Pædagogisk teknologis principper er en pædagogisk og etisk praksis. Det fremmer engagement og effektivitet ved at skabe, bruge og administrere passende processer og ressourcer.
Pædagogisk teknologi er brugen af både fysisk udstyr og undervisningsteori. De dækker flere områder. Herunder computerkognition, online læring og processen, hvor mobile teknologier bruges. Følgelig er der flere separate aspekter af beskrivelsen af den intellektuelle udvikling af ressourcer.
Principper, teori og praksis
Pædagogiske tilgange som værktøjer og medier, såsom onlinekurser, der hjælper med videnoverførsel, udvikling og udveksling. Norm alt er det, hvad folk mener, hvornårbrug udtrykket "EdTech".
Principles of Pedagogical Technology for Learning Management Systems inkluderer forskellige værktøjer til at kommunikere med studerende og programmer. Samt uddannelsesinformationssystemer.
Selve principperne for pædagogisk teknologi, som fag, kan for eksempel kaldes "Computer Research" eller IKT.
Koncept
The Education Communications Association er defineret som "forskning og etisk praksis for at fremme læring og præstation ved at skabe, bruge og administrere passende processer og ressourcer." Forskere udpeger betingelserne og principperne for implementering af pædagogiske teknologier som "teorien og praksis for at designe, udvikle, bruge, styre og evaluere processer og ressourcer til en lektion."
Som sådan henviser uddannelsessystemer til alle gyldige og pålidelige anvendte videnskaber. Og også til de processer og procedurer, der er opnået som et resultat af videnskabelig forskning. Og kan i denne sammenhæng referere til teoretiske, algoritmiske eller heuristiske processer. Dette indebærer ikke nødvendigvis fysiske systemer.
Principper for implementering af pædagogiske teknologier er integration i uddannelse på en positiv måde. Hvilket bidrager til et mere mangfoldigt læringsmiljø og giver eleverne mulighed for at løse deres fælles opgaver. Forskellige pædagogiske perspektiver eller læringsteorier kan overvejes, når man udvikler og interagerer med pædagogiske teknologier. E-belægningspolitikken udforsker disse tilgange. Alt sammen teoretiskperspektiver er grupperet i tre hovedprincipper for pædagogisk teknologi:
- Behaviorisme.
- Kognitivisme.
- konstruktivisme.
Behaviorism
Denne teori blev udviklet i begyndelsen af det 20. århundrede fra dyreforsøg af Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull og B. F. Skinner. Mange psykologer har brugt disse resultater til at udvikle menneskelig læring. Men andre undervisere betragter norm alt behaviorisme som et af aspekterne af en holistisk syntese. Daglig adfærdstræning var knyttet til en aktivitet, der lagde vægt på eksperimentering med dyretræning.
Forskere, der bestemte principperne for at bygge pædagogisk teknologi
B. F. Skinner skrev meget om undervisningsforbedringer baseret på hans funktionelle analyse af taleadfærd. Et eksempel er værket "Teaching Technologies". I den forsøger forfatteren at aflive de myter, der ligger til grund for moderne uddannelse. Og beskriv også hans system af principper for pædagogiske teknologier, som han kaldte den programmerede undervisning. Ogden Lindsley udviklede en læringsteori kaldet Celeration, der var baseret på adfærdsanalyse, men adskilte sig væsentligt fra Keller- og Skinner-modellerne.
kognitivisme
Sådan videnskab undergik betydelige ændringer i 1960'erne og 1970'erne, i det omfang, at nogle har beskrevet perioden som en revolution. At holde sig empiriskrammer for behaviorisme, teorier om kognitiv psykologi ser ud over adfærd for at forklare hjernebaseret læring. Men den overvejer også, hvordan menneskelig hukommelse arbejder for at fremme engagement. Det refererer til læring som "alle de processer, hvorved sensorisk input transformeres, reduceres, udvikles, lagres, hentes og bruges" af det menneskelige sind. Atkinson-Shiffrin-modellen for hukommelse og Baddeleys arbejdsevner blev skabt som teoretiske grundlag.
Bestem principperne for pædagogiske teknologier, der passer til en bestemt person. Datalogi og informationsdata har haft stor indflydelse på teorien om kognitiv videnskab. Disse begreber om arbejdshukommelse og langtidshukommelse er blevet fremmet af computerdataforskning.
En anden vigtig indflydelse inden for kognitiv videnskab er Noam Chomsky. I dag koncentrerer forskere sig om emner som arbejdsbyrde, informationsbehandling og mediepsykologi. Disse teoretiske perspektiver påvirker læringsfaktoren.
Der er to separate skoler for kognitivisme. Den første er fokuseret på at forstå den enkeltes tænkning eller processer. Og den anden inkluderer sociale data som faktorer, der påvirker læring, foruden kognition. De to skoler deler dog den opfattelse, at en aktivitet ikke bare er en adfærdsændring, men en mental proces, som eleven bruger.
konstruktivisme
Pædagogiske psykologer skelner mellem flere typer. Første individuelle (eller psykologiske) såsom konceptPiagets kognitive dannelse. Anden offentlighed. Denne form for konstruktivisme fokuserer primært på, hvordan elever skaber deres egen mening ud fra ny information, når de interagerer med virkeligheden og med andre elever. Som repræsenterer forskellige synspunkter.
