Læreren vælger undervisningstyper baseret på indholdet af den akademiske disciplin, de anvendte metodiske teknikker og pædagogiske teknologier og klasseholdets karakteristiske træk. Der er flere muligheder for at klassificere træningssessioner, der er forskellige efter aktivitetstype.
Klassificering
Lektionstyper på skolen bestemmes af nogle karakteristiske træk. Forfattere vælger til underopdeling:
- hvordan og indhold;
- variant af organisering af uddannelsesaktiviteter;
- undervisningsmetoder;
- didaktisk mål.
Enhed efter formålet med lektionen
Målsætning er et must for hver enkelt session. I henhold til formålet skelnes der mellem følgende typer af lektioner på skolen:
- lære nyt materiale;
- uddybning af viden;
- træning af færdigheder og evner;
- resumé af materiale;
- ZUN-kontrol;
- analyse af niveauet for assimilering af studerende af det undersøgte materiale.
Afhængig af arten af indholdet af det undersøgte materiale, skolebørns uddannelsesniveau, er der også en vis graduering af klasser.
Vælgfølgende typer lektioner:
- lære nyt materiale (1 type);
- forbedring af færdigheder, evner, viden (type 2);
- systematisering (type 3);
- kombineret (type 4);
- kontrol af viden og færdigheder (type 5);
- færdighedsjusteringer.
Division ved hjælp af måder at implementere undervisningsmetoder på
M. I. Makhmutov identificerer forskellige typer lektioner i henhold til arten af elevernes og lærernes aktiviteter:
- at lære ny viden;
- shaping skills;
- systematisering og generalisering af det undersøgte materiale;
- kontrol og korrektion af færdigheder, viden;
- praktisk arbejde;
- kombinerede (blandede) klasser.
Blandt dem er den sidste type den mest udbredte. Praktikere og teoretikere, der er involveret i tilrettelæggelsen af den pædagogiske proces, bemærker, at det er andelen af kombinerede lektioner, der tegner sig for mere end halvdelen af alle træningssessioner.
Disse typer lektioner kombinerer hovedelementerne i læring i deres struktur:
- organisering af uddannelsesprocessen;
- tjekke og gentage skolebørns viden;
- lære nyt læringsmateriale;
- forme færdigheder og evner;
- konsolidering af erhvervet viden;
- forklarende lektier;
- opsummering;
- vurdering af elevernes succes;
- korrektion af færdigheder.
Disse typer GEF-lektioner er rettet mod at nå flere hovedmål. Med en glidende overgang fra et trin til et andet,giver mobilitet og fleksibilitet i strukturen af lektionen, løsningen af adskillige pædagogiske og pædagogiske opgaver.
Blandt manglerne ved den kombinerede lektion fremhæver vi en lille mængde tid (15-20 minutter) til at lære nyt materiale, samt en tvungen reduktion i praktiske aktiviteter, der har til formål at udvikle kognitiv interesse for det emne, der studeres.
En erfaren lærer ved, hvordan man bruger disse typer GEF-lektioner, minimerer alle mangler.
En lektion i at få ny viden
Det meste af tiden i sådanne klasser er afsat til overførsel og assimilering af visse færdigheder, færdigheder, viden af den yngre generation. I dette tilfælde er hovedtyperne af arbejde i lektionen relateret til dannelsen af ideer om et bestemt materiale, fænomen, proces.
De bruger sådanne klasser til at overføre en stor mængde undervisningsmateriale til skolebørn eller til at demonstrere visse teknologiske processer for dem.
Følgende typer aktiviteter i lektionen er velegnede til denne type: forklaring af læreren, foredrag, heuristisk samtale, opstilling og gennemførelse af eksperimenter og eksperimenter, selvstændig aktivitet.
Ved sådan en lektion er forskellige metoder til aktivering af aktivitet passende:
- overvejelse af det præsenterede materiale ved hjælp af problemspørgsmål;
- inkludering af klare fakta, eksempler, beviser i indholdet af foredraget;
- involvere skolebørn i diskussionen af det undersøgte materiale ved hjælp af teori, fakta;
- brug af synlighed og TCO.
