Sådan et koncept som motivationen af yngre elevers pædagogiske aktiviteter er nødvendigt for at forklare barnets aktiviteter og adfærd. Dette er et aktuelt problem både teoretisk og praktisk. Det indtager en central plads i pædagogik og pædagogisk psykologi.
Formation of life position
Når et barn kommer i skole, ændres hans holdning til livet. Undervisning er den førende aktivitet. Eleven lærer om nye rettigheder, pligter, system af relationer. De yngre elevers dannelsesmotivation består af flere elementer. I processen med arbejdet opstår behov, mål, holdninger, pligtfølelse og interesser. Motiver kan være inde i skolen og uden for den: kognitive og sociale. For eksempel den sociale faktor, når et barn stræber efter at tage eksamen med udmærkelse.
Den første gruppe omfatter kognitive motiver, hvoreleverne tilegner sig ny viden. Pædagogisk og kognitiv vil hjælpe med at opnå viden. Selvuddannelse er rettet mod selvforbedring.
Dannelse af motivationen til pædagogisk aktivitet hos yngre elever sker i det øjeblik, hvor der er påvirkning af sociale motiver. Eleverne får viden, der er med til at være nyttig og nødvendig for samfundet, deres hjemland. Barnet søger at indtage en bestemt position, en plads i forhold til andre. Under soci alt samarbejde er der interaktion med andre mennesker, en analyse af måder og former for deres samarbejde.
Funktioner og karakteristika ved aktiviteter
Det er vigtigt at være opmærksom på nogle faktorer for pædagogisk motivation for yngre elever. I første klasse stræber børn efter viden, de kan lide at lære. Ved udgangen af folkeskolen er antallet af sådanne børn reduceret til 38-45%. I nogle situationer bliver det negativt. Motiverne forbundet med omkringliggende voksne dominerer: "Jeg kan godt lide læreren", "Det er det, min mor vil."
Langsomt ændrer denne tilgang sig, børn ønsker ikke at udføre skolepligter. De gør sig ikke umage, de prøver ikke. Læreren mister autoritet. Barnet er mere tilbøjeligt til at lytte til en jævnaldrendes mening. Der er en dannelse af kollektive relationer. Følelsesmæssigt velvære afhænger af elevens plads i det.
Danning af læringsmotivation hos yngre elever sker under indflydelse af nogle faktorer:
- Det er nødvendigt at vælge det rigtige studiemateriale.
- Organiser aktiviteter i lektionen.
- Vælg kollektive formeraktiviteter.
- Foreslå muligheder for vurdering og refleksion.
Med en sund motivation for yngre elevers pædagogiske aktiviteter trækkes eleverne op. I 8-9 års alderen er eleverne selektive i forhold til enkeltfag. Motivation viser sig på en positiv og negativ måde. Det er vigtigt at tage højde for dannelsen og indflydelsen af faktorer. Alder, personlighedsegenskaber betyder noget.
Måder til dannelse: hvad skal man kigge efter
For at danne pædagogisk motivation hos yngre elever er det nødvendigt at indprente skolebørn idealer og billeder. Den første måde kaldes top-down bevægelse. Det er repræsenteret af systemet for moralsk uddannelse. Eleverne identificerer deres adfærd med de motiver, som samfundet giver. Den anden metode anvendes, hvor eleven inddrages i forskellige aktiviteter. Sådan opnås moralsk adfærd. Motiver bliver virkelige.
Til udvikling bruges forskellige metoder til at motivere yngre elever til læringsaktiviteter. Men ikke alle af dem i lang tid holder lysten til at arbejde i klasseværelset, for at få viden. Eleverne skal udvikle en positiv holdning til læring. For at dette kan ske, skal læreren vide, hvad eleverne kan lide at lave i klasseværelset, hvilket forårsager positive følelser.
Et af eksemplerne på motivation for læringsaktiviteter for yngre elever er skabelsen af betingelser, hvorunder eleverne er klar til at overvinde forhindringer. De vil være i stand til at teste deres egne styrker og evner.
Grundlæggendeopgaverne med at øge den pædagogiske motivation for yngre elever er:
- Beherskelse af metoderne til studier og dannelse.
- Undersøgelse af alderskarakteristika.
- Introduktion af måder at øge ønsket om viden på.
- At lave fritidsaktiviteter.
- Oprettelse af en bank med vores egen udvikling.
- Generalisering og formidling af positive erfaringer.
