Problemet med målrettethed i menneskelig aktivitet kan ikke kaldes nyt. Hvert arbejde skal udføres for at opnå et bestemt resultat. Målet er en faktor, der bestemmer arten og metoden til at udføre aktiviteter, metoder og midler til at opnå det. Lektionen er hovedformen for pædagogisk aktivitet. Resultatet er et systemdannende element. I praksis realiseres forskellige mål for lektionen: pædagogisk, udviklende, pædagogisk. Overvej dem.
Generelle karakteristika
Lektionens treenige mål er resultatet forudprogrammeret af læreren. Det skal opnås både af ham selv og af børnene. Nøgleordet her er "treenig". På trods af at 3 mål med lektionen er didaktisk identificeret - udviklende, pædagogisk, kognitivt, opnås de ikke hver for sig eller i etaper. Ved modtagelse af det planlagte resultat vises de samtidigt. Lærerens opgave er atformuler det overordnede mål korrekt og design midlerne til at nå det.
Kognitivt aspekt
Alle lektionens mål - uddannelse, udvikling, opdragelse - implementeres i tæt enhed. Deres opnåelse kræver implementering af visse regler. Ved implementering af det kognitive aspekt af aktiviteten skal læreren:
- At lære et barn selvstændigt at få information (viden). For at gøre dette skal læreren have tilstrækkelig metodisk træning og evnen til at danne, udvikle børns aktivitet.
- Tilbyder dybde, styrke, hastighed, fleksibilitet, konsekvens, bevidsthed og fuldstændighed af viden.
- At hjælpe med at opbygge færdigheder. Børn bør udvikle nøjagtige, umiskendelige handlinger, som på grund af gentagne gentagelser bringes til automatisme.
- At bidrage til dannelsen af færdigheder. De er et sæt færdigheder og viden, der sikrer effektiv implementering af aktiviteter.
- Bidrage til dannelsen af super-emne, nøglekompetencer. Dette handler især om et kompleks af færdigheder, viden, semantiske orienteringer, erfaring, færdigheder hos børn i forhold til en specifik række af virkelighedens objekter.
Nuancer
Målene for lektionen (pædagogisk, udviklende, pædagogisk) er ofte sat i den mest generelle form. Lad os sige "lær reglen", "få en idé om loven" og så videre. Det er værd at sige, at i sådanne formuleringer kommer lærerens mål mere til udtryk. Ved slutningen af lektionen er det ret svært at sikre, at alle børn kommer tæt på at opnå sådanne resultater. I denneforbindelse, er det tilrådeligt at tage hensyn til udtalelsen fra læreren Palamarchuk. Hun mener, at når man planlægger det kognitive aspekt af en aktivitet, bør man specifikt angive niveauet af færdigheder, viden og færdigheder, der foreslås opnået. Det kan være kreativt, konstruktivt, reproduktivt.
Lektionens uddannelses- og udviklingsmål
Disse aspekter anses for at være de sværeste for læreren. Når læreren planlægger dem, støder læreren næsten altid på vanskeligheder. Dette skyldes flere årsager. Først og fremmest søger læreren ofte at planlægge et nyt udviklingsmål ved hver lektion, idet han glemmer, at træning og uddannelse foregår meget hurtigere. Uafhængigheden af personlighedsdannelse er meget relativ. Det realiseres hovedsageligt som et resultat af den korrekte tilrettelæggelse af uddannelse og træning. Heraf følger konklusionen. Et udviklingsmål kan formuleres for flere lektioner, klasser af et helt emne eller afsnit. Den anden årsag til fremkomsten af vanskeligheder ligger i lærerens manglende viden om de pædagogiske og psykologiske områder, der er direkte relateret til personlighedens struktur og de af dens aspekter, der skal forbedres. Udvikling bør udføres i en kompleks og bekymring:
- Tale.
- Thinking.
- Sensory Sphere.
- Motorisk aktivitet.