Sådanne former for formerlektioner involverer aktivering af opmærksomhed og mental aktivitet, systematisering af de færdigheder, eleverne erhverver.
Lektionsstruktur
Sådanne typer russiske sproglektioner har en bestemt rækkefølge:
- organisatorisk øjeblik, forberede eleverne til at lære nyt materiale, opdatering af den viden, der blev opnået tidligere;
- fremhævelse af formålet og målene for lektionen;
- forklaring af nyt materiale, aktiv involvering af skolebørn i selvstændige aktiviteter: med en bog, computere, referencematerialer, enheder;
- udførelse af praktisk arbejde for at konsolidere ny viden;
- analyse af lektier;
- resultater af lektionen, vurdering af klassens præstationer.
Sikring af ZUN
Sådanne typer russiske sproglektioner er nødvendige for generalisering og systematisering af viden, deres detaljerede forståelse og assimilering. Deres hovedopgave er at udvikle og danne færdigheder og evner i løbet af praktiske og pædagogiske aktiviteter, samt deres korrektion.
Typer af lektionsplaner har en struktur:
- organiseret start;
- fastsættelse af mål og mål;
- øvelser af forskellige typer og kompleksitetsniveauer i henhold til det dækkede materiale, laboratorie- og praktisk arbejde, der involverer skolebørn i selvstændige aktiviteter under opsyn af en lærer;
- opsummering, demonstration af de opnåede resultater, deres kollektive diskussion, afklaring af nogleøjeblikke, elevkarakterer;
- opsummering af de vigtigste bestemmelser, konklusioner, hypoteser, ideer, identificering af tendenser i udviklingen af emnet i videnskab, etablering af dets forbindelse med andre dele af fagkurset;
- hjemmearbejde forklaringer;
- korrektion af skolebørns aktivitet og viden.
Sådanne typer lektioner på en kriminalskole kræver ikke, at læreren forklarer det nye materiale. Fyrene leder selv efter al information relateret til det emne, der overvejes, når de udfører selvstændigt arbejde, eksperimentelle eksperimenter.
Det er ikke meningen, at gentagelsen af det undersøgte materiale skal adskilles i en separat fase, læreren tilpasser det logisk ind i hovedindholdet og tilbyder eleverne forskellige øvelser.
For eksempel kan den slags matematiklektioner laves som en konkurrence mellem kolonner. Læreren tilbyder hver gruppe at udføre bestemte opgaver, derefter opsummeres resultaterne af det udførte arbejde, resultaterne af aktiviteten analyseres.
Når han forbereder sig til lektionen, udvælger læreren materialet, typerne, former, tænker over varigheden af selvstændigt arbejde.
For at nå de didaktiske mål for lektionen anvendes sammenhængen med tilrettelæggelsen af evaluerings- og kontrolfunktionen.
Mangfoldigheden af typer og opgaver involverer den maksimale kombination af frontale og individuelle undersøgelser baseret på problematiske situationer og "ubehagelige" spørgsmål med mundtlige og skriftlige øvelser.
Forskellige typer åbne lektioner foreslår:
- anvende arbejdet med at skrive korte essays, diktater, kortlægning,diagrammer, diagrammer;
- kendskab til princippet om drift af individuelle enheder, mekanismer, enheder.
Lektioner systematisering og generalisering af det undersøgte materiale
Blandt de vigtigste didaktiske opgaver, som læreren stiller til sådanne klasser, fremhæver vi:
- dannelsen af et system af teoretisk viden blandt skolebørn om de centrale sektioner og emner af den underviste akademiske disciplin;
- fremhævelse af nøglesætningerne, der blev analyseret i tidligere lektioner, i betragtning af forholdet mellem begivenhederne og fakta, dannelsen af begreber, systematiseringen af viden;
- testning og redegørelse for færdigheder, viden, færdigheder i de overvejede sektioner, emner, alt materiale dækket i et kvartal, et halvt år, et år.
