Førskoleundervisning har til formål at sikre børns selvrealisering og udvikling samt udvikling af initiativ- og forskningsaktiviteter hos barnet. Et af de bedste midler til at udvikle ovenstående kvaliteter er teknologien til forskningsaktiviteter, som vi vil diskutere detaljeret i denne artikel.
Hvorfor er børn så nysgerrige?
Barnet leder konstant efter nye objekter og oplevelser for sig selv, fordi det er drevet af en trang til foreløbige forskningsaktiviteter, der er rettet mod at studere miljøet. Jo mere forskelligartet og intens barnets søgeaktivitet er, jo mere information vil det have, og følgelig vil det højere udviklingsniveau afvige.
Den bedste information får et barn, når det udforsker den omgivende verden af lyde, genstande og lugte. For et barn er hele verden omkring ny oginteressant, han ser på ham med et tomt blik. Er det muligt at kende verden bedre end gennem personlige fornemmelser og erfaringer? Forskningsaktivitetsteknologien studerer måder og årsager til barnets kognitive aktivitet.
Årsager til forsvinden af en omfattende nysgerrighed hos et barn
Hvad er grunden til, at det engang så muntre og nysgerrige barn pludselig mistede al interesse for livet?
Forældre, selvfølgelig, med de bedste intentioner, fortæller ofte deres børn ikke at se sig omkring, ikke at snuble, ikke at røre ved blade, jord og sne, ikke at løbe gennem vandpytter.
På grund af sådanne handlinger fra improvisante voksne mister barnet før eller siden interessen for, hvorfor græsset er grønt, regnbuen dukker op efter regnen, og benzin efterlader bizarre farvede pletter på vandpytterne.
Teknologi til forskningsaktivitet lærer lærere at besvare spørgsmål korrekt og samtidig beskytte barnet mod mange problemer, fordi de voksnes opgave ikke er at hindre, men at fremme børns alsidige udvikling.
Definition af forskningsaktiviteter og relaterede begreber
Teknologi til forskningsaktivitet er en del af intellektuel og kreativ aktivitet, hvis grundlag er søgeaktivitet og forskningsadfærd. Det er også en aktiv aktivitet af barnet, som er rettet mod at forstå årsagssammenhængene mellem de omgivende fænomener, samt deres orden og systematisering.
Et par grundlæggende tingforskningsaktivitet:
- Søgeaktivitet - adfærd, hvis formål er at ændre situationen eller holdningen til den, hvis der ikke er nogen sikker prognose for situationsbestemte resultater. Samtidig tages der konstant hensyn til situationsbestemt effektivitet og effektivitet.
- Undersøgende adfærd er handlingen at lære og søge efter ny information fra omgivelserne.
- Udforskende aktivitet er barnets normale tilstand, udtrykt i hans ønske om at udforske og lære alt. Vi kan sige, at udforskende aktivitet er et skridt ud i det ukendte for et barn.
Forskningsaktivitet i ontogeni
Teorien om forskningsaktivitet i førskoleuddannelsesinstitutionen studerer børn fra den tidlige barndom, og til at begynde med er deres aktiviteter simple eksperimenter med ting, hvor opfattelsen er differentieret, og evnen til at skelne objekter efter farve, form, formål er finpudset. Der trænes i simple våbenhandlinger.
I førskolealderen ledsager kognitiv forskningsaktivitet spillet, produktive orienteringshandlinger, afprøvning af mulighederne for nyt materiale.
I førskoleuddannelsesinstitutionens seniorgruppe manifesteres kognitiv aktivitet hos barnet både i form af eksperimenter og i form af talrige spørgsmål til en voksen.
Hvorfor er selvudfoldelse så vigtigt for et barn?
Der er flere grunde til, at du ikke bør forsømme indførelsen af forsknings- og udviklingsteknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner:
- udvikling af barnets mentale aktivitet, aktivering af dets tankeprocesser;
- kvalitativ taleudvikling;
- udvidelse af rækken af mentale kombinationer og teknikker;
- dannelse og udvikling af selvstændighed, evnen til at tilpasse bestemte objekter til egne formål og opnå et bestemt resultat;
- udvikling af barnets følelsessfære og dets kreative evner.