Tale
Dets udvikling involverer arbejde med komplikation og berigelse af ordforrådet, sprogets semantiske funktion og styrkelse af kommunikative egenskaber. Børn børegne udtryksmidler og kunstneriske billeder. Læreren skal hele tiden huske, at dannelsen af tale er en indikator for barnets generelle og intellektuelle udvikling.
Thinking
Som en del af opnåelsen af udviklingsmålet danner og bidrager læreren i løbet af aktiviteten til forbedring af logiske færdigheder:
- Analyze.
- Definer, hvad der betyder noget.
- Match.
- Byg analogier.
- Opsummer, systematiser.
- Genbekræft og bevis.
- Definer og afklar begreber.
- Stil et problem og løs det.
Hver af disse færdigheder har en bestemt struktur, teknikker og operationer. For eksempel sætter en lærer et udviklingsmål for at danne evnen til at sammenligne. Inden for 3-4 lektioner bør sådanne tænkeoperationer skabes, hvor børn identificerer objekter til sammenligning, fremhæver nøgletræk og indikatorer for sammenligning, etablerer forskelle og ligheder. Udviklingen af færdigheder vil på sigt sikre udviklingen af evnen til at sammenligne. Som bemærket af den berømte psykolog Kostyuk, i pædagogisk aktivitet er det nødvendigt at bestemme det umiddelbare mål. Det involverer børns tilegnelse af specifik viden, færdigheder og evner. Det er også vigtigt at se langsigtede resultater. Det ligger faktisk i skolebørns udvikling.
Ekstra
Dannelsen af sansesfæren er forbundet med udviklingen af orientering på jorden og i tid, øjet, subtiliteten og nøjagtigheden af at skelne farver, skygger,Sveta. Børn forbedrer også deres evne til at skelne mellem nuancer af tale, lyde og former. Hvad angår den motoriske sfære, er dens udvikling forbundet med reguleringen af muskelarbejde. Resultatet i dette tilfælde er dannelsen af evnen til at kontrollere deres bevægelser.
Uddannelsesmål, lektionsmål
Før du taler om dem, skal du være opmærksom på en vigtig kendsgerning. At virkelig udvikle uddannelse er altid lærerigt. Her er det ganske passende at sige, at opdragelse og undervisning er som en "lynlås" på en jakke. To sider strammes samtidigt og fast af låsens bevægelse - kreativ tanke. Hun er den vigtigste i klassen. Hvis læreren i løbet af træningen konstant involverer børn i aktiv kognition, giver dem mulighed for selvstændigt at løse problemer, danner gruppearbejdsfærdigheder, så finder ikke kun udvikling sted, men også uddannelse. Lektionen giver dig mulighed for at påvirke dannelsen af en række personlige kvaliteter ved hjælp af forskellige metoder, midler, former. Det pædagogiske mål med lektionen involverer dannelsen af den korrekte holdning til generelt accepterede værdier, moralske, miljømæssige, arbejdsmæssige, æstetiske kvaliteter hos individet.
Specifics
I løbet af lektionen dannes der en vis linje med indflydelse på børns adfærd. Dette sikres ved at skabe et system af relationer mellem en voksen og et barn. Shchurkova siger, at lektionens pædagogiske mål involverer dannelsen af børns planlagte reaktioner på fænomenerne i det omgivende liv. Relationskredsen er ret bred. Dette giver anledning til skalaenpædagogisk formål. I mellemtiden er forholdet ret mobilt. Fra lektion til lektion sætter læreren et, andet, tredje osv. undervisningsmål for lektionen. Relationsopbygning er ikke en engangsbegivenhed. Dette kræver en vis periode. Derfor bør lærerens opmærksomhed på pædagogiske opgaver og mål være konstant.
Objekter
I lektionen interagerer eleven:
- Med andre mennesker. Alle egenskaber, hvorigennem holdningen til andre afspejles, skal formes og forbedres af læreren uanset fagstof. Reaktionen på "andre mennesker" kommer til udtryk gennem høflighed, venlighed, venskab, ærlighed. Menneskeheden er et integreret begreb med hensyn til alle kvaliteter. Lærerens primære opgave er dannelsen af humane interaktioner.
