soci alt fænomen, kunne pædagogikken simpelthen ikke afsløre sit eget specifikke emne. Derfor var psykologi "støtten".
Hvordan er situationen i dag? Indtil nu foregår påstanden om, at pædagogikkens fundament er psykologi. Desuden er det udbredt i massebevidstheden. Sandheden er dog en anden. Faget pædagogik er ikke et barn, men uddannelse og træning. Og derfor viser det sig at være i de sociale formationers sfære, og ikke psyken.
Hvilken konklusion følger af dette? At pædagogik er en samfundsvidenskab. Og hendes eksperimenter er enten teoretiske eller organisatoriske. Selvfølgelig har psykologi også en social oprindelse, men pointen er, at hver videnskab har sine egne grænser, defineret af et specifikt emne. På undervisningsområdet er det uddannelse og opdragelse. Og emnet pædagogik er den person, der er involveret i denne aktivitet. Det er læreren.
Alderspædagogik
Brancher, der er relateret til det, optageren særlig plads i det uddannelsesvidenskabelige system. Og dette emne kan ikke ignoreres, når man taler om pædagogikkens fundament.
Dette er den vigtigste del af viden. Og det er direkte relateret til det emne, der diskuteres. Alderspædagogikken studerer alle opdragelsens finesser og mønstre, samt underviser børn i overensstemmelse med de egenskaber, der skyldes deres aldersudvikling. Følgende industrier skelnes:
- Førskolepædagogik. Dens formål er at studere funktionerne i at designe uddannelse af børn, før de går i skole. Der lægges særlig vægt på udviklingen af principper for deres videre anvendelse i private, offentlige og ikke-statslige institutioner. Der tages også hensyn til familiernes forhold (almindelige, store, ufuldstændige osv.).
- Skolens pædagogik. Dette er den rigeste og mest udviklede industri. Dens grundlag er et sæt uddannelsesmodeller, der eksisterede i forskellige stater, civilisationer, formationer såvel som alle kendte ideologier.
- Pædagogik for videregående uddannelser. Det gælder ikke kun alder, men også industri. Da den videregående skole er en uddannelsesinstitution af højeste rang. Hun er trods alt engageret i forberedelsen af fagfolk, og er det sidste skridt i uddannelsen. En sådan uddannelse giver mulighed for at udvikle sig ikke kun fagligt, men også personligt og spirituelt. Det spiller en rolle i at lære eleverne etik, æstetik, kultur osv.
Det er også værd at bemærke, at der ud over disse tre hovedgrene også er erhvervsrettet og specialiseret sekundær pædagogik. Imidlertidde er ikke så udviklede, nogle eksperter mener endda, at de stadig er i deres vorden.
Metodologisk grundlag for førskolepædagogik
Han bør fokuseres på. Det skal straks bemærkes, at det metodologiske grundlag for førskolepædagogik er det, der afspejler det moderne niveau af uddannelsesfilosofien.
En af de vigtigste tilgange er aksiologisk. Det bestemmer helheden af erhvervede værdier inden for selvudvikling, opdragelse og uddannelse.
Hvordan gælder denne tilgang for helt små børn? Dens principper er at indgyde førskolebørn værdierne kultur, sundhed, viden, arbejde, leg og glæden ved kommunikation. De er permanente, ubetingede.
Den anden nøgletilgang er kulturel. Dette metodiske grundlag for førskolepædagogikken blev udviklet af Adolf Diesterweg, og videreudviklet af K. D. Ushinsky.
Det indebærer en obligatorisk overvejelse af forholdene på det tidspunkt og det sted, hvor barnet blev født og vokser. Det tager også hensyn til dets umiddelbare miljø, landets, regionens og byens historiske fortid, såvel som befolkningens vigtigste værdiorienteringer. Det er dialogen mellem kulturer, der er grundlaget for at introducere børn til skikke, traditioner, normer samt reglerne for kommunikation.