Når man danner motivationen for pædagogiske aktiviteter for yngre elever, opstår evnen til at danne mening. Relevans afgøres af, at læreren skaber forudsætningerne. Efterfølgende, ved skolens afslutning, antager motivationen en vis form.
Hvilke metoder anses for effektive
Valget af måder at danne motivationen for yngre elevers pædagogiske aktivitet er at bruge dem. Denne tilgang vil bidrage til at undgå en ligegyldig holdning til undervisning, og komme til en bevidst og ansvarlig holdning. Objektet er alle komponenterne i motivationssfæren, evnen til at lære.
Positiv motivation dannes efterfølgende. Hvis der i starten opstår impulser i uorden, er de karakteriseret ved impulsivitet og ustabilitet, med modenhed bliver de modne. Separate motiver kommer i forgrunden, individets individualitet skabes. Det omfatter en holistisk indre position af eleven.
Den pædagogiske essens af motivationen for yngre elevers pædagogiske aktivitet er allerede bestemt af det tidspunkt, de ankommer til skolen. På dette stadium er der en inklusion i en ny aktivitet, en intern stilling dannes. Det er vigtigt for eleven og voksne. Der er et ønske om at gå i skole, at bære en mappe. Observationer af elever viser, at indflydelsen udøves af samtaler fra andre børn, som er mindre tilfredse med det øjeblik, de er i skole, de karakterer, de får. Men væksten af kultur, tv, internettet øger den objektive vurdering af, hvad der sker.
Vigtige punkter: Positive og negative
Et vigtigt punkt i relevansen af motivationen af yngre elevers pædagogiske aktiviteter betragtes som en positiv holdning til skolen. Her bliver børn nysgerrige, deres interesser udvides, de viser interesse for miljøfænomener, deltager i kreative lege, leger historier. De hjælper med at realisere sociale interesser, følelsesmæssighed, empati.
Kort om motivationen af den pædagogiske aktivitet af yngre elever, er det nødvendigt at sige om nysgerrighed. Åbenhed, godtroenhed, opfattelsen af læreren som hovedpersonen, ønsket om at lytte og fuldføre opgaver tjener som en gunstig betingelse. Der er en styrkelse af motiverne for pligt og ansvar.
Blandt de negative aspekter i udviklingen af motivation for pædagogiske aktiviteter hos yngre elever skelnes følgende karakteristika:
- Ofte ineffektive metoder, der ikke kan opretholde aktivitet i lang tid.
- Ustabilitet, situationsbestemt, falmende ønske om at opnå viden uden støtte fra en lærer.
- Eleven kan ikke give en præcis definition af, hvad der er af interesse i faget.
- Ingen interesse i at overvinde indlæringsvanskeligheder.
Det hele fører til en formel og nonchalant holdning til skolen.
Effektivitet afhængig af de anvendte faktorer
Diagnostik af motivationen for de yngre elevers pædagogiske aktivitet giver os mulighed for at identificere nogle af hovedpunkterne. Først er skolebørn interesseret i at skrive bogstaver og tal, i at få karakterer, og først senere - i at få viden. Kognitive motiver går fra nogle faktorer til principper og mønstre.
I en alder af 8 år er skolebørn mere opmærksomme på at tegne, modellere, løse problemer, men de kan ikke lide at genfortælle, lære digte udenad. Der vises interesse for opgaver, hvor du kan udvise selvstændighed og initiativ. Blandt træk ved den pædagogiske motivation hos yngre elever er viljen til at acceptere de mål, læreren har sat. Eleverne bygger selvstændigt en logisk kæde af vigtige opgaver, som skal udføres i en bestemt rækkefølge. De navngiver stadierne af løsning af problemer, bestemmer egenskaberne ved mål. Svag målsætning fører til manglende opmærksomhed i lektionen. De bemærker svigt i klasseværelset, manglende vilje til at lære, få ny viden.
Udvikling af motivation af pædagogisk aktivitet hos yngre skolebørn er tæt forbundet med den følelsesmæssige sfære. Det vil være positivt, hvis du får gode karakterer. Eleverne er påvirkelige, direkte i manifestationen og udtryk for følelser. De er reaktive, skifter hurtigt. Når du bliver ældre, sker der ændringerrigdom og bæredygtighed.