- For at gå. Holdning til sig selv kommer til udtryk ved sådanne egenskaber som stolthed, beskedenhed, ansvarlighed, krævende, disciplin og nøjagtighed. De fungerer som en ydre manifestation af de moralske relationer, der har udviklet sig inde i en person.
- Med samfundet og holdet. Barnets holdning til dem kommer til udtryk i en følelse af pligt, flid, ansvarlighed, tolerance og evnen til empati. I disse kvaliteter er reaktionen på klassekammeraterne mere manifesteret. Gennem en omhyggelig holdning til skolens ejendom udtrykkes effektivitet, juridisk bevidsthed, bevidsthed om sig selv som medlem af samfundet.
- Med arbejdsgang. Barnets holdning til arbejdet kommer til udtryk gennemegenskaber som ansvar ved udførelse af opgaver, selvdisciplin, disciplin.
- Med Fædrelandet. Holdning til fædrelandet kommer til udtryk gennem deltagelse i dets problemer, personlige ansvar og samvittighedsfuldhed.
Anbefalinger
Læreren begynder at bestemme målene for lektionen:
- Undersøg kravene til systemet med færdigheder og viden, programindikatorer.
- Definerer de arbejdsmetoder, eleven skal mestre.
- Indstiller værdier, der er med til at sikre barnets egeninteresse i resultatet.
Generelle regler
Formulering af målet giver dig mulighed for at organisere børns arbejde i den endelige form. Det giver også retning for deres aktiviteter. Målet skal være klart. Takket være dette kan læreren bestemme forløbet af kommende aktiviteter og niveauet af videnstilegnelse. Der er flere stadier:
- Ydeevne.
- Viden.
- færdigheder og færdigheder.
- Kreativitet.
Læreren bør sætte sig mål, som han er sikker på at nå. Derfor bør resultaterne analyseres. Om nødvendigt bør målene i grupper med svage elever justeres.
Requirements
Mål skal være:
- Klart artikuleret.
- Forstået.
- Opnåelig.
- Verificeret.
- Specific.
Et veldefineret resultat af lektionen er kun ét, men et ekstremt vigtigt elementpædagogisk kunnen. Det lægger grundlaget for effektiv undervisning. Hvis målene ikke er formuleret, eller de er uklare, bygges hele lektionens scenarie uden et logisk resultat. De forkerte formularer til at udtrykke resultatet er som følger:
- Undersøg emnet "…".
- Udvid børns horisont.
- Uddyb viden om emnet "…".
De angivne mål er uspecifikke og ikke-verificerbare. Der er ingen kriterier for deres præstation. I klasseværelset realiserer læreren det treenige mål - underviser, uddanner, udvikler barnet. Ved at formulere det endelige resultat udfører han derfor metodiske aktiviteter.
didaktiske indikatorer
GEF definerer niveauerne for børns tilegnelse af viden. En del af materialet bør læreren fremlægge som faktafund. Dette vil sikre dannelsen af børns ideer om begivenheder, fakta. Dette niveau af assimilering betragtes som det første. Didaktiske mål kan formuleres som følger:
- Sørg for, at børn er fortrolige med metoder til at bestemme ….
- Fremme assimileringen af begrebet "…".
- Sikre børns forståelse af ….
- Bidrage til skabelsen af færdigheder….
Det andet niveau er stadiet med genfortælling, viden. Mål kan være at levere:
- Anerkendelse med ekstern support….
- Afspil i henhold til mønsteret/foreslået algoritme….
Ved formulering af resultater på andet niveau, verber som f.eks"tegne", "skrive", "forstærke", "rapportere", "forberede" osv. Næste trin er skabelsen af færdigheder og evner. Eleverne udfører som regel handlinger som en del af det praktiske arbejde. Mål kan være:
- Fremme beherskelsen af teknik….
- Stræber efter at udvikle færdigheder til at arbejde med ….
- Sikring af systematisering og generalisering af materiale om emnet "…".
