Reformen af skoleundervisningen i Rusland er baseret på ordningen Hvorfor undervise? – Hvad skal man lære? – Hvordan underviser man? Det vil sige, at i de nye standarder (FSES) er uddannelsesmål i forgrunden: hvad skal et barn tilegne sig i læringsprocessen? Hvis det tidligere primært handlede om viden, handler det nu om evnen til selvstændigt at tilegne sig og anvende den i praksis. Disse krav blev afspejlet i læringsprocessens hovedenhed - lektionen. Fremkomsten af en ny typologi af lektioner i henhold til Federal State Educational Standard har ført til ændringer i deres struktur, indhold, positioner for læreren og den studerende.
Nye standardkrav
Den moderne skoles hovedopgave er barnets personlige udvikling. Han skal kunne se problemet, stille opgaver, vælge måder at løse dem på, planlægge, søge information, analysere, drage konklusioner, vurdere sig selv og sit arbejde. Standarderne har en særlig betegnelse for at definere sådanne færdigheder - universelle læringsaktiviteter (ULA). Der er fire grupper i alt:personlig, kognitiv, kommunikativ og regulerende. Førstnævnte er ansvarlige for barnets forståelse af målene for dets udvikling; den anden - for evnen til at tænke logisk, arbejde med information, analysere; atter andre for evnen til at interagere med andre og udtrykke deres mening; for det fjerde - for at være klar til at udarbejde og implementere en handlingsplan, evaluere resultaterne. Sådanne retningslinjer ændrer selve strukturen i GEF lektionen. Systemaktivitetstilgangen tages som grundlag, som sørger for:
- prioritet af studerendes selvstændige arbejde;
- betydelig mængde kreative opgaver;
- individuel tilgang af læreren;
- udvikling af universelle læringsaktiviteter;
- demokratisk interaktion mellem lærer og barn.
Hovedtyper af GEF-lektioner
De nye krav har ændret de traditionelle skoleaktiviteter markant. En klassificering af typer af lektioner i henhold til Federal State Educational Standards er blevet udarbejdet. Den er baseret på de prioriterede opgaver i en bestemt lektion. Fire hovedlektionstyper:
- opdagelse af ny viden (tilegnelse af nye færdigheder og evner);
- refleksioner;
- systematisering af viden (generel metodisk);
- udvikler kontrol.
I den første type undervisning får eleverne ny information om emnet, lærer forskellige måder at lære aktiviteter på og forsøger at anvende dem i praksis.
I lektionerne med refleksion og udvikling af færdigheder konsoliderer børn den modtagne information, lærer at evaluere deres egne handlinger, identificere og eliminerefejl.
Udviklingskontrolklasser hjælper dig med at lære at beregne din styrke, når du udfører opgaver, objektivt evaluere resultaterne.
Lektioner med en generel metodisk orientering giver mulighed for at systematisere den erhvervede viden, for at se tværfaglige sammenhænge.
Nogle gange føjes et femte punkt til denne typologi af GEF-lektioner - en research- eller kreativ lektion.
Sessionens nøglekomponenter
Strukturen af en GEF-lektion er i høj grad bestemt af dens type, men der er en række obligatoriske komponenter. Deres sammensætning og rækkefølge kan variere afhængigt af emnet for lektionen, klassens beredskabsniveau. I dette tilfælde skal tre grupper af opgaver løses: udvikling, undervisning, uddannelse. Typer og stadier af GEF-lektioner:
- Den første fase af moderne besættelse er "motiverende". Designet til at interessere den studerende, klar til arbejde. Når alt kommer til alt, absorberes information bedst, når en person bliver interesseret. Lærere bruger forskellige teknikker til dette: problematiske spørgsmål, tvetydige udsagn, usædvanlige fakta, lyd, visuelle effekter.