Motivation af pædagogiske og kognitive aktiviteter for yngre elever er ved at blive genopbygget. Efterfølgende er den tilfreds, udvikler sig til en ny type forhold, antager modne former. Der er interesse for ny viden, mønstre. Dannelsen af nye niveauer er nødvendig for hurtig tilpasning i gymnasiet.
Formation af motivation: hvilken vej skal man tage
For at øge niveauet af uddannelsesmotivation hos yngre elever er det nødvendigt at vænne dem til systematisk og hårdt arbejde. Eleven skal tilegne sig ny viden, mestre forskellige handlingsmetoder, begribe de observerede objekter. Uddannelsesaktiviteter bør have mening, blive et vigtigt mål i ethvert barns liv. Han skulle ikke bare opfylde sine forældres ønske om at få gode karakterer med hjem.
Blandt kendetegnene ved motivationen for pædagogiske aktiviteter for yngre elever er brugen af passende undervisningsmateriale. Kun præsentationen af information af læreren, læsning af den i lærebogen, fører ikke til nogen aktivitet. Det skal være præcis det, eleven gerne vil vide. Efterfølgende udsættes materialet for mental og følelsesmæssig bearbejdning. Ikke enhver motivation passer til enhver elev. Det er nødvendigt at vælge øvelser, der giver mad til mental funktion, hukommelse, tænkning og fantasi. Den følelsesmæssige sfære omfatter nye indtryk, positive og negative øjeblikke.
Læreren udvikler tematiske planer, lektionsplaner, udvælger det illustrative materiale, som eleverne har brug for. Information skal være tilgængelig for studerende, for at muliggørefremvise deres erfaringer. Samtidig udvælges komplekst og vanskeligt materiale for at imødekomme deres behov for udvikling af mentale funktioner og livlige følelser.
Opgaver til at motivere yngre elevers læringsaktiviteter bør danne lyst og lyst til at lære. De burde ikke være nemme, da eleverne mister interessen. Ny viden vil vise, at eleven vidste lidt før. De undersøgte objekter er vist fra et nyt perspektiv. Hver lektion er designet på en sådan måde, at den løser et alvorligt problem. Således dannes motivationen, rettet mod lektionens indhold.
Måder at organisere lektioner
Når man studerer motivationen for undervisningsaktiviteter for yngre elever og dens typer, vil der være behov for undervisningsmateriale. For at assimileringen skal være effektiv, er alle dele og deres forhold vigtige. Resultatet er kvaliteten af uddannelse, udviklende og opdragende faktorer. Succes er garanteret, hvis der er mål rettet mod at mestre materialet. Læreren skal organisere aktiviteter ordentligt, bestemme lektionens art og struktur.
Det er vigtigt at lære eleverne at studere et afsnit eller et emne på egen hånd. For at gøre dette skal du følge disse trin:
- Motivation.
- Informativ.
- Refleksiv-evaluerende.
På første trin indser eleverne, hvorfor de har brug for bestemt viden. Skolebørn får at vide om hovedopgaven, hvad de præcis skal studere. Under vejledning af læreren finder de ud af, om den eksisterende viden er nok, hvad der skal gøres,for at løse problemet.
Lektionens stadier: opstilling af mål, mål og måder at løse dem på
Blandt eksemplerne på motivation for læringsaktiviteter for yngre elever på dette trin, er der flere punkter. De skaber en pædagogisk problemsituation, ved hjælp af hvilken de introducerer eleverne til studiefaget. For at gøre dette vælger læreren flere teknikker afhængigt af børnenes individuelle egenskaber. Sammen formulerer de hovedopgaven, diskuterer problemer og måder at løse den på.
Ved hjælp af en læringsopgave viser de det vartegn, som eleverne retter deres aktiviteter mod. Alle sætter sig et mål. Det resulterer i, at de får et system af private opgaver, der konstant holder en motiverende tone. Det er vigtigt at bringe eleverne til selvudtalelse af problemet og mulighed for at finde flere løsninger.
Med den rigtige tilgang ved eleverne, hvordan de skal kontrollere deres aktiviteter. Efter at have sat læringsopgaven, forstået og accepteret den, diskuterer eleverne, hvilke punkter de skal følge for at opnå et positivt resultat. Læreren vil angive tid og frister indtil afslutningen af processen. Dette vil skabe klarhed og forståelse for, hvad der skal gøres. Derefter får de at vide, hvilken viden der skal til for at studere emnet. På denne måde vil hver elev være i stand til at vurdere deres eget arbejde. Nogle elever får tilbudt opgaver, der vil hjælpe med at udfylde hullerne, gentage de lærte regler. Derefter går de videre til at få ny viden.
