Moderne pædagogik kræver nye unikke og forenede tilgange. De klassiske metoder foreslået af Comenius er ikke længere effektive. Dette begyndte at blive forstået af videnskabsmænd i begyndelsen af det 20. århundrede. Og her dukker et nyt spørgsmål op: hvor skal man komme videre, og hvordan lærer man børn på en ny måde? Dette fortælles af nye koncepter, der er fokuseret på en human tilgang til børn, det vil sige, at der nu er størst opmærksomhed på at maksimere barnets interesse, og centrum for lektionen er nu ikke en lærebog eller en lærer, men elev selv.
essensen af det pædagogiske koncept
Pædagogisk koncept er en særlig metodisk teknik af læreren, hvor han bærer sine egne ideer og også danner mål, der bidrager til at forbedre børns uddannelse. Takket være lærerens korrekte konklusioner og metoderne til at formidle information, dannes fysisk og moralsk sunde individer, som er meget vigtige for vores land.
En lærer bør vejlede børn på rette vej og fortælle dem, hvordan de bliver stærkepersonligheder, der citerer eksempler fra deres liv eller fra andre menneskers liv. Han skal inspirere den yngre generation til, at de ikke skal være bange for vanskeligheder og altid tage ansvar på vejen mod målet. Det er da, at hver elev vil føle, at han er et vigtigt medlem af samfundet.
Generelle bestemmelser
Generelle bestemmelser spiller en nøglerolle, da vigtige aspekter af den pædagogiske proces overvejes her. De er med til at systematisere tværfaglig viden og systematisere dem sammen med metodiske teknikker. Ved korrekt at identificere objekterne for pædagogisk aktivitet kan du forstå de særlige kendetegn ved lærerens arbejde i klasseværelset, og hvor vellykket han håndterer sin egen udviklede algoritme.
Nøglebegreber og termer
Denne sektion kræver, at du bestiller alle de termer, der skal relateres til hinanden. Takket være etableringen af forbindelser mellem begreber opstår en entydig fortolkning, og logisk harmoni styrker evidensgrundlaget. Generelt har dette afsnit til formål at forbinde vilkårene så tydeligt som muligt.
Begrebets struktur i pædagogikken
Der er stadig ingen nøjagtig og entydig fortolkning af begrebet. På trods af dette lykkedes det nogle eksperter at udvikle den mest nøjagtige formulering af dette udtryk: "Det pædagogiske koncept er et sæt videnskabelig viden om det undersøgte objekt, som er designet på en særlig måde." I dette tilfælde er de oplysninger, der blev indhentet underpædagogisk aktivitet.
Begrebet har også andre fortolkninger. For eksempel er et pædagogisk koncept et sæt nøglebestemmelser, der afslører kendetegnene ved en elevs praktiske aktivitet.
For at resultaterne skal være objektive, er det derfor nødvendigt at fremhæve en række krav til undersøgelsen:
- specific - beskriver de resultater, der i sidste ende skal implementeres;
- measurability - tilgængelighed af værktøjer til at måle ydeevne;
- reality - fuld levering af alle nødvendige ressourcer;
- kontrollerbarhed - tilstedeværelsen af en kraftfuld informationsbase, der vil korrigere resultaterne, hvis det er nødvendigt.
Funktionelt formål med den konceptuelle tilgang
Strukturen af moderne uddannelse er baseret på, at det er vigtigt at studere fænomenet læreren som underviser og organisator i uddannelsesinstitutionens struktur. Ud fra dette bør pædagogiske principper tage udgangspunkt i vigtige punkter, der bidrager til omdannelsen af teoretisk pædagogisk viden til praktiske færdigheder. Derfor skal læreren kunne:
- grupper al din viden, så de danner det eneste logiske system, der ikke vil krænke lektionens struktur;
- forklar eleverne, hvordan dette eller hint fænomen eller proces opstod og udviklede sig, med en detaljeret beskrivelse af de vigtigste karakteristika og parametre;
- udvikle en forskningsmetodologi.
Mål
I begreberne pædagogisk aktivitet spiller målet en ledende rolle. Målet er dannet for at sikre en effektiv undersøgelse af en bestemt proces eller et bestemt fænomen. For med succes at realisere målet og med succes føre målet ud i livet, er det nødvendigt at udvikle et system af delmål. Delmålssystemet ser sådan ud:
- absolut ethvert mål er opdelt i separate niveauer, som bør være ækvivalente i skala og værdi;
- beskrivelse af det endelige resultat bør dannes under udviklingen af det indledende mål, som er det vigtigste;
- metoder og muligheden for at nå et bestemt mål er nødvendigvis planlagt.
For at opsummere kan det overordnede mål repræsenteres gennem bestemmelse:
- forbedring af ideen om det pædagogiske koncept;
- effektiviteten af en separat komponent af pædagogisk aktivitet, som i øjeblikket er ved at blive undersøgt;
- kvaliteten af selve processens effektivitet;
- optimering og implementering af eksperimentets resultater.
Anvendelsesbegrænsninger
Disse grænser bør omfatte:
- Aspekter af den pædagogiske proces, der kan forbedres ved hjælp af det pædagogiske koncept.
