I den betingede intensive udvikling af en markedsøkonomi, med stadigt stigende konkurrence, kræves der hver dag flere og flere højt kvalificerede specialister. Vi har brug for folk, der ikke kun er fremragende udfører af dekreter og almindeligt accepterede ordninger. Nu i samfundet, mere end nogensinde før, er der behov for innovatører, det vil sige de arbejdere, der er i stand til kreativt at løse de opgaver, de er tildelt. Og det gælder ikke kun kunsten. En ekstraordinær tilgang til gennemførelsen af deres aktiviteter kan vises af specialister fra enhver industri. Selvfølgelig er der begavede mennesker, hvis naturlige evner giver dem mulighed for konstant at opfinde noget nyt i deres professionelle aktiviteter. Procentdelen af sådanne talentfulde personer er dog ikke så stor.
Her kan forskningslæringsteknologier komme social udvikling til hjælp.
Problemhistorik
Lande, der er gået ind på markedets vejøkonomi for mange år siden, stod over for problemet med at uddanne en kreativ person meget tidligere end vores stat. Vestlige undervisere fra fortiden stillede i et fint øjeblik spørgsmålet: er det muligt at indgyde en person ønsket om at handle uden for boksen og udvikle fundament alt nye ideer? Mange eksperter giver et positivt svar på dette. Efter deres mening kan en persons nødvendige kvaliteter opdrages, hvis uddannelsens forskningsteknologi anvendes.
Formulering
Forskningslæringsteknologier kaldes norm alt sådanne metoder til overførsel af viden og færdigheder, hvor eleven ikke modtager ny information i færdig form. I stedet tilbyder læreren ham at indhente den nødvendige information i processen med at løse et specifikt problem. Det vil sige, at en skoledreng eller elev skal gennemføre en undersøgelse. Denne teknologi er ikke grundlæggende ny. Amerikanske undervisere var de første til at tale om behovet for en sådan træning. Tilbage i slutningen af det 19. og begyndelsen af det 20. århundrede gennemførte de eksperimenter for at introducere elementer af forskning i uddannelse. For cirka hundrede år siden blev der for eksempel organiseret en skole i USA, hvor hvert barn mestrede alle fag, mens de arbejdede i laboratoriet. Men på det tidspunkt gav denne udforskende læringsteknologi ikke de forventede resultater.
Grunden til, at lærere ikke opnåede det, de ønskede i deres arbejde, det vil sige at uddanne talentfulde, ikke-standardsindede mennesker, kan betragtes som forsømmelse af teoretiske fag under udarbejdelsen af læseplanen. Det er kendt, at i denne uddannelsesinstitution gruppe klasser, påsom underviste i det grundlæggende i forskellige videnskaber, varede ikke mere end en time om dagen.
Hele uddannelsesprocessen var derfor rettet mod at uddanne håndværkere, der er i stand til at udføre deres arbejde og opfinde nye måder at løse problemer på. Men manglen på teoretisk viden gav ikke sådanne specialister mulighed for at komme langt i deres bestræbelser. Antallet af discipliner, der blev undervist efter den nye metode (læring under aktivitet) oversteg ikke fire. Så skolebørns horisont var ekstremt snæver. De var ikke i stand til at løse de tildelte opgaver ved hjælp af viden fra forskellige områder.
hjemlig oplevelse
Forskningsteknologi til undervisning i pædagogik blev også udviklet af videnskabsmænd fra vores land. Nogle skolefag kan ikke forestilles uden lærernes brug af sådanne metoder. For eksempel har brugen af forskningsteknologi i undervisningen i kemi og fysik altid været en af de vigtigste måder at overføre viden på i disse discipliner.
Enhver person, der har taget eksamen fra gymnasiet, husker sikkert laboratoriearbejde. Dette er et eksempel på mange års succesfuld brug af forskningsteknologi i kemi- og fysiktimer.
Fra lille til stor
Men på trods af huspædagogikkens store erfaring i brugen af forskningsteknologi i undervisningen i kemi, fysik eller biologi, kunne uddannelse som helhed indtil for nylig endnu ikke kaldes rettet mod dannelse af informationskompetence.
Denne sætning angiveren persons evne til at navigere i en lang række forskelligartede informationer, som i dag er let at få fra en række forskellige kilder. Det er dens udvikling, at moderne russisk uddannelse bør rettes mod, som det fremgår af den seneste version af loven, der regulerer den.
Innovative læreres aktiviteter
I 70-80'erne af det tyvende århundrede dukkede en gruppe lærere op i Sovjetunionen, som begyndte at tilbyde nye tilgange til undervisning og uddannelse. Mange af dem t alte om behovet for at være til stede ved undervisningen i uafhængig undersøgelse af nyt materiale.