På det kognitive stadiumlære emnet, mestre læringsaktiviteterne. Det er vigtigt at anvende sådanne teknikker, der vil give eleverne den maksimale mængde viden til deres klare forståelse og løsning af det pædagogiske problem.
Ved hjælp af modellering bliver forståelsen af et nyt emne bevidst. Eleverne visualiserer, hvilken plan der skal følges for at få ny viden. Læreren viser ved hjælp af visuelt materiale og bestemte handlinger, hvad der skal huskes og udføres for at få resultatet. Sådan får skolebørn erfaring med kreativ aktivitet og tænkning.
På den sidste reflekterende-evaluerende fase analyserer eleverne deres egne aktiviteter. Alle giver selvevaluering, sammenligner resultaterne af deres aktiviteter med læringsmål. Tilrettelæggelsen af arbejdet er designet til at sikre, at eleverne får følelsesmæssig tilfredsstillelse. De skal være glade for, at de overvandt vanskeligheder. Dette påvirker efterfølgende lysten til at lære, få viden, anvende dem i klasseværelset og i hverdagen.
Formation of Motivation: Problem Statement and Solutions
For en positiv effekt er det nødvendigt at skabe problemsituationer. Dette vil påvirke lysten til at lytte i lektionen i processen med at udføre aktiviteter. Så snart eleven begynder at handle, opstår og udvikler motiver sig. Processen skal være interessant, skabe glæde.
Alle skolebørn har et behov for at tænke, forstå, hvad der sker rundt omkring. Det er vigtigt at huske, at for at udvikle tænkning er det nødvendigt at vælge og dosere materialet korrekt. Opfattelse af sanserne gør detneutral, så forårsager ikke et ønske om at handle.
I de lavere klasser stiller læreren ikke et spørgsmål, men foreslår at gå videre til det praktiske arbejde. En opgave eller en historie hjælper ikke med at forårsage en problemsituation. Når eleven har truffet handling, kan du stille et spørgsmål.
Motivation af en studerende er lige så vigtig som en tilgængelig præsentation af undervisningsmateriale, organisering af søgeaktiviteter. Alle metoder vækker interesse for indholdet af undervisningsmateriale, danner positiv motivation.
Behovet for kollektiv læring
Det er vigtigt at bruge gruppearbejde i timerne. Dette gør læreprocessen effektiv. Dannelsen af motivation sker kun, når den indgår i aktiviteten. Det er gruppemetoder, der inddrager alle elever i arbejdet. Selv svage elever fuldfører opgaven.
For at motivationsdannelsen kan foregå på en positiv måde, skal eleven være genstand for processen. Han skal føle, at han er organiseret personligt for hver elev, og målene og målene er hans egne.
Læreren organiserer en personligheds-rolle tilgang. Derefter vil hver elev spille sin rolle. Han vil være i stand til at blive hjælpelærer, modsætte sig ham, rådgive andre elever. Roller udføres i en vis periode. Læreren er arrangør og leder.
Brugen af forskellige former for interaktion i lektionen giver dig mulighed for at differentiere aktiviteter. Så bliver opgaverne gennemførlige for hver elev. Når du vælger lektionens form, skal du tage højde for elevernes alder, egenskaberneklasse.
Evaluering er vigtig. På den ene side er evaluering en slags motivation, på den anden side forårsager det konstante diskussioner. På den psykologiske side skal der sættes point. Det bør dog ikke have forrang for aktivitet. Hvis der ikke er noget kognitivt behov, bliver mærket ineffektivt, holder op med at fungere som en motivation. Undervisere leder i stigende grad efter nye former for vurdering.
Det vigtigste i vurderingen er en kvalitativ analyse af arbejdet. Det er vigtigt at understrege de positive punkter, for at identificere årsagerne til mangler. Dette er nødvendigt for dannelsen af tilstrækkeligt selvværd. Point skal tage andenpladsen. De peger på eksisterende huller i arbejdet. Det anbefales at bruge formerne for peer review og peer evaluering. Dette giver dig mulighed for at danne en fornuftig holdning til mærket.