- Under stadiet med "opdatering af viden" skal eleven huske det gennemgåede materiale, på den ene eller anden måde relateret til spørgsmålet stillet i begyndelsen af lektionen, og konsolidere det i processen med at færdiggøre opgaver.
- "Løsning og lokalisering af vanskeligheder" - et trin, der sigter mod at analysere egne handlinger, identificere problematiske punkter. Barnet lærer at stille sig selv spørgsmål om det udførte arbejde:
- hvilket problem løste du;
- hvad krævede detgør;
- hvilke oplysninger var nyttige;
- på hvilket tidspunkt opstod vanskeligheden;
- hvilke oplysninger eller færdigheder manglede.
- Stapet for at "bygge et projekt til at rette op på vanskeligheder" er i fællesskab at udarbejde en plan for assimilering af ny information, der løser problemet. Et mål er sat relateret til korrektion af viden (find ud, lær, bestemme), midler til at opnå det er valgt (opret en algoritme, udfyld en tabel) og formatet af arbejdet (individuelt, i par, i en gruppe).
- Stapet for "projektgennemførelse" giver mulighed for selvstændigt arbejde i henhold til den udviklede plan. Samtidig fungerer læreren som moderator, stiller ledende spørgsmål, leder.
- "Inklusion af ny viden i systemet" - implementering af cases, der hjælper med at korrelere ny information med det allerede undersøgte materiale og forbereder opfattelsen af nye emner.
- Refleksion er et obligatorisk trin i den moderne lektion. Med hjælp fra en lærer opsummerer eleverne lektionen og diskuterer, hvad de formåede at finde ud af, hvilke vanskeligheder der opstod. Samtidig vurderes ens egen aktivitet, aktivitetsniveauet. Drengenes opgave er ikke kun at forstå, hvor fejlene blev begået, men også hvordan man undgår dette i fremtiden.
Variationer af lektionsformularer
Ud over de pædagogiske opgaver, det vil sige de færdigheder og evner, som et barn skal udvikle, tages der også hensyn til de metoder og teknikker, der bruges i lektionen, i typologien for GEF-lektioner.
I betragtning af kravene i standarderne gives fortrinsret til ikke-standardiserede og kreativemåder at organisere pædagogisk arbejde på. Jo højere grad af interesse og uafhængighed eleven har, når han stifter bekendtskab med nyt materiale, jo bedre vil han være i stand til at lære det og efterfølgende anvende det.
Typer og former for GEF-lektioner
| Type af aktivitet | Muligt arbejdsformat | |
| 1 | Opdagelse af ny viden | Ekspedition, "rejse", dramatisering, problematisk samtale, udflugt, konference, spil, kombination af flere former |
| 2 | Organisation | Konsultation, diskussion, interaktivt foredrag, "retssag", udflugt, spil |
| 3 | Refleksion og udvikling af færdigheder | Øvelse, tvist, debat, rundbordssamtale, forretning/rollespil, kombineret lektion |
| 4 | Udviklingskontrol | Quiz, projektforsvar, skriftligt arbejde, mundtlig undersøgelse, præsentation, kreativ rapport, test, konkurrence, videnauktion |
Metoderne til forskning og projektaktiviteter, metoder til udvikling af kritisk tænkning, interaktive arbejdsformer er godt kombineret med sådanne former for undervisning.
Teknologisk kort over lektionen
Ændring af retningslinjer ved planlægning af en lektion førte til fremkomsten af en ny form for manuskriptskrivning. For en vellykket gennemførelse af en åben lektion om GEF i dag er en kompendiumplan ikke nok. Det er nødvendigt at tegne et teknologisk kort over lektionen korrekt.
Når du planlægger, har læreren ikke kun brug forat bestemme typen af lektion, men også at formulere målet og målene for at studere (forstærke) et bestemt emne, for at identificere, hvilke universelle læringsaktiviteter der vil blive dannet af eleverne. Fordel tydeligt ved hjælp af hvilke metoder og på hvilket trin af lektionen børnene vil tilegne sig ny viden, færdigheder, stifte bekendtskab med nye måder at arbejde på.