Takket være igangværende forskning leder barnet selv efter svar på alle sine spørgsmål. Dette er en enorm oplevelse for barnet, såvel som udviklingen af dets evne til at skabe, tænke og udtrykke sig.
Fordele ved børneudforskning
I processen med at studere teknologien til forskningsaktiviteter i henhold til Federal State Educational Standard, lærer læreren at udvikle kognitiv aktivitet og nysgerrighed, hukommelse hos barnet, for at aktivere hans tankeprocesser, fordi det er umuligt at ignorere det konstant opståede behov for at udføre operationer på analyse og syntese af information, samt generaliseringer, klassificering og sammenligning af sidstnævnte. Udviklingen af tale stimuleres af behovet for at drage konklusioner og formulere bestemte mønstre. Barnet akkumulerer adskillige mentale færdigheder og evner, udvikler kreative evner. Børn lærer at måle, tælle, sammenligne. Barnets følelsessfære udvikler sig også.
Primary School Research
I vores tid er det meget vigtigt at skabe passende betingelser for at forbedre uddannelsesforløbet i skolen. Den viden, hvormed en studerende går ud over murene på en sekundær uddannelsesinstitution, bør være anvendelig i praksis og bidrage til hans succesfulde socialisering. For at løse dette problem er det nødvendigt at opgive de klassiske undervisningsmetoder, som er rettet mod dannelse af viden, færdigheder og evner, og skifte til metoder til elevcentreret udvikling.
Prioritet bør gives til teknikker med elementer af kreativitet. Blandt dem lægges der særlig vægt på en sådan undervisningsmetode som teknologien til at organisere forskningsaktiviteter. Det løser problemerne med at indføre metoder til elevcentreret udvikling i moderne uddannelsesinstitutioner. Et barn i folkeskolen lærer at analysere, studere, syntetisere og evaluere den modtagne information for at anvende den i praksis.
Fordele ved undersøgende undervisning
For at løfte læringsprocessen til et kvalitativt nyt niveau, er det nødvendigt at introducere teknologien for forskningsaktiviteter i systemet for ekstra- og klasseundervisning, hvis formål er at udvikle de kreative og analytiske evner hos eleven under hensyntagen til individuelle karakteristika.
Gennem direkte deltagelse i forskningsaktiviteter begynder eleverne at indse deres tilhørsforhold og betydning i stor videnskab, stifte bekendtskab med måder at skabe og videnskabeligt arbejde på, udvikle interesse for at lære, lære at kommunikere med jævnaldrende, tage del i alle slags forskningseksperimenter.
Forskningsmetodens historie
Teknologi til uddannelses- og forskningsaktiviteter i pædagogisk praksis var efterspurgt i oldtiden. Lige siden menneskeheden havde et behov for læring, har folk tænkt på, hvordan man kan optimere og forbedre denne proces.
Socrates blev den første videnskabsmand i menneskehedens historie, der introducerede forskningsmetoder i undervisningen. Langt senere erkendte Friedrich Adolf Diesterweg, den berømte tyske lærde, at Sokrates' metoder var kronen på værket i undervisningskunsten. Hovedideen med Sokrates er, at en dårlig lærer lærer sandheden, og en god lærer lærer dig at finde den selv.
Teknologi til udvikling af forskningsaktiviteter blev afspejlet i værker af repræsentanter for uddannelsesaktiviteterne i det attende århundrede. Disse omfatter sådanne videnskabsmænd som Feofan Prokopovich, Vasily Nikitich Tatishchev, Ivan Tikhonovich Pososhkov. I slutningen af det nittende århundrede ydede sådanne videnskabsmænd som Konstantin Dmitrievich Ushinsky og Leo Tolstoy deres uvurderlige bidrag til studiet af børns forskningsaktiviteter.