For eksempel kan disse typer teknologilektioner have følgende struktur:
- organiseret start, opstilling af mål og mål;
- gentagelse af indlært materiale ved hjælp af mundtlig, frontal, undersøgelse, interview, diskussion;
- opsummering af resultaterne med en komplet analyse af fuldstændigheden af viden, valg af måder til selvstændig aktivitet, identificering af retningslinjer for arbejdet med nyt undervisningsindhold.
Sådanne lektioner skaber behov for, at skolebørn systematisk gentager undervisningsmaterialet. De fremhæver ikke kun de vigtigste teoretiske bestemmelser, generaliserer viden om forskellige emner, etablerer tværfaglige forbindelser.
Elever lærer at bruge erhvervede færdigheder i nye situationer og forhold. Om nødvendigt læser læreren genereltforedrag, gennemfører yderligere konsultationer, laver uddelingskopier og visuelle materialer.
Produktive klasser i form af problematiske diskussioner, seminarer, forretningsspil, giver eleverne mulighed for at løse problemer af praktisk og teoretisk karakter.
For den effektive indflydelse af sådanne lektioner på udviklingen af evner, intelligens, tænkning i den yngre generation, er det nødvendigt at bruge en psykologisk motiveret rumlig placering af visuelle materialer i klasseværelset.
Lektioner i korrektion og kontrol af færdigheder, færdigheder, viden
Sådanne klasser er nødvendige for at identificere læringsniveauet, vurdere kvaliteten af den viden, skolebørn har opnået. Hvordan kan sådan en lektion skrives? Læsetyper: individuel, frontal hjælper litteraturlæreren med at kontrollere hvert enkelt barn, analysere deres involvering i lektionen.
Sådanne lektioner er en fantastisk mulighed for at identificere moralske, spirituelle, verdenssynsværdier, livsstil, verdenssyn, typer af kreativ aktivitet. De hjælper læreren med at identificere skolebørns parathed til selvstændig kreativ aktivitet, at vurdere holdningen til pædagogiske aktiviteter.
Hvordan skriver man et lektionsresumé? Læsetyper, muligheder for øvelser, opgaver til selvstændigt arbejde - alt dette vælges af læreren under hensyntagen til skolebørns individuelle karakteristika.
Udvalget af former og metoder er af særlig betydning, når læreren tager 1. klasse. Typer af lektioner i grundskolen bestemmes af de nye føderale uddannelsesstandarder. De involverer ikke karaktergivning,Derfor bør læreren bruge incitamentssystemet, når han gennemfører lektioner til korrektion og kontrol af viden.
Det er i løbet af sådanne klasser, at et system af holdninger til undervisning, forskellige aspekter af pædagogisk aktivitet afsløres, hvilket bidrager til brugen af en elevcentreret tilgang, der foretager justeringer af materialets indhold.
Strukturen af denne lektion:
- timens begyndelse, psykologisk tilpasning til arbejdet, forberedelse til aktivitet;
- fastsætte mål og mål, afsløre konceptet for lektionen, bestemme rækken af handlinger for skolebørn, opdatere kontrollens rolle;
- hoveddelen indebærer instruktioner om at udføre selvstændigt arbejde, korte kommentarer, opretholde den intellektuelle og følelsesmæssige baggrund for aktiviteten;
- på den sidste fase opsummeres resultaterne af arbejdet, typiske fejl og deres årsager overvejes, rationelle løsninger vælges, dårlige fremskridt forhindres.
For eksempel, efter at have komponeret, kan du analysere hovedtyperne af sætninger. Læreren kan bygge en lektion på overvejelse af de bedste værker og forklare deres vigtigste fordele.
Eksempel på aktivitet
Vi tilbyder en variant af et spil mellem elever og lærere relateret til naturvidenskab.
Hovedformål med dette spil:
- dannelse af kognitiv interesse blandt skolebørn for emner i den naturlige cyklus,
- hjælpe elever i selvudvikling gennem kommunikation med lærere,
- opbygning af samarbejde og respekt mellem børn og lærere.