Elementer af sådanne aktiviteter begyndte gradvist at blive introduceret i traditionelle lektioner. For eksempel blev eleverne bedt om at udarbejde en rapport om et nyt emne. Denne arbejdsform mindede om seminarer på videregående uddannelsesinstitutioner.
Men denne type aktivitet fandt ikke altid sted under passagen af nye emner. Han optrådte sporadisk til undervisningen og blev af skolebørn og lærere selv snarere opfattet som en undtagelse. Ofte forstod selv lærere ikke helt behovet for et sådant arbejde. Oftest blev forskningsteknologier til undervisning af skolebørn kun brugt af lærere til at diversificere lektionerne, for at give børn en pause fra monotonien i processen med at opnå viden ved den traditionelle metode, når mentoren er en oversætter af information i færdig form.
En grundlæggende ny tilgang til læring blev først diskuteret ved begyndelsen af det nuværende, det 21. århundrede. Hvad er forskellen mellem det gamle uddannelsessystem og det, der foreslås i den nuværende lov "Om uddannelse"?
Under betingelserudvikling af computerteknologi og internettet, når en person har adgang til en meget større mængde information end tidligere, skal han læres at navigere i dette miljø. Det er den udfordring, skolerne står over for i dag. Undervisere er ansvarlige for at uddanne en person med kritisk tænkning, udviklet nok til ikke kun at vælge de nødvendige oplysninger om et emne, der interesserer ham, men også bortfiltrere falske data, der er ubrugelige til praktiske aktiviteter og nogle gange kan være skadelige.
Derfor betragtes forskningsteknologien for undervisning i pædagogik i dag som den vigtigste måde at overføre viden på og det vigtigste redskab til at uddanne den yngre generation.
Det betyder, at barnet skal være engageret i eftersøgningsarbejde ikke lejlighedsvis, som en undtagelse, for kortvarigt at flygte fra hverdagens rutine, men konstant. Den nye lov "On Education" siger, at hvert nyt emne i ethvert fag kun bør undervises til den studerende på denne måde.
Der er mange grunde til at vælge denne tilgang, hvoraf flere blev diskuteret tidligere i denne artikel. For det første er dette et enormt hav af information, som det moderne menneske skal navigere i.
Og for det andet er grunden til indførelsen af problematiske undervisningsmetoder den hyppigt skiftende økonomiske situation i Rusland og verden, hvilket tyder på, at det er nødvendigt at konstant lære for at få succes med professionel aktivitet og livet generelt. "Uddannelse så længeliv" - dette er sloganet for statens moderne politik på dette område.
Derudover indebærer markedsøkonomien eksistensen af konkurrence mellem virksomheder og individuelle ansatte. For at få succes under sådanne forhold skal en person derfor være i stand til at handle ikke efter en skabelon, men for at foreslå og implementere originale ideer.
Førskoleundervisning
Metodologer siger, at en ny tilgang til læring ikke bør indføres fra folkeskolen, men flere år tidligere, når barnet går i vuggestue og børnehave.
Alle ved, at børn er opdagelsesrejsende af natur. De er interesserede i at opleve verden gennem erfaring. Og hvad forældre ofte opfatter som en simpel spøg, er faktisk ikke andet end et uduelig forsøg på at lære et bestemt emne på en praktisk måde. Her står forældre og pædagoger over for en svær opgave.
På den ene side kræves det for at understøtte ønsket om selvuddannelse hos et lille menneske. På den anden side bør man ikke glemme den elementære disciplin, som et barn skal overholde. Med andre ord behøver du ikke bruge nysgerrighed til at retfærdiggøre enhver dårlig opførsel.
Teknologi til forskeruddannelse i førskoleuddannelsesinstitutioner er implementering af undervisning i førskolebørn på princippet om at udføre et lille forskningsarbejde. Denne type aktivitet kan være af flere typer:
- Begivenheder, der er foreskrevet i uddannelsesprogrammet for førskoleuddannelsesinstitutioner. Sådanne aktiviteter er nødvendige for udviklingen af nysgerrighed og forskningsfærdigheder hos børn.arbejde.
- Arbejde udført af børn sammen med pædagoger. Disse omfatter observationer, udførelse af arbejdsopgaver, tegning og fremstilling af forskellige håndværk. Hvad er observationer til? Teknologien til forskeruddannelse i en førskoleuddannelsesinstitution er at tilskynde børn til at være aktive med det formål at opnå den nødvendige viden til praktiske aktiviteter. For eksempel, før du beder et barn om at tegne en fugl, kan du arrangere en tur til parken, hvor den lille kunstner først vil observere fuglene. Han vil studere deres krops struktur: antallet af vinger, poter osv. Barnet vil også se på fuglene under flyvningen og bemærke de karakteristiske bevægelser, de laver i luften.