Da pædagogik er videnskaben om at uddanne og uddanne en person, bestemmer de tilgange, som en lærer følger (uanset hvilken aldersgruppe han beskæftiger sig med), hans position og holdning til den enkelte elevs personlighed, såvel som forståelsen af hansegen rolle i spørgsmålet om uddannelse og opdragelse.
Pædagogikkens funktioner
Tidligere blev der fort alt om, hvad der er grundlaget for pædagogikken. Filosofi, teosofi og psykologi overvejes også i denne sammenhæng. Hvilke funktioner har denne videnskab? Der er mange af dem, og de vigtigste skal fremhæves på følgende liste:
- Kognitiv. Den består i studiet af erfaring og forskellige praksisser.
- Diagnostik. Det er rettet mod at studere årsagerne til visse processer og fænomener, der er iboende i processen med uddannelse og opdragelse.
- Videnskabeligt indhold. Det indebærer beherskelse af teori såvel som forklaring af pædagogiske fænomener.
- Prognostisk. Det kan spores i ekstrapoleringen af ideer til andre fænomener, såvel som til udsigterne for deres videre udvikling.
- Forvandlende. Det består i at introducere resultaterne af bedste praksis direkte i praksis.
- Integration. Denne funktion kan manifestere sig både inden for faget og mellem discipliner.
- Kulturologisk. Det viser sig i dannelsen af pædagogisk kultur.
- Organisatorisk og metodisk. Denne funktion afspejler følgende princip: pædagogikkens undervisningsmetodologi er en rettesnor for yderligere ombygning til desto bedre de begreber, som andre discipliner undervises i.
- Projektiv-konstruktiv. Det involverer udvikling af metoder, der bestemmer videre undervisningsaktiviteter.
Pædagogik, at realisere de anførte funktioner, løser også problemet med at studere personligtelevers og studerendes kvaliteter samt deres evne til at forbedre sig. Men målene for dette område er selvfølgelig meget større. Dette kan dog fortælles separat.
Pædagogiske opgaver
De er også mange. Ovenfor blev der fort alt om, hvad pædagogikkens funktioner er. Opgaver kan også defineres i en lang liste:
- At studere og yderligere opsummere oplevelsen af aktiviteter og praksis.
- Udvikling af sociale og pædagogiske mål, filosofiske og metodiske problemer, samt teknologier og mønstre for udvikling, opdragelse, træning og uddannelse.
- Forudsigelse af de pædagogiske og socioøkonomiske aspekter af samarbejde med mennesker.
- Bestemmelse af udsigterne for den alsidige udvikling af den enkelte i undervisningsprocessen.
- Begrundelse af midler og måder til individualisering og differentiering af undervisningsarbejde baseret på enhed af begreber som udvikling, uddannelse og træning.
- Udvikling af pædagogiske forskningsmetoder såvel som metodiske problemstillinger direkte.
- Forberede børn til soci alt nyttige aktiviteter.
- Undersøgelse af effektiviteten af forskellige måder at optimere og forbedre undervisningsprocessen på, styrkelse og vedligeholdelse af de direkte deltageres sundhed.
- At finde de mest optimale måder at udvikle åndelig kultur, videnskabeligt syn og samfundsmæssig modenhed på.
- Udvikling af grundlaget for erhvervsuddannelse og almen uddannelse, ogdets indhold, nye læseplaner, tematiske planer, manualer, materialer, midler og undervisningsformer osv.
- Opbygning af et system, der er i stand til at give kontinuerlig uddannelse på alle stadier af en persons liv.
- Udvikling af problemer vedrørende retfærdiggørelsen af de nødvendige betingelser for at forbedre effektiviteten af selvforbedring.
- Undersøgelse af uddannelses- og udviklingsområder, der er innovative eller lovende.
- Generalisering og yderligere formidling af lærernes erfaringer.
- Kontinuerlig undersøgelse af pædagogik, bestemmelse af det mest værdifulde og lærerige, implementering af den bedste erfaring i praksis.
Listen er imponerende. Og det er ikke alt, der er pædagogikkens opgave. Men løsningen på dem alle er underlagt et fælles mål - at forbedre kvaliteten af uddannelse og uddanne værdige medlemmer af et progressivt samfund.
