For at planlægge en interessant, informativ lektion skal læreren sætte klare mål. Desuden bør de være rigtige for elever i en bestemt klasse. Baseret på dem er materialet valgt, de mest passende metoder, midler. Det didaktiske mål for lektionen bliver således udgangspunktet for tilrettelæggelse af lektionen og det resultat, der skal opnås til sidst.
Definition
I Ushakovs ordbog forstås målet som grænsen eller hvad en person stræber efter. Didaktiske mål og mål for lektionen opstilles i processen med foreløbig prognose. Dette er det ønskede resultat, som ikke kun er nødvendigt, men også muligt at opnå på den tid, der er afsat til en lektion. Nogle gange kan der dog sættes et mål for flere lektioner. Det vigtigste er, at det er specifikt og verificerbart.
Dernæst er hovedmålet opdelt i mindreopgaver. De løses gennem ændring af aktiviteter på forskellige stadier af lektionen. For eksempel bruger læreren i begyndelsen af lektionen et organisatorisk øjeblik på at indstille eleverne til arbejde. Næste opgave kan være at opdatere den grundlæggende viden gennem en mundtlig undersøgelse eller øvelser. Det vigtigste er, at lektionens struktur er logisk og rettet mod at opnå det planlagte resultat.
Klassificering af mål
Traditionelt var der i pædagogikken en idé om treenigheden af det pædagogiske mål, hvor pædagogiske, udviklingsmæssige og pædagogiske aspekter er til stede samtidigt. Så hver lektion skal:
- at uddanne børn, give dem et system af teoretisk viden samt praktiske færdigheder;
- at udvikle skolebørns tænkeevner, deres mundtlige og skriftlige tale, hukommelse, fantasi, selvorganiseringsevner;
- bidrage til uddannelse af moralske eller æstetiske overbevisninger, følelser, viljemæssige og soci alt betydningsfulde kvaliteter (ansvar, nøjagtighed, kreativitet, disciplin osv.).
Men en anden klassificering af pædagogiske mål foreslås i øjeblikket som følger:
- Lektionens fagdidaktiske mål sørger for, at skolebørn kan beherske indholdet af en bestemt akademisk disciplin dybt i overensstemmelse med programkravene.
- Meta-fagmålet er rettet mod at udvikle universelle læringsaktiviteter hos børn (evnen til at arbejde med information, udtrykke deres mening, indgå i dialog,tænk logisk og kreativt, planlæg selvstændigt aktiviteter, evaluer dets effektivitet).
- Personligt mål danner motivation for læring, individuelle og civile egenskaber hos skolebørn, værdi-semantiske holdninger.
Lektionstyper efter didaktisk formål
Som vi kan se, løser læreren ved hver lektion en lang række opgaver. Et af de udvalgte mål bliver det vigtigste for ham, mens andre bidrager til dets gennemførelse. I traditionel pædagogik gives den førende plads til opnåelse af uddannelses- eller faglige resultater. Afhængigt af dem er der udviklet en klassifikation af lektioner, som er opdelt i:
- Lektion af primær bekendtskab med nyt undervisningsmateriale.
- En lektion til at konsolidere den lærte information.
- En lektion i at anvende erhvervet viden og færdigheder.
- En klasse, hvor materiale er organiseret og opsummeret.
- En lektion i at kontrollere og rette erhvervet viden og færdigheder.
- Kombineret aktivitet.
Lærer nye oplysninger
Det vigtigste didaktiske mål med lektionen af den første type er at mestre tidligere ukendt materiale. Det kan være en regel eller en lov, egenskaber ved et objekt eller et fænomen, en ny måde at gøre tingene på.
Standardstrukturen for en sådan lektion består af følgende trin:
- Meddelelse om emnet for lektionen, motivation for aktivt arbejde.
- Gentagelse af tidligere lært information, der er relevant for det materiale, der studeres.
- Introduktion af et nyt emne. På dette stadie kan forskellige metoder bruges: lærerens historie, arbejde med en lærebog, heuristisk samtale, elevrapporter, selvstændig søgeaktivitet i grupper osv.
- Primær fiksering. Børn tilbydes opgaver, der udføres i fællesskab.
- Uafhængigt arbejde. Dette trin er ikke obligatorisk, men giver læreren mulighed for at forstå, i hvilket omfang eleverne har lært informationen.
- Opsummering, skriv lektier ned for at gennemgå, hvad der er blevet lært.