Spillet spilles i henhold til scenariettv-spil "One hundred to one" mellem et hold elever i klassen og et hold lærere. To uger før spillets start tilbydes en undersøgelse af skolebørn og lærere, som ikke vil være involveret i spillet.
Respondenterne bliver stillet ti forskellige spørgsmål:
- Hvordan er naturen?
- Hvorfor har mennesker brug for proteiner?
- Hvad er bjerge?
- Fra hvem kom mennesket?
- Hvad studerer kemi?
- Hvad kendetegner økologer?
- Hvordan finder man vores bys beliggenhed?
- Hvad laver eleverne i kemitimerne?
- Hvad tager en geografilærer med til klassen?
- Hvilken naturvidenskab kender du?
Efter at have analyseret de modtagne spørgeskemaer, vælges de fem mest gentagne svar, som angiver antallet af respondenter. De behandlede data registreres på en speciel resultattavle (papirark, tavle) og holdes hemmelig indtil spillets start. Hold af elever og lærere vælger en kaptajn, finder på et navn til holdet, et motto og vælger et emblem. Hvert hold giver spillerne en idé (om hvert medlem af deres hold). Juryen involverer gymnasieelever i den parallelle ellevte klasse og lærere med en anden profil, for eksempel filologer. Elever i parallelklasser får en opgave: Nogle skal komme med et samlet billede af en elev i ellevte klasse, andre - et samlet billede af en skolelærer. Med hjælp fra elever samles to elektriske kredsløb til spillet, som består af elementer forbundet i serie: en nøgle, en klokke, en strømkilde (eller der bruges to klokker).
Spillværtstarter spillet, giver holdene ordet til gensidige hilsner. Fyrene præsenterer deres emblem, navn, motto for de tilstedeværende. Kaptajnen præsenterer sine holdmedlemmer for alle, hvorefter fyrene taler om ham.
"Opvarmning"
Værten stiller et bestemt spørgsmål, hvorefter spillet fortsætter med det hold, hvis kaptajn lukker det elektriske kredsløb hurtigst (eller ringer på klokken). Så vender kaptajnerne tilbage til deres hold. Spillerne skiftes til at besvare spørgsmålet. Hvis svaret er på den improviserede resultattavle, åbner assistenterne den, og holdet optjener point. Hvis spillerne tillader tre forkerte svar, overgår retten til at svare til det andet hold. Hvis modstanderne svarer rigtigt, vinder de opvarmningen og optjener point. Mens juryen opsummerer de første resultater, retter punkterne, fortæller oplægsholderen om foranst altninger til beskyttelse af naturen.
Det omvendte spil
Holdet, der vandt opvarmningen, begynder at besvare spørgsmålet. Facilitatoren stiller et spørgsmål, derefter giver holdene svar på skift. Assistenter åbner resultattavlen, og det hold, hvis svar er placeret på resultattavlen nedenfor, vinder spillet. Juryen opsummerer runden "omvendt", og eleverne i ellevte klasse annoncerer billedet af "eleven" på deres uddannelsesinstitution.
"The Big Game"
To spillere fra det vindende hold deltager i det. En af dem fjernes i et par minutter, mens den anden bliver i klassen. Den første spiller bliver stillet fem spørgsmål på 25 sekunder. Derefter kommenterer facilitatoren af arrangementet på de svar, deltageren har givet, og de svar, der er modtaget i løbet aftid til at spørge lærere og elever. Assistenterne åbner alle matchende svar på resultattavlen, og juryen udregner pointene. Dernæst inviteres den anden spiller, han bliver stillet de samme spørgsmål, spilleren skal besvare dem på tredive sekunder. Hvis den anden spillers svar stemmer overens med den førstes svar, lyder der et signal, du skal straks give et andet svar. Så åbner assistenterne på resultattavlen alle kampene med svarene fra de adspurgte. Juryen opsummerer de generelle resultater, og gymnasieelever reklamerer på dette tidspunkt for det samlede billede af skolelæreren.
Værten for spillet giver ordet til juryen. Efter prisoverrækkelsen er slut, takker holdene hinanden for deres præstationer.
