At opdrage et barn er en kompleks proces, som forældre er fuldt ud ansvarlige for. Men når børn vokser op og sendes i vuggestue, børnehave og skole, er lærere også involveret i processen med deres opdragelse. I dette øjeblik tror de fleste forældre fejlagtigt, at de fra nu af kan slappe af, for nu skal pædagoger og lærere indgyde normer, værdier og viden til deres børn. Ifølge nyere sociologiske undersøgelser er det blevet fastslået, at forældres selvudelukkelse fra uddannelsesprocessen i de fleste tilfælde fører til udvikling af børneforsømmelse, hvilket fører til børns antisocial adfærd (begyndelsen af tidlig seksuel aktivitet, børnealkoholisme, kriminalitet, stofmisbrug osv.).
Opgaven for lærere på ethvert niveau, det være sig børnehave eller skole, er at formidle vigtigheden af deltagelse og koordinering af aktiviteter rettet mod at undervise og uddanne førskolebørn og skolebørn. For at gøre dette er der sådan noget som former og metoder til soci alt arbejde med familien, som gør det muligt at udvikle et bestemt koncept for interaktion mellem uddannelsesinstitutionen og forældrene. Det handler om dem, der vil blive diskuteret i denne artikel, nedenfor kan du stifte bekendtskab med typerne af sådanne former og overveje de mest effektive metoder til deres implementering i uddannelsesprocessen.
Hvad er formerne og metoderne til at arbejde med familier?
Før man går videre til den praktiske side af overvejelse af spørgsmålet om opbygning af interaktionsprocessen mellem lærere og familier, bør der gives en klar definition af de grundlæggende begreber. Så arbejdsformerne er et bestemt sæt lærerredskaber, som han bruger til at involvere forældre i uddannelses- og opdragelsesprocessen.
Arbejdsformer med familien bestemmes ud fra følgende opgaver:
- udførelse af pædagogisk arbejde;
- implementering af arbejde, der hjælper med at analysere den aktuelle situation rettidigt;
- gennemførelse af arbejde, der hjælper til rettidigt at rette op på både forældres og barnets nødvendige adfærd som led i opdragelsesprocessen.
Hvis en lærer, der optræder som professionel, sigter mod at udføre de opgaver, der er skitseret ovenfor i sin aktivitet, så er det lettere for ham at vælge præcis den metode til interaktion med familien, som vil gavne eleven. Former og metoder til at arbejde med familien er et vigtigt punkt i enhver lærers aktiviteter, så deres valg bør være begrundet og velovervejet, for hvis det er valgt forkert, kan der opstå misforståelser mellem institutionen og forældrene.
Typologi af formularerog hvordan man vælger dem
Det er vigtigt at huske, at valget af arbejdsform og samspil med familien altid bør indebære samarbejde og bør være rettet mod at inddrage forældrene i uddannelsesprocessen, uddanne dem inden for opdragelse og psykologi. barn og deres deltagelse i skolens aktiviteter. Derfor bør alle uddannelsesfag forstå deres rolle og dens betydning i denne vanskelige proces.
Generelt er der to former for interaktion, nemlig den kollektive og individuelle form for arbejde med familien. Den første type indebærer, at læreren skaber en atmosfære af fælles ansvar for forældre, ikke kun for deres barn, men også for en gruppe (klasse) af elever. Med denne form for familiearbejdsform er det tilrådeligt at involvere voksne i diskussioner om generelle emner, der ikke er baseret på personalisering af børn, men betragter dem som en helhed.
Den individuelle type giver mulighed for en form for interaktion med forældre, så at sige, tete-a-tete, i dette tilfælde overvejes spørgsmål, der vedrører et bestemt barn og den information, der er forbundet med det.
Valget af lærerens arbejdsform med familien bør baseres på typologien for forældrenes personlighed, som er klassificeret som følger:
- Den første gruppe. Forældre er lærerassistenter. Denne gruppe omfatter familier, hvor traditioner respekteres, har en aktiv livsposition og altid ansvarligt henvender sig til uddannelsesinstitutionens instruktioner.