- Laboratoriearbejde af børn. Her får eleverne tydeligere mål. Og resultaterne af sådanne aktiviteter selv er tegnet som rigtige videnskabelige værker med en rabat for alderen på deltagerne i forskningen og de særlige forhold ved deres tænkning. Resultaterne af arbejdet bliver som udgangspunkt ikke registreret, men t alt ud. Denne aktivitet har mål, målsætninger, begrundelse for dens relevans og så videre. Med et ord skal værket indeholde afsnit, der er karakteristiske for akademisk forskning. Emner skal vælges ud fra børnenes interesser. Kilder til information i dette tilfælde kan værebetragtes som forældre, omsorgspersoner, bøger, tv-serier og så videre.
- Fælles forskningsaktiviteter for børn og deres forældre. For at udføre sådanne opgaver er forældre ud over førskolebørn involveret. Under sådanne aktiviteter lærer børn at interagere med andre mennesker, de skal vænne sig til ikke at være bange for at kommunikere med repræsentanter for andre generationer fra en meget tidlig alder. Sådanne færdigheder vil uden tvivl hjælpe dem på alle stadier af deres uddannelse såvel som i deres fremtidige professionelle aktiviteter.
Alt dette vil være nyttigt for ham under oprettelsen af tegningen. Ud over den fine kunst kan og bør denne metode bruges i andre aktiviteter. Det er nødvendigt at huske behovet for at henlede børnenes opmærksomhed på, at deres observationer har bestemte mål og formål.
Teknologier til forskningslæring i folkeskolen tyder også på, at tilegnelsen af viden på dette stadie sker med betydelig bistand fra voksne (lærere).
Arbejdsstadier
Teknologi til undervisning af forskningsaktiviteter til børn i alle aldre tyder på, at læreren først forklarer forskellen mellem den videnskabelige tilgang til vurdering af situationen og alle andre.
Hvad er forskellen? En person, der i livet står over for problemsituationer (vanskeligheder), er umiddelbart efter deres opfattelse af sin bevidsthed tilbøjelig til at tage stilling til dette spørgsmål. Det sker instinktivt. Det vil sige, at reaktionen på en specifik situation omfatter tre faser:
- Opmærksomhed på vanskeligheder.
- Identifikation af årsagen.
- Uddannelse af ens egen vurdering af dette spørgsmål.
Forskere handler norm alt anderledes i deres praksis. Her er deres tankealgoritme:
- Bevidsthed om problemet.
- Hypoteser.
- Undersøg problemet.
- Udvikling af måderhandling.
- Tjekker metoder i praksis, justering af dem.
Det er i henhold til denne plan, at moderne børns pædagogiske aktiviteter skal udføres.
I at opnå viden på denne måde ligger informationskompetencen, som er nævnt i den nye lov "Om uddannelse".
Knowledge
Glem dog ikke, at den opnåede viden skal være solid. Foruden evnen til at finde de rigtige oplysninger og anvende dem korrekt, skal en person jo også have den nødvendige intellektuelle bagage. Det er på den, verdensbilledet, holdningen til verden omkring og så videre er baseret. Dette bemærkes af mange moderne pædagogiske lærde.
Uden en vis intellektuel bagage bliver en person, uanset hvor god han er til at finde den rigtige information og anvende den i praksis, til en sjælløs maskine.
Etisk side af sagen
Ud over forskellen mellem den videnskabelige og den daglige tilgang til at vurdere situationen, skal læreren forklare eleverne essensen af et begreb som "samarbejde". Et barn fra en tidlig alder skal læres, at når det arbejder i et team, skal det respektere ikke kun sin egen mening, men også sine kollegers (klassekammeraters) synspunkt.
Det er godt, hvis en person allerede i begyndelsen af sit liv er klar over behovet for at opdyrke evnen til objektivt at vurdere resultaterne af sine egne aktiviteter. Han skal i tilstrækkelig grad opfatte andres succeser uden for enhver pris at forsøge at overbevise alle om sineretfærdighed. Børn bør læres, at hele gruppens succes afhænger af dens medlemmers evne til at anerkende andres idés overlegenhed over deres egen. Selvfølgelig er lederegenskaber, såsom evnen til at lede andre, meget værdifulde. Men ønsket om altid og i alt at være den første, at være lederen - dette er allerede et rent negativt karaktertræk, der kan kaldes egoisme.