Motivationsforskningsmetoder
Læreren bruger flere metoder. Observation er ofte valgt for at studere motivation. Det fungerer både som en selvstændig metode og som en del af andre forskningsmetoder. Disse omfatter samtale, eksperiment. I observationsprocessen er indikatorer for motivation tegn på elevaktivitet, evnen til at isolere metoden og resultatet af handlinger, spørgsmål til læreren, elevernes svar. Observation bruges i klasseværelset og i fritidsaktiviteter.
Undersøgelsen er opdelt i flere muligheder. De består af direkte spørgsmål for at afsløre bevidste motiver. Den selektive visning giver flere svar på et enkelt spørgsmål. Eleven vælger den rigtige. Spørgeskemaskalaen er en test,hvor det er nødvendigt at vurdere rigtigheden af hver mulighed i point. Fordelen er muligheden for hurtigt at skaffe materiale til bearbejdning og analyse. Spørgsmål kaldes den første rettesnor i undervisningens motiver.
Ved hjælp af en samtale eller et interview studerer de dybt motivationens individuelle karakteristika. Det er nødvendigt at etablere psykologisk kontakt. Forholdet mellem lærer og elev er godt.
Blandt produkterne af elevernes aktiviteter, som læreren kan studere, er produkter af kreativitet. Disse er digte, tegninger, essays, håndværk, som giver os mulighed for at karakterisere ydre og indre motivationer. Kompositioner og samtaler giver psykologisk materiale til at identificere individuelle, personlige relationer. Læreren foretager en udvælgelse af motivationstræk på forskellige områder af livet.
Hvis en studerende er interesseret i et emne, øges deres præstationer. Når man studerer indikatoren, tages der hensyn til den subjektive holdning til mærket. Der er ingen måde at indsamle data på, hovedrollen spilles af psykologisk analyse. Motivation for læringsaktivitet er hovedbegrebet, der forklarer drivkræfterne bag adfærd og aktivitet. Systemet bestemmer det fremtidige udviklingsperspektiv.
Påvirkning af eksterne faktorer
Når tiden kommer, hvor et barn ikke bliver et førskolebarn, men et ungdomsskolebarn, ændres barnets indre holdning og objektive situation. Der er et subjektivt skoleberedskab. Motivationssfæren er ved at blive genopbygget. Orienteringen i den kognitive og sociale sfære ændrer sig, konkretisering viser sig. Eleven stræber efter at gå i skole, modenmotiver.
Efter at have udført pædagogisk og psykologisk forskning, blev det afsløret, at yngre elever har et stort lager af viden til dannelsen af en motivationssfære. Læringsprocessen gennem hele skoleperioden afhænger af dette tidspunkt. Læreren skal bruge alle metoderne i ét system, så de i kombination hjælper med at udvikle motivationen. Hold en individuel tilgang, da nogle metoder vil hjælpe én elev, men ikke påvirker den anden. Tilsammen er metoderne et effektivt værktøj til at skabe lyst til at lære.
Lærerens hovedopgave er fortsat brugen af metoder, der vækker nysgerrighed. Og det er årsagen til den kognitive interesse. For at gøre dette skaber de en successituation ved at give opgaver baseret på gammel viden. Klasseværelset skal være en venlig atmosfære af tillid og samarbejde. Ved nærmere eftertanke vurderer de sig selv, andres aktiviteter. Brug spørgsmål: "Hvad lærte vi?", "Hvorfor var det svært?"
I løbet af lektionen skaber læreren en situation med vidensunderskud, så eleverne selvstændigt kan bestemme målene. Eleverne får ret til at vælge ved hjælp af opgaver på flere niveauer. Uddannelsesmateriale er korreleret med en specifik livssituation.
Kognitiv blokering er en læringsopgave. Eleven kan selvstændigt fremhæve det i lektionen. Han mestrer nye måder at lære aktiviteter på, selvkontrol, selvværd. Børnene kan lide den usædvanlige måde at præsentere materialet på. Lektionen skal være samarbejdende for i fællesskab at løse problemer og løse konflikter. Heuristisk samtale, diskussion, klassificering, generalisering vil hjælpe.
For at tiltrække til evalueringsaktiviteterne, brug reflekterende linealer, feedback på andres svar. Stimuler skolebørn med påskønnelse, taknemmelighed, verbal opmuntring, en udstilling af de bedste værker.
Du kan fremkalde læringsaktiviteter af mere end ét motiv. Der er brug for et helt system, hvor alle motiver er kombineret. Kun på denne måde vil læreren være i stand til at opnå resultater, og eleverne vil blive glade for at modtage viden i klasseværelset.