Teknologisk kort udfyldes norm alt i form af en tabel med en foreløbig kort beskrivelse af hovedpunkterne. Denne beskrivelse inkluderer:
- formulering af lektionens mål (indhold og aktivitet) og opgaver af tre typer (træning, udvikling, uddannelse);
- bestemmelse af lektionstype;
- elevarbejdsformer (par, gruppe, frontal, individuel);
- påkrævet udstyr.
Generelt skema
| Lektionstrin | Metoder, teknikker, former og typer af arbejde | Læreraktiviteter | Studentaktiviteter | Uddannet UUD |
Som et eksempel kan vi give et element af flowdiagrammet for en matematiktime for klasse 2. Lektionstype - refleksion, scene - "sværhedsgradsprojekt".
| Lektionstrin | Metoder og arbejdsformer | Læreraktiviteter | Studentaktiviteter | Uddannet UUD |
| Opbygning af et projekt for at rette op på de identificerede vanskeligheder | Demonstration, problem, diskussion | Læreren henleder elevernes opmærksomhed på præsentationsslidsen: “Gunner, læg mærke tilskærmen. Hvilke udtryk er skrevet her? Hvad tror du, vi skal lave i klassen i dag?" | Elever gætter: Dette er eksempler på division og multiplikation med to. Så i dag vil vi prøve at gange og dividere med to” |
Kognitiv: evnen til at drage konklusioner ud fra givne fakta. Kommunikativ: evnen til at opbygge en taleerklæring i overensstemmelse med opgaverne. Personligt: ønsket om succes i uddannelsesaktiviteter. Regulatorisk: udfører en prøveindlæringshandling, løser vanskeligheden. |
En lektion i at lære nye færdigheder
Et slags udgangspunkt i enhver uddannelsesproces, fordi det er derfra, at studiet af et emne eller afsnit begynder. Som aktivitets- og indholdsmål for lektionen om at opdage ny viden, tilegne sig nye færdigheder og evner, kan man angive: undervisning i nye måder at søge information på, lære termer og begreber at kende; tilegnelse af viden om emnet, assimilering af nye fakta. Rækkefølgen af trin i løbet af en sådan lektion kan være som følger:
- motivation og fordybelse;
- opdatering af viden relateret til det foreslåede emne, fuldførelse af en prøveopgave;
- identifikation af vanskeligheden, modsigelse;
- bestemmelse af mulige veje ud af den aktuelle problemsituation, udarbejdelse af en plan for at løse problemet;
- opfyldelse af punkterne i den udarbejdede plan, hvor "opdagelsen af ny viden" finder sted;
- fuldførelse af en opgave, der giver dig mulighed for at konsolidere nyedetaljer;
- selvkontrol af resultatet af arbejdet (sammenligning med prøven);
- integration af ny viden i systemet af eksisterende ideer;
- opsummering, refleksion (vurdering af lektionen og selvevaluering).
Vidensystematisering
I henhold til den anerkendte typologi for GEF-lektioner omfatter opgaverne for en generel metodologisk lektion:
- systematisering af den modtagne information om emnet;
- udvikling af generaliserings-, analyse- og syntesefærdigheder;
- udarbejdelse af de mestrede aktivitetsmetoder;
- dannelse af prognosefærdigheder inden for rammerne af det undersøgte materiale;
- udvikling af evnen til at se fag- og tværfaglige relationer.
Strukturen af en sådan lektion kan omfatte elementer som:
- selvaktualisering (holdning til kognitiv aktivitet);
- tjekker eksisterende viden og løser problemer;
- formulering af læringsmål i lektionen (uafhængigt eller sammen med læreren);
- udarbejdelse af en plan for at løse de identificerede vanskeligheder, fordeling af ansvar;
- udførelse af det udviklede projekt;
- tjekker resultaterne af det udførte arbejde;
- refleksion af aktivitet, evaluering af individuelt arbejde og teamarbejde.