Forstærkningssession
Lad os fortsætte med at studere klassificeringen af lektioner i henhold til det didaktiske formål. Efter at have stiftet bekendtskab med et nyt emne, skal viden konsolideres, samtidig med at der dannes praktiske færdigheder. Det mest bekvemme at udføre denne opgave er følgende lektionsstruktur:
- Tjekker lektier, hvor børn husker det undersøgte materiale.
- Meddelelse om emnet, hvilket skaber positiv motivation blandt eleverne.
- Gengivelse af materiale under standardøvelser.
- Oprettelse af et problem, der kræver anvendelse af viden i et ændret, usædvanligt miljø.
- Opsummering.
- Meddelelse om lektier.
En lektion i den praktiske anvendelse af det studerede materiale
Det didaktiske formål med denne type lektion vil være at lære skolebørn at arbejde selvstændigt, samt at reproducere deres erhvervede viden, når de løser problemer med øget kompleksitet. Lektionens struktur er bygget op som følger:
- Tjekker lektieøvelser.
- Meddelelse om lektionens emne, forklaring af dens praktiske fordele, skabelse af en positiv indstilling til arbejdet.
- En samtale før en selvstændig løsning af de foreslåede opgaver, hvor børnene forstår deres indhold og omtrentlige rækkefølge af handlinger.
- Eleverne udfører individuelt eller i grupper opgaver, der sigter mod at nå målet (besvare et spørgsmål, bygge en graf, udfylde en tabel, udføre beregninger, udføre et eksperiment osv.).
- Skolebørn sammen med læreren opsummerer og systematiserer resultaterne.
- Opsummering, præsentation af lektier.
Opsummeringslektion
For at det undersøgte materiale ikke forbliver et sæt af forskellige fakta for børn, er det nødvendigt at lede dem til at forstå de undersøgte mønstre, identificere årsag-og-virkning-forhold mellem objekter eller fænomener. Det didaktiske mål med generaliseringslektionerne bliver derfor systematiseringen af den undersøgte viden, og kontrollerer, hvor bevidste de er.
Lektionens struktur er som følger:
- Opstilling af læringsmål, motiverende elever.
- Gengivelse af den grundlæggende information, som teorien eller mønsteret under undersøgelse er baseret på.
- Analyse af individuelle begivenheder eller fænomener, hvis resultat er en generalisering af de omfattede begreber.
- Dyb beherskelse af vidensystemet gennem forklaring af nye fakta, udførelse af atypiske øvelser.
- Fælles formulering af det vigtigsteideer eller førende teorier, der ligger til grund for de undersøgte fænomener.
- Opsummering.
Testsession
Kontrollektioner afholdes som regel efter at have studeret et enkelt emne eller et helt afsnit. Deres mål er at vurdere niveauet for assimilering af materialet af eleverne og justere lærerens arbejde. Strukturen af en sådan lektion kan variere betydeligt afhængigt af emnet.
Det er ønskeligt, at eleverne tilbydes opgaver af forskellige kompleksitetsniveauer:
- En øvelse til at forstå de elementære forhold mellem de genstande, der undersøges, gengivelse af faktuelt materiale (begivenheder, datoer).
- Opgaver til at forklare de grundlæggende regler, begreber eller love om emnet, argumentere for din egen mening, bekræfte den med eksempler.
- Uafhængig løsning af standardopgaver.
- Tjekker evnen til at bruge eksisterende viden i en ikke-standard situation.
Diktater, kontrolsektioner, test, skriftlige og mundtlige undersøgelser bruges i sådanne lektioner. I gymnasiet bruges en testform, når elever skal aflevere et vist antal opgaver i løbet af året for at få en god karakter.
kombinationslektion
Oftest løser læreren flere didaktiske mål i én lektion. Strukturen af lektionen i dette tilfælde kan variere i dens variation.
Lektionens traditionelle skema er følgende:
- Meddelelse om lektionens tema.
- Tjekøvelser, som eleverne lavede derhjemme. Samtidig husker eleverne materialet fra den sidste lektion.
- Arbejder med nye oplysninger.
- Forstærker det gennem praktiske øvelser.
- Opsummering og skrivning af lektiedagbog.
Det didaktiske mål for lektionen bør opstilles bevidst under hensyntagen til specifikke elevers evner og deres lærers evner. Det er meget vigtigt at estimere mængden af opgaver korrekt, som børn vil klare i en lektion. Ellers vil lektionen ikke være effektiv, og alle deltagere i uddannelsesprocessen vil blive skuffede.
