Det didaktiske uddannelsessystem er en holistisk struktur, der indeholder bestemte mål, organisatoriske principper, metoder og undervisningsformer.
varianter
Moderne forskere skelner mellem tre didaktiske hovedsystemer, der har betydelige forskelle mellem dem:
- Herbarts didaktik.
- Dewey-system.
- Perfekt koncept.
Lad os prøve at identificere kendetegnene ved hver af dem, finde ligheder og forskelle.
Herbarts didaktik
Den tyske filosof Herbart I. F. analyserede og parafraserede den polske lærer Jan Kamenskys klasseværelsesform. Herbart udviklede sit eget didaktiske system af undervisningsmetoder, som var baseret på de teoretiske resultater inden for psykologi og etik i det 18.-19. århundrede. Slutresultatet af hele uddannelsesprocessen blev af den tyske lærer anset for at være opdragelsen af en person med en stærk ånd, i stand til at klare enhver skæbneskifte. Det endelige mål med det didaktiske system varbestemt i dannelsen af individets moralske kvaliteter.
Etiske ideer om uddannelse ifølge Herbart
Blandt de vigtigste ideer, som han foreslog at bruge i uddannelsesprocessen, skilte sig ud:
- Perfektion af barnets aspirationsområde, søgen efter retningen for moralsk vækst.
- Velvilje, som vil sikre overensstemmelse mellem ens vilje og andre menneskers interesser.
- Retfærdighed til at kompensere for alle klager og håndtere problemer.
- Indre frihed, som gør det muligt at harmonisere en persons tro og ønsker.
Lærerens etik og psykologi havde en metafysisk karakter. Hans didaktiske systemer var baseret på idealistisk tysk filosofi. Blandt hovedparametrene i Herbarts didaktik er det vigtigt at bemærke skolens bekymring for barnets intellektuelle udvikling. Hvad angår individets uddannelse, tildelte Herbart denne rolle til familien. Til dannelsen af stærke, fra et moralsk synspunkt, karakterer blandt eleverne, foreslog han at bruge streng disciplin. Fra hans synspunkt burde lærere være blevet rigtige modeller for ærlighed og anstændighed for deres elever.
Det nærmere kendetegn ved Herbarts didaktik
Skoleledelsens opgave var at give eleverne fast beskæftigelse, organisere deres uddannelse, føre konstant overvågning af deres intellektuelle og fysiske udvikling, vænne eleverne til orden og disciplin. Til i skolender var intet kaos, Herbart foreslog at indføre visse restriktioner og forbud. I tilfælde af alvorlige overtrædelser af almindeligt anerkendte regler tillod han endda brugen af korporlig afstraffelse. De typer af lektioner, han foreslog i det didaktiske system, indebar den maksimale brug af praktiske aktiviteter. Den tyske lærer lagde særlig vægt på syntesen af vilje, følelser, viden med disciplin og orden.
Betydningen af det didaktiske begreb
Det var ham, der først foreslog ikke at adskille uddannelse og opdragelse, han betragtede disse to pædagogiske termer kun samlet. Hans vigtigste bidrag til didaktiske uddannelsessystemer var tildelingen af flere uddannelsesniveauer. Han foreslog en ordning, hvorefter de gik fra klarhed til association, derefter til et system og derefter til metoder. Han byggede uddannelsesprocessen ud fra ideer, som efterhånden skulle blive til teoretiske færdigheder. Der var ikke tale om praktiske færdigheder i konceptet udviklet af Herbart. Han mente, at det var vigtigt at give eleven teoretisk viden, og om han ville bruge det i hverdagen, det er lige meget for skolen.
Followers of Herbart
Tysklærerens disciple og efterfølgere var T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. De formåede at udvikle, modernisere deres lærers ideer, forsøgte at befri deres didaktiske systemer for formalisme og ensidighed. Rhinen introducerede fem uddannelsesniveauer, og for hver, indhold, hovedmål ogmetoder til at nå målene. Hans plan indebar en blokering med nyt materiale, koordinering af information med den viden, der var blevet givet til skolebørn tidligere, samt generalisering og udvikling af erhvervede færdigheder.
Sammenligning af flere didaktiske begreber
Lærere behøvede ikke nøje at observere alle de formelle trin i uddannelsen, de fik ret til selvstændigt at udvikle metoder til at udvikle børns tænkning, for at de kunne modtage en fuldgyldig uddannelse. Lignende didaktiske systemer i læringsprocessen eksisterede indtil midten af forrige århundrede i europæiske lande. Moderne psykologer er overbevist om, at konceptet havde en negativ indvirkning på skolernes arbejde. I lang tid var alle didaktiske systemer rettet mod overførsel af færdiglavet viden fra lærere til deres elever. Der var ikke tale om nogen dannelse af betingelser for selvrealisering af individet, manifestation af kreative evner. Eleven skulle sidde stille i timen, lytte nøje til sin mentor, klart og hurtigt følge alle hans ordrer og anbefalinger. Elevernes passivitet førte til, at de mistede lysten til at tilegne sig viden, et stort antal elever dukkede op, som ikke ønskede at tilegne sig viden, sprang over undervisningen i skolen og fik utilfredsstillende karakterer. Lærerne havde ikke mulighed for at identificere og udvikle talentfulde og begavede elever. Det gennemsnitlige system indebar ikke sporing af hver elevs personlige præstationer. Bemærk, at uden Herbarts didaktik, ville der ikke have været de positive ændringer iuddannelsessystem, som har været i gang siden slutningen af forrige århundrede, fortsætter til nutiden.