- Det opnåede vidensniveau giver dig mulighed for at lave en liste over effektivt løste problemer i en bestemt situation. Uden denne viden ville det være umuligt at løse problemer effektivt.
- Nære og langsigtede mål og mål på uddannelsesområdet,som underbygger behovet for at skabe et pædagogisk koncept.
Teoretiske og metodiske tilgange
Disse tilgange er de vigtigste pædagogiske principper. De hjælper med at løse en række vigtige spørgsmål inden for uddannelse, som omfatter:
- regularisering af terminologi;
- bestemmelse af nye funktioner og egenskaber for det undersøgte objekt;
- identificering af mønstre og udviklingsprincipper;
- betegnelse for dårligt undersøgte aspekter af et bestemt problem;
- udsigter for udvikling af det undersøgte område for videnskab generelt.
Sædvanligvis fungerer et sæt metodologiske tilgange, der er designet til at studere kvalitativt forskellige objekter, som en teoretisk og metodisk begrundelse for forskning.
Vigtigste moderne pædagogiske begreber
Nu leder alle moderne lærere efter nye tilgange til undervisning. Derfor har hver pædagogisk teori i forskellige lande to centrale funktionelle træk. Den første er at opnå empiriske data og teoretisk information, der vil hjælpe med at forbedre uddannelsesniveauet i forskellige lande, og den anden er rettet mod at studere erfaringerne inden for uddannelse i forskellige lande for at løse problemerne med uddannelse i deres land. Desværre kan anvendelsen af lånte erfaringer, der har bidraget til at forbedre uddannelsesniveauet i ét land, forværre situationen i et andet.
Fordi erfarne indenlandske lærere tvivler på, at udenlandsk erfaring vil slippe af med problemer, og er skeptiske over forintroduktion af vestlige teknologier.
Konstantin Ushinsky sagde også, at hver nation har sit eget uddannelsessystem, derfor bør én nation ikke indføre en anden nations pædagogiske teknologier.
Behaviorism
Dette pædagogiske koncept opstod i begyndelsen af det 20. århundrede. Grundlæggerne hævdede, at personlighed bestemmer adfærd. Derudover erstattede fans af behaviorisme udtrykket psykologi med ordet "reaktion" (det vil sige, de troede, at menneskelig adfærd og aktivitet er en simpel reaktion eller refleks).
Men senere begyndte Skinner at udvikle teorien om behaviorisme, hvor han med rette begyndte at hævde, at reaktionen er konsekvenserne af en persons handling i visse situationer.
Adfærdspædagogik stimulerede en teknologisk tilgang til uddannelse. Ifølge den fastlægges et sæt af givne personlighedstræk, en elevmodel, og der udformes et system af midler og påvirkningsmetoder. I et civiliseret samfund er Skinners lære blevet meget kritiseret, fordi mange hævdede, at dette giver anledning til grov manipulation af individet.
Men Dewey dukkede op og introducerede teorien om pedocentrisme i uddannelsessystemet, hvor voksne hjalp børn med at tilpasse sig i svære situationer ved hjælp af enkle og udviklende øvelser. Dewey selv kritiserede den traditionelle skole. Han argumenterede for, at hverken læreren eller lærebogen er centrum for uddannelsesprocessen, men barnet selv. Dette var et gennembrud inden for pædagogikken.
Nye teknologier inden for uddannelse blev også introduceret af Rogers, som identificerede vigtige principper,stimulerende babystøtte:
- positiv holdning til barnet;
- accepterer ham, som han er;
- ubetinget kærlighed til enhver elev (ikke fysisk, men åndelig).
Vi kan også, baseret på Rogers' lære, drage følgende konklusioner om reglerne for pædagogisk kommunikation:
- stol på børn og vis det aktivt;
- hjælp med at forme individuelle og gruppemål;
- motiver til at lære;
- være en erfaringskilde for studerende;
- føl og forstå den enkelte elevs personlige tilstand;
- eje stilen med uformel varm kommunikation med børn;
- hav positivt selvværd.
Neopositivisme og eksistentialisme
Neopositivismens pædagogik har en negativ holdning til dem, der på grundlag af uddannelse tildeler en vigtig rolle til falsk ideologi, hvis mål og mål bidrager til nedbrydning blandt den yngre generation. Altså at tale imod at manipulere en person og krænke ham som person, fordi han ikke tænker som alle andre. Her er skolens opgave at lede en person til intellektuel udvikling, hvor han frit vælger adfærdens karakter. Denne nye tilgang løser problemerne med uddannelse af arbejdskraft.
Eksistentialismen siger, at skolens opgave er at skabe sådanne forhold for skolebørn, så de kan finde sig selv, og også forstå, hvordan man navigerer i forbrugerverdenen, hvor alt bestemmes af penge og forbindelser. Forstå hvordan det virkermoderne merkantile system, vil de være i stand til med succes at finde egenskaberne ved deres unikke personlighed og blive indflydelsesrige mennesker inden for deres felt. Lærerens opgave er at forklare menneskets etik. Forskere siger, at på denne måde opstår kreative individer, og de lærer at tage ansvar.