Derfor rådes erfarne pædagoger til at forklare børnene forskellen mellem disse to personlighedskarakteristika. I en samtale med eleverne kan denne idé forstærkes med et spøgende spørgsmål: Hvad tror du, der sker, hvis en bager bliver leder af hospitalet? Fyrene vil helt sikkert sige, at der ikke kan forventes noget godt af sådan en udnævnelse. Også selvom bageren har enhver mulig lederskabskvalitet.
Klassificering af forskningsteknologi
Udforskende undervisningsmetoder klassificeres norm alt som problematiske. Det vil sige, de involverer ikke overførsel af viden i en færdig form, men at finde den nødvendige information og nogle gange genopfinde noget.
I teknologien til udforskende problembaseret læring er der tre typer af sådanne metoder:
- Problempræsentation af nyt materiale. Her afslører læreren, som i klassisk undervisning, for eleverne essensen af et nyt emne, men han kommunikerer ikke umiddelbart bestemte regler eller fakta, men forsker. Elevernes rolle er reduceret til omhyggelig observation af, hvad der sker.
- Delvis søgemetode. Med en sådan træning opfordres de studerende til at gennemføre nogle elementer af studiet. Et eksempel på implementering af en sådan søgning og forskningundervisningsteknologi i klasseværelset kan betragtes som en heuristisk samtale. Det forudsætter, at læreren vil præsentere nyt materiale for eleven, men ikke umiddelbart, men efter at de har stillet ham relevante spørgsmål om det angivne emne. Denne metode har en rig historie. Sådan gav de gamle græske og romerske filosoffer viden videre til deres elever.
- Forskningslæringsteknologi. Metoden forudsætter en stor andel af uafhængighed af skolebørn. Derfor er det i sin klassiske form (som det sker, når man skriver rigtige videnskabelige artikler), muligt, når barnet allerede har tilstrækkeligt dannet evnen til alle mulige mentale operationer (analyse, syntese og så videre).
Hvornår kan undersøgende læringsteknologier bruges? Lærere og psykologer siger, at denne metode er universel. Det vil sige, på grund af en persons naturlige evne til sådanne konklusioner, kan denne metode til at opnå ny information bruges, når du arbejder med børn i alle aldre. I spidsen her er overholdelsen af overensstemmelsesprincippet. Det vil sige, at lærere bør tage højde for børns alderskarakteristika. Denne regel bør følges, når man hjælper elever med at vælge et emne, såvel som ved brug af en eller anden form for søgeaktivitet.
Founder
Mange innovative undervisere baserede deres udvikling på den amerikanske lærer og psykolog John Deweys præstationer. Det var ham, der var en af de første, der videnskabeligt underbyggede behovet for at udvikle teknologi til problembaseret læring. Dewey hævdede, at menneskelig uddannelsebør være betinget af hans vitale behov og finde sted i processen med at udføre deres hovedaktiviteter af mennesker. Dette er missionen med udforskende læringsteknologi.
I førskolealderen er leg f.eks. hovedaktiviteten. Når man arbejder med sådanne elever, kan problemsituationer præsenteres for dem i en passende form. Formålet med forskningslæringsteknologi er at skabe de nødvendige forudsætninger for barnets udvikling. Den amerikanske pædagog sagde, at mens man uddanner og uddanner den yngre generation, bør man tage hensyn til de instinkter, der kan hjælpe eleverne med at få viden. Af disse udpegede han tre vigtigste:
- Behovet for aktivitet. Eleven skal deltage aktivt i processen med at lære nye ting.
- Behovet for kontakt med kunst. Barnet skal lære nye ting fra kunstværker: malerier, bøger, teaterproduktioner og så videre.
- Soci alt instinkt. Da menneskets liv er uløseligt forbundet med samfundet, med andre mennesker, bør teknologien til undervisning i forskningsaktiviteter også bestå ikke kun i individuelle former for opnåelse af viden, men også i fælles aktiviteter.
Assimilering af nyt materiale vil af barnet blive opfattet som en naturlig proces, hvis ovenstående instinkter udover behovet for den nødvendige information også tilfredsstilles.
Konklusion
Denne artikel afslørede essensen af teknologien til undervisningsforskningaktiviteter. Dette materiale kan være nyttigt for lærere (i øjeblikket arbejder og fremtidige, det vil sige studerende), såvel som dem, der er interesseret i problemerne med moderne uddannelse. I vores land praktiseres forskningsundervisningsteknologi oftest i kemi- eller fysiktimer, men børn kan undervises på denne måde i andre discipliner og endda i børnehaven.