Refleksionslektion
Indeholder elementer fra flere traditionelle aktiviteter på én gang: gentagelse, generalisering, konsolidering, videnskontrol. Samtidig skal eleven lære selvstændigt at bestemme, ihvad er hans fejl, hvad er bedre, hvad er værre, hvordan kommer man ud af vanskeligheden.
De første fem faser af refleksionstimerne ligner de to tidligere typer af lektioner (fra motivation til implementering af problemløsningsplanen). Derudover omfatter strukturen:
- sammendrag af de vanskeligheder, som fyrene stødte på i implementeringen af viden;
- selvkontrol af arbejdet i henhold til den standard, som læreren foreslår;
- inkorporering af ny information og færdigheder i det eksisterende billede af viden.
Selvfølgelig kan denne lektion ikke gennemføres uden den sidste fase - refleksion. Moderne pædagogiske teknologier tilbyder forskellige metoder til dette. Og hvis der, når man analyserer resultaterne af arbejdet i refleksionslektioner i grundskolen i henhold til Federal State Educational Standard, lægges vægten oftere på visuelle associationer (teknikker "Smil", "Træ", "Trafiklys", "Sol og skyer" "), så lærer fyrene med tiden at evaluere sig selv kritisk og drage konklusioner.
En lektion i udviklingskontrol
Kurser af denne type afholdes efter færdiggørelsen af en stor tematisk blok. Deres opgave er ikke kun at vurdere den opnåede viden, men også at udvikle evnerne til introspektion, selvransagelse og gensidig kontrol blandt eleverne. I overensstemmelse med kravene til at gennemføre en lektion om Federal State Educational Standard kan der skelnes mellem to funktioner i denne kategori. Lektionerne af udviklingskontrol omfatter to klasser: udførelsen af kontrolarbejde og dets efterfølgende analyse. Intervallet mellem dem er 2-3 dage. Sådanne lektioner dækker en betydelig mængde materiale (i modsætning til refleksionslektioner),derfor er opgavesættet ret omfattende og mangfoldigt.
Lærerens og elevernes arbejde er bygget efter følgende skema:
- fyrene udfører kontrolopgaver;
- læreren tjekker arbejdet, sætter en foreløbig karakter, danner prøvestandarden;
- studerende tjekker selv deres arbejde i forhold til en prøve, og bedømmer det derefter efter fastsatte kriterier;
- det endelige karakter er givet.
I strukturen af sådan en lektion udføres en blok af opgaver før opsummering:
- sammendrag af identificerede typer vanskeligheder;
- selvundersøgelsesarbejde med en prøve;
- fuldfør opgaver på kreativt niveau.
Primary and secondary school: generel og speciel
Formålet med at indføre føderale standarder var oprindeligt at indføre generelle principper for organisering af uddannelsesprocessen på alle uddannelsesniveauer. Det eneste punkt er dannelsen af universelle læringsaktiviteter blandt studerende. Derfor gentager typerne af lektioner i henhold til Federal State Educational Standard i gymnasiet generelt denne liste for de lavere karakterer. Det generelle koncept for klasser er "uddannelsessituation". Læreren bør ikke præsentere færdiglavet viden, hans opgave er at skabe en sådan situation i lektionen, så børn selvstændigt kan gøre en lille opdagelse, føle sig som forskere, forstå begivenhedernes logik. Men en sådan situation er bygget under hensyntagen til elevernes psykologiske og alderskarakteristika, niveauet for dannelse af pædagogiske handlinger. Derfor, på trods af den generelle struktur,teknologiske kort over matematiktimerne for 3. og 10. klasser vil adskille sig markant. I gymnasiet kan læreren stole på den viden og de færdigheder, som børnene har, i folkeskolen er læringssituationer i høj grad bygget på observationer og følelsesmæssig perception.