Retninger og opgaver for forskningsaktiviteter for GEF
De vigtigste opgaver inden for teknologien af forskningsaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutionen ifølge GEF omfatter:
- identificere den studerendes interesser og inkludere ham i forskningsaktiviteter;
- undervisning af elever i overensstemmelse med moderne videnskabelig litteratur og udvikling af informationssøgningsfærdigheder;
- studerer naturvidenskab under vejledningerfarne akademiske vejledere;
- giver anmeldelser af arbejdet for studerende, der deltager i videnskabelige konferencer;
- afholder alle slags konkurrencer og olympiader.
En lærers vigtigste opgaver, når de arbejder med forskningsmetoder er:
- tilfredsstillelse af den studerendes forskningstrang af læreren;
- vække elevens interesse for søgeaktiviteter;
- brug af værktøjer, der aktiverer processen med læring og kognition;
- hjælp barnet med at finde deres individuelle læringsstrategi;
- at formidle til barnet ideen om, at bevidsthed er frugten af et kognitivt behov;
- bringer eleven til et stabilt resultat;
- stimulering af eleven ved at skabe et passende og behageligt læringsmiljø.
Forskningsproduktivitet
Barnet vil vise bemærkelsesværdig interesse for forskningsaktiviteter, hvis det føler sin betydning i denne proces. For at de første succeser skal dukke op hos eleven, skal læreren kende et par enkle regler.
Der er flere principper, som en lærer skal følge, for at en elev kan vække interesse for forskning:
- princippet om tilgængelighed;
- niveau-for-niveau-princip;
- princippet om midlertidig udvikling.
Tilgængelighedsprincippet betyder valg af individuelle opgaver og undervisningsmetoder for eleven under hensyntagen til alders- og tidskarakteristika.
Princippet om niveaudeling betyderdeltagelse og sikring af tilgængelighed i forskningsaktiviteter på alle niveauer af førskole- og skoleundervisning: skoleadministration, et hold af lærere, forældre og førskolebørn og skolebørn selv. Samtidig tager hvert niveau højde for elevens individuelle karakteristika, hans talenter, evner og ønsker samt bekvemmeligheden ved tid og beskæftigelse. For eksempel er forskningsaktiviteter i teknologiklasser i skolen forskellige for piger og drenge.
Princippet om tidsmæssig udvikling tager højde for hver tidsperiodes karakteristika og sætter opgaver baseret på tidsmæssige træk og rammer. Princippet om midlertidig udvikling frembyder en vis vanskelighed for eleverne, da det kræver bemærkelsesværdig udholdenhed og færdigheder at nå målet, samt et vist niveau af flid.
Principper for elevcentreret uddannelse
Selvfølgelig bør en moderne tilgang til at realisere elevernes potentiale være baseret på et system med elevcentreret uddannelse. Takket være dette system udvikler barnet sig som person og får samtidig den viden, der er nødvendig for fremtiden.
På grund af introduktionen af teorien om forskningsaktivitet i uddannelsesprocessen lærer barnet at sætte pris på at finde og selvstændigt løse problemer og opgaver. Personligt orienteret samspil er umuligt uden en konstruktiv dialog mellem lærer og elev. I dette samspil er det meget vigtigt, at læreren ikke blot påtvinger sit synspunkt og fører eleven ad den betrædende vej, men hjælper med at drage sine egne konklusioner og selvstændigt løse de problemer, der opstår.
Undersøgende læringsresultater
Resultaterne af forskeruddannelsen kan vurderes ud fra to kriterier: resultatets overensstemmelse med pædagogiske kriterier og krav og den direkte udvikling af individet i processen med denne aktivitet.
Det kan konkluderes, at brugen af forskningsteknologi i førskole og skole hjælper barnet med at udvikle sig som person, forbereder det på mulige vanskeligheder i den moderne verden, hjælper processen med vellykket socialisering samt realiserer hans kreative tilbøjeligheder og evner, bliver nyttige for miljøet verden og menneskerne omkring.