På dette niveau kan verberne "fremhæv", "skabe", "anvende viden" bruges.
Sikring af færdighederne til at bruge de modtagne oplysninger
For dette er der opstillet udviklingsmål. Børn skal kunne analysere, vurdere, sammenligne, bestemme hovedsagen, forbedre hukommelsen osv. Målene kan være at skabe betingelser for:
- Udvikling af tænkning. Læreren bidrager til dannelsen af færdigheder inden for analyse, systematisering, generalisering, problemstilling og løsning osv.
- Udvikling af elementer af kreativitet. Der skabes betingelser, hvorunder rumlig fantasi, intuition, opfindsomhed forbedres.
- Udvikling af verdenssyn.
- Uddannelse og forbedring af skriftlige og mundtlige talefærdigheder.
- Udvikling af hukommelse.
- Forbedring af kritisk tænkning, evnen til at indgå i dialog.
- Udvikling af kunstnerisk smag og æstetiske ideer.
- Forbedring af logisk tænkning. Dette opnås på grundlag af assimileringen af en årsagssammenhæng, en komparativ analyse.
- Udviklingforskningskultur. Evnen til at bruge videnskabelige metoder (eksperiment, observation, hypoteser) bliver forbedret.
- Udvikling af evnen til at formulere problemer og foreslå løsninger.
Moralske resultater
Lektionens pædagogiske mål involverer dannelsen af de bedste egenskaber hos barnet. Konkrete resultater bør derfor planlægges før hver lektion. Eksempler på undervisningens mål for lektionen, som nævnt ovenfor, bør ikke afhænge af emnet. Men ved gennemførelsen af specifikke aktiviteter om et specifikt emne bidrager det til forbedring af eventuelle kvaliteter i større eller mindre grad. Mål kan være:
- Opbygning af evnen til at lytte til andre.
- Uddannelse af nysgerrighed, moralsk og æstetisk holdning til virkeligheden. Dette resultat kan især opnås under udflugter, seminarer osv.
- Dannelse af evnen til at have empati med fiaskoer og glæde sig over kammeraters succes.
- Uddannelse af selvtillid, behovet for at frigøre potentialet.
- Danning af evnen til at styre sin adfærd.
De pædagogiske mål med en historielektion kan være at skabe respekt for fædrelandet. Som en del af faget introducerer læreren børn til de begivenheder, der fandt sted i landet, og fremhæver visse kvaliteter ved folket. Vejledende i denne forstand er perioden med Anden Verdenskrig. De pædagogiske mål for den russiske sprogtime kan også være at indgyde respekt for fædrelandet. Dog indenfor dette emnevægten er mere på behovet for at udvikle en ordentlig holdning til tale. De pædagogiske mål for den russiske sproglektion er også forbundet med dannelsen af færdigheder til at føre en dialog, til at lytte til samtalepartneren. Børn bør stræbe efter at udvise tilbageholdenhed i at tale.
Lignende kan kaldes de pædagogiske mål for lektionen i litteratur. Inden for rammerne af dette emne lægges vægten på en komparativ analyse af visse heltes adfærd, formulering af ens egen vurdering af deres handlinger. De pædagogiske mål for en matematiklektion involverer dannelsen af sådanne kvaliteter som koncentration, udholdenhed, ansvar for resultatet. I gruppearbejde forbedrer børn deres interaktionsevner med hinanden. Dette kommer især til udtryk ved brug af lektionsformer. Det pædagogiske mål med en lektion i datalogi involverer at bibringe børn en forståelse af forskellen mellem den virtuelle og den virkelige verden. De skal være opmærksomme på, at den faktiske mangel på ansvar i netværket ikke betyder, at det er muligt ikke at overholde de moralske og etiske standarder, der er accepteret i samfundet.
De pædagogiske mål for den engelske lektion er fokuseret på at indgyde respekt for en anden kultur. Når man studerer funktionerne i kommunikation i et andet land, danner børn en idé om mentaliteten, moralske værdier og etiske standarder, der er vedtaget i det. Dette vil være nyttigt i fremtiden.