- Anden gruppe. Forældre er potentielle lærerassistenter. Der er som udgangspunkt tale om familier, der er parate til at opfylde uddannelsesinstitutionens anvisninger, hvis de bliver bedt om det iåbne og begrunde deres anmodning.
- Tredje gruppe. Forældre hjælper ikke læreren. Forældrene til denne gruppe ignorerer uddannelsesprocessen og har en negativ holdning til institutionen og lærerne. I denne gruppe kan der skelnes mellem familier, hvor en negativ holdning til en uddannelsesinstitution er skjult, og dem, hvor forældrene erklærer det åbent.
Når du vælger en form for arbejde med familien, er det vigtigt at overveje følgende:
- Familierne i den første gruppe er en pålidelig støtte, når de opretter et forældrehold, de spiller en stor rolle i at forme en fælles mening og træffe beslutninger.
- Familier i den anden gruppe er mennesker, der villigt tager kontakt og kun er parate til at deltage i uddannelses- og studieprocessen, når læreren i detaljer forklarer deres handlinger og betydningen af implementeringen af visse funktioner.
- Familier i den tredje gruppe er mennesker, som det er svært at føre en samtale med, og deres involvering bør begynde med anmodninger, der ikke vil tage dem meget tid og kræfter, hvilket gradvist vil involvere dem i den generelle proces.
For at forstå, hvordan interaktionsmetoder virker, bør man overveje de mest almindelige og effektive former for soci alt arbejde med familier. Efter at have studeret dem kan læreren selvstændigt selv bestemme den bedste måde at kollektivisere og implementere processerne med konstant interaktion mellem uddannelsesinstitutionen og forældrene.
Pædagogiske samtaler
Måske er denne form for familiearbejdeden mest almindelige og overkommelige, men samtidig en af de mest effektive. Denne formular kan også tjene som et supplement til andre formularer såsom forældrekonsultationer, møder osv.
Lærerens aktivitet bidrager til forældrenes aktivitet. Når en underviser eller lærer under en samtale fremhæver et problem eller et problem og hjælper med at finde den rigtige måde at løse det på, giver det norm alt tilstrækkelig feedback.
I løbet af en pædagogisk samtale bør flere regler overholdes, nemlig:
- Samtalens karakter skal være venlig og ikke rettet mod fordømmelse, men mod at hjælpe forældre.
- Sted og tidspunkt for den pædagogiske samtale skal bidrage til konstruktiv kommunikation. Hvis initiativtageren til samtalen er forældrene, kan læreren tilbyde at flytte den til et mere passende tidspunkt og forberede sig ordentligt på det.
- Samtalen skal understøttes af konkrete fakta, men de skal være både negative og positive. Når en problematisk situation skal løses under en samtale, er forældre ikke altid glade for at høre om, hvor dårligt deres barn har det, selvom disse oplysninger er velbegrundede.
- Læreren bør vise oprigtig bekymring for eleven, dette vil hjælpe med at arrangere forældre og forbinde dem med læringsprocessen.
- Forældre under den pædagogiske samtale bør modtage ny information om deres barn, så læreren bør udarbejde en liste over de seneste observationer af eleven.
Rundt bord
Karakteriser det runde bord sominnovativ form for familiearbejde. At forberede sig til et rundbordsbord kan tage meget tid og kræfter, men dette er en meget ikke-standard tilgang til interaktionen mellem alle deltagere i læringsprocessen - en lærer, forældre og elever.
Organiseringen af det runde bord omfatter følgende:
- Identifikation af emnet.
- Valg og udstedelse af opgaver til børn.
- Udvælgelse og udstedelse af opgaver til forældre.
- Udvalg af spil, hvis temaer vil svare til formålet med det runde bord.
For eksempel kan børn blive bedt om at medbringe fotografier af succesfulde mennesker, og forældre kan definere termer, der er forbundet med succes, opnåelse af mål og forberede argumenter for, hvorfor succes skal opnås. Under rundbordsbordet er børn og forældre delt op i to hold, og læreren fungerer som koordinator for dette forløb. De har forskellige funktioner, men det overordnede mål med denne begivenhed er at organisere interaktion mellem alle deltagere i træningen.