Spill "Clever and clever"
Dette spil er designet til elever i 8. klasse. Dens hovedopgave er at forbedre skolebørns kognitive interesse for emner i den naturlige, humanitære og matematiske cyklus.
Under spillet identificerer eleverne forholdet mellem objekter, hvilket er nødvendigt for dannelsen af et videnskabeligt verdensbillede. Spillet består af tre faser. Først er der en kvalifikationsrunde. Under det kan eleverne demonstrere deres viden inden for forskellige fagområder.
For eksempel viden om kemi, biologi, fysik, historie, litteratur. Spørgsmålene er valgt således, at de ikke direkte overlapper med skoleforløb i disse fag. Spørgsmål er ikke opdelt efter emneområder, de gives i en blandet version. Spillet giver mulighed for at vise eleverne deres omfattende udvikling, kreativitet. For hvert rigtigt svar tildeles eleven en ordre.smart fyr. Efter afslutningen af kvalifikationsrunderne i hver klasse udvælges fem personer, som har opnået det maksimale antal point. 25 personer går videre til semifinalerne.
I semifinalerne bliver publikum stillet spørgsmål om forskellige emner. For hvert korrekt svar giver de nørdens rækkefølge. Dernæst opsummeres resultaterne af den anden kvalifikationsrunde, ifølge resultaterne, hvoraf tre elever går til finalen i spillet.
For at vælge farven på sporet tilbydes eleverne en opgave. Den elev, der bliver den første til at svare rigtigt på spørgsmålet, får ret til at vælge et af flere spillebaner. Resten af gutterne vælger de spor, der er tilbage.
Der er kun to spørgsmål på den røde løber, men det er nødvendigt at give det rigtige svar til hvert af dem. Tre spørgsmål venter på barnet på den gule sti, et forkert svar er tilladt. På den grønne (blå) bane bliver fyrene stillet fire spørgsmål, to strafpoint er tilladt. Studerende tilbydes forskellige emner til finalen, de stopper ved et af dem.
Vinderen er den spiller, der løber hurtigere langs spillebanen. Han er anerkendt som vinderen af spillet "Klog og klog", modtager en præmie og et diplom. Publikum har også ret til at svare på spørgsmål og tjene "ordre of smarties." Den tilskuer, der har samlet det maksimale antal ordrer ved afslutningen af alle 3 runder, erklæres som den bedste teoretiker, modtager en præmie og et diplom.
Spillet ledes af elever fra ellevte klasse, og de fyre, der vandt de tidligere spil, fungerer som eksperter.
I henhold til resultaterne af semifinalerne udvælger juryen 3 finalister. På den røde løberEleven får to spørgsmål. For at vinde i det sidste spil skal han give det rigtige svar til hver af dem. Ellers bliver den "kloge fyr" til en teoretiker igen.
På den gule bane venter spilleren på tre spørgsmål, han har kun ret til én fejl. På den grønne sti stilles eleven 4 spørgsmål, to”misser” er tilladt. Vinderen er den studerende, der passerer sin vej først.
Spørgsmål i finalen tilbydes inden for følgende områder: historie, litteratur, matematik.
Afslutningsvis
I øjeblikket bruger lærere i indenlandske uddannelsesinstitutioner forskellige former, metoder og typer af lektioner. Når du vælger en variant af lektionen, tages der hensyn til klasseteamets individuelle karakteristika, hvert enkelt medlem, alder og fysiologiske karakteristika.
Når man f.eks. arbejder med børn med alvorlige psykiske handicap, som studerer inden for rammerne af korrektionsmetoder, ville det være bedst at bruge en kombineret form for undervisning.
Dette giver læreren mulighed for at kombinere forskellige former for arbejde med sådanne elever i størst muligt omfang for at give dem en chance for vellykket socialisering efter afslutningen af uddannelses- og uddannelsesprocessen.
For begavede og talentfulde elever er støtte fra en lærer-mentor vigtig, og derfor lægger læreren størst vægt på udvælgelsen af individuelle uddannelsesforløb for dem, når de arbejder med sådanne elever.