John Deweys didaktik
Den amerikanske pædagog og psykolog John Dewey udviklede en kontrast til Herbarts autoritære model for pædagoger. Hans værker er blevet en reel modvægt til det eksisterende pædagogiske koncept. Den amerikanske pædagog hævdede, at de vigtigste didaktiske systemer, der eksisterede før ham, kun førte til overfladisk uddannelse af skolebørn. På grund af det faktum, at hovedvægten var knyttet til overførsel af teoretisk viden, var der en enorm adskillelse fra virkeligheden. Skolebørn "proppet" med information kunne ikke bruge deres viden i hverdagen. Derudover fik børnene "færdig viden", de behøvede ikke at gøre en indsats for selvstændigt at søge efter bestemte informationer. Der var ingen snak i det tyske uddannelsessystem om at tage hensyn til børns behov og behov, samfundets interesser og udviklingen af individualitet. Dewey begyndte sine første eksperimenter på en skole i Chicago i 1895. Han lavede en kortfil med didaktiske spil, der havde til formål at øge børns aktivitet. Læreren formåede at udvikle et nyt koncept om "fuld tænkning". Ifølge forfatterens psykologiske og filosofiske synspunkter begynder et barn at tænke, når visse vanskeligheder opstår foran ham. Det er i færd med at overvinde forhindringer, at barnet begynder at tænke. Den "fuldstændige handling" at tænke ifølge Dewey involverer visse trin:
- Det ser ud til at være vanskeligt.
- Problemregistrering.
- Formulering af hypotesen.
- Udfører en logisk kontrolblotlagt hypotese.
- Analyse af resultaterne af eksperimenter og observationer.
- Overvinde forhindringer.
specifik Dewey-didaktik
Kortfilen med didaktiske spil oprettet af forfatteren antog muligheden for "problemlæring". Denne tilgang fandt hurtigt tilhængere blandt europæiske psykologer og undervisere. Hvad angår brugen af det amerikanske system i sovjetiske skoler, bemærker vi, at der var et forsøg, men det blev ikke kronet med succes. Interessen for sådan didaktik opstod først i Rusland i begyndelsen af det 21. århundrede. Betydningen af amerikaneren Deweys ideer er muligheden for en differentieret tilgang til den enkelte elevs uddannelse og opdragelse. Opbygningen af lektionen omfattede stadiet med at definere problemet, formulere en hypotese, søge efter en handlingsalgoritme, udføre en undersøgelse, analysere de opnåede resultater, formulere konklusioner, kontrollere deres overensstemmelse med hypotesen.
Sammenligning af det traditionelle system og Dewey-konceptet
Amerikaneren er blevet en sand innovator af den pædagogiske proces. Det var dem, der i stedet for "bogstudier" blev tilbudt muligheden for aktivt at opnå viden, færdigheder og evner. Skolebørns uafhængige kognitive aktivitet kom i forgrunden, læreren blev assistent for sine elever. Læreren vejleder barnet, hjælper det med at overvinde de vanskeligheder, der opstår, fremsætter en hypotese og drager konklusioner baseret på de opnåede resultater. I stedet for den klassiske læseplan foreslog amerikaneren individuelle planer, hvorefter man kan få kendskab til forskellige niveauer. Det er fra dette øjeblik, historien om differentierede og individuelletræning, opdeling af uddannelser i grundlæggende og specialiserede niveauer. I sit koncept var Dewey meget opmærksom på praktiske aktiviteter, takket være ham optrådte uafhængige forskningsaktiviteter for skolebørn i skolerne.
Konklusion
Skoleuddannelsessystemet bliver konstant moderniseret og bliver mere komplekst takket være innovative programmer udviklet af psykologer og lærere. Blandt de talrige didaktiske begreber, der er blevet skabt gennem de sidste to århundreder, er Herbarts klassiske system, Deweys innovative program, af særlig betydning. Det var på grundlag af disse værker, at de vigtigste retninger i uddannelse dukkede op, som kan spores i moderne skoler. Ved at analysere nye retninger bemærker vi læring "gennem opdagelse", foreslået af den amerikanske underviser Jerome Bruner. Dette materiale er vores afspejling i de krav, der stilles til en grundskolekandidat i henhold til Federal State Educational Standard. Studerende skal lære de grundlæggende love og fænomener i naturen, det sociale liv, udføre deres egen forskning, deltage i individuelle og kollektive projekter.
Skaberne af de nye statsstandarder fra anden generation brugte flere uddannelseskoncepter på én gang i deres arbejde og valgte de bedste ideer fra dem. Særlig betydning i det moderne didaktiske system tillægges dannelsen af en harmonisk personlighed, der er stolt af sit fædreland, kender og observerer alle sit folks traditioner. For at en skoleuddannet kan tilpasses moderne livsvilkår, lægges der særlig vægt på selvudvikling. Læreren er ikke længereer en "diktator", han leder kun sine elever, hjælper med at klare de vanskeligheder, der opstår.