Fælles fritid
Denne form for arbejde af en lærer med en familie resonerer oftest hos forældre. Det sker dog, at nogle mødre, fædre, bedsteforældre ignorerer sådanne begivenheder og simpelthen ikke kommer til dem. Når man organiserer fælles fritid, bør man derfor tage hensyn til forældretyperne og finde den rigtige tilgang til dem.
Denne form for arbejde med familien i førskoleuddannelsesinstitutioner bruges sjældnere end for eksempel i skoler. I fælles fritid kan du vise forældre, hvor vigtig aktiv rekreation er i holdets og familiens liv.
Åbne klasser
Denne formular hjælper forældre til med deres egne øjne at se, hvordan deres børn er opdraget, og til at besøge, så at sige, inde i selve uddannelsesprocessen. Læreren i denne lektion bør inddrage alle elever i kommunikationen og derved give forældrene mulighed for at se deres barn udefra: hvordan han giver svar, hvor godt han opfører sig osv.
Efter afslutningen af den åbne lektion kan du diskutere fremskridtene i dens adfærd med forældrene. Takket være dette kan du forstå, hvad deres feedback er.
Master classes
Målet med mesterklassen er at etablere partnerskaber med forældrene gennem fælles arbejde og forene børn og deres familiers indsats. På mesterklassen kan der skabes spændende ting, som så kan bruges i familier eller for eksempel kan opfylde en vigtig social mission. For eksempel kan du organisere en mesterklasse om at sy simpelt legetøj, som derefter vil blive givet til børnehjem.
Under masterklassen skal læreren fungere som en medarbejder, ikke en mentor. Dens opgave er at forene forældre og børn til gavn for uddannelsesprocessen.
Forældretræning
Dette er en ukonventionel form for arbejde med familier for russiske uddannelsesinstitutioner, men det er ekstremt effektivt, især hvis negativ adfærd hersker i en gruppe børn. Læreren under uddannelsen med forældre bør bestemme emnet for træningen, forklare forældre de teoretiske aspekter af børns psykologi, lytte til forslag og meninger om dette spørgsmål og give anbefalinger, derhjælpe familier i deres opvækst.
Individuelle konsultationer
Denne form for interaktion med forældre ligner forældretræning, men den implementeres ikke i en gruppe, men i personlig kommunikation med en separat familie. Læreren offentliggør ikke problemet. I løbet af en sådan konsultation skal han forklare, hvorfor barnet opfører sig på den ene eller anden måde i en bestemt situation ud fra en børnepsykologisk teori, og foreslå, hvordan forældre bør opføre sig for at rette op på elevens adfærd i den rigtige vej.
Forældredagbog
Denne form for arbejde med familier indebærer, at forældrene ved det første møde får en notesbog, hvor de laver notater i den første halvdel af den efter forældresamtaler og -møder. Konklusioner, anbefalinger til læreren osv. er skrevet i disse notesbøger. Anden halvdel er beregnet til, at forældre kan tænke over, hvem de ønsker at se deres barn i fremtiden.
Et obligatorisk element i forældredagbogen er en glædesside, som læreren udarbejder inden forældremøderne. Takket være dette vil forældre være i stand til at finde ud af, hvilke interne barrierer eleven formår at overvinde i hverdagen, hvilke succeser der skal opnås osv.
Besøg familier
Denne individuelle form for arbejde med familier indebærer, at læreren besøger barnet derhjemme. Dette er en ekstrem form, som kun bør bruges i de mest vanskelige situationer.
Men ikkepædagogen kan altid besøge familier derhjemme kun for at diskutere alvorlige problemer. I nogle situationer kan en lærers ankomst i huset være en glædelig begivenhed. For eksempel, hvis et barn bliver sygt, kan læreren besøge ham, samtidig kommunikere med sine forældre og se med egne øjne, hvordan hans sted for læring i huset er organiseret.
Konklusion
Valg af arbejdsform med familier er et vigtigt punkt i kommunikationen med forældre, fordi de sikrer frugtbarheden af samspil, som barnets uddannelses- og opvækstniveau efterfølgende afhænger af. Hver lærer bestemmer selvstændigt formen for sig selv, men dette skal begrundes og finde feedback fra forældrene.