Det konstruktivistiske undervisningsområde vil kræve, at folk bruger deres tidligere viden og færdigheder til at formulere nye, relaterede eller adaptive koncepter. Inden for disse rammer spiller læreren rollen som facilitator. Vejledning, så eleverne kan skabe deres egen viden. Konstruktivistiske undervisere skal sikre, at realkompetencer er relevante og relateret til de begreber, der undervises i.
Slutningen af det 20. århundrede
Det pædagogiske teknologiprincip for opdagelse og afsløring antyder, at "velstrukturerede" læringsmiljøer er gavnlige for begynderelever. Og dårligt skabt kun til de mest moderne studerende. Lærere, der anvender et konstruktivistisk perspektiv, kan inddrage et aktivt miljø i deres arbejde, som kan bestå af personcentreret problembaseret læring. Denne formular fungerer godt på et projektbaseret og anmodningsbaseret grundlag og involverer ideelt set virkelige scenarier, hvor eleverne hurtigt engagerer sig i arbejdet med ultimativ tænkning.
En visuel betragtning og et eksempel kan findes i implementeringen af konstruktivistisk kognitiv undervisning i computerfærdigheder i 1980'erne, som omfattede programmering. Sådan en formlegemliggjort et forsøg på at integrere ideer med computere og konceptet med uddannelsesteknologiske principper.
I begyndelsen var der brede, håbefulde udtalelser. Eksempelvis at det ville være godt at”forbedre generelle problemløsningsevner” inden for forskellige discipliner. Men programmeringsfærdigheder gav ikke altid kognitive fordele.
I slutningen af 1980'erne mistede LOGO og andre lignende sprog deres nyhed og dominans og ophørte gradvist med at blive fremhævet under kritik.
Baseret på den konstruktivistiske tilgang viste studiet af processen med menneskelig læring som et komplekst adaptivt system udviklet af Peter Belohlavek, princippet om pædagogisk teknologi, som involverer identifikation og afsløring, at det er konceptet, at individuelle besiddelser, der leder processen med tilpasning til assimilering af ny viden i langtidshukommelsen. At definere læring som en indadtil frihedsorienteret og aktiv proces. Som en tilgang etablerer det unicistiske refleksionsbaserede system adaptive vidensobjekter i den lærendes sind gennem en handling-refleksion-handling-cyklisk proces for at stimulere adfærd.
Øv
I hvilken udstrækning e-læring hjælper eller erstatter andre undervisningstilgange varierer fra kontinuerlig til online. Forskellige beskrivende udtryk er blevet brugt (noget inkonsekvent) til at kategorisere, i hvilket omfang principperne for bygningspædagogisk teknologi anvendes. For eksempel en hybrid elblandet kan henvise til hjælpemidler og bærbare computere i klasseværelset. Eller kan tilhøre tilgange, hvor traditionel tid er forkortet, men ikke elimineret og erstattet af noget online læring.
Distribueret lektion kan beskrive enten en del af en e-hybrid tilgang eller fuld fjernundervisning i onlinemiljøer.
Synkron og asynkron
Den første finder sted i re altid, hvor alle deltagere interagerer sammen. Hvorimod asynkron læring foregår i et individuelt tempo og giver børn mulighed for at deltage i udvekslingen af ideer eller information uden at være afhængige af andre mennesker på samme tid.
Synkron læring betyder at dele ideer og information med en eller flere deltagere i samme periode. Eksempler omfatter diskussion ansigt til ansigt, interaktiv læring og lærerfeedback i re altid. Samt Skype-samtaler og chats eller virtuelle klasseværelser, hvor alle er online og arbejder sammen på samme tid. Fordi elever lærer i fællesskab, hjælper synkron læring dem med at blive mere åbne, fordi de aktivt skal lytte til deres kammerater. Synkronisering fremmer onlinebevidsthed og forbedrer mange elevers skrivefærdigheder.
Teknologier såsom ledelsessystemer, e-mail, blogs, wikier og diskussionsforum, samt web-aktiverede lærebøger, hypertekstdokumenter, lydkurser og webcam sociale netværk kan bruges i asynkron læring. På denlektion på professionelt uddannelsesniveau kan omfatte virtuelle operativsystemer.
Asynkron læring er nyttig for studerende, der har helbredsproblemer, eller som har børnepasningsansvar. De har mulighed for at fuldføre deres arbejde under fleksible forhold.
I et asynkront onlinekursus fortsætter eleverne i deres eget tempo. Hvis de har brug for at lytte til en forelæsning for anden gang eller tænke over et spørgsmål i et stykke tid, kan de gøre det uden frygt for at holde resten af klassen tilbage. Med onlinekurser kan eleverne tjene deres eksamensbeviser hurtigere eller gentage mislykkede kurser uden den forlegenhed at være i en klasse med yngre elever. Folk har adgang til et utroligt udvalg af lektioner online, kan deltage i universitetskurser, praktikophold, sport og dimittere i deres klasse.
Lineær læring
Computeraktivitet henviser til uafhængig aktivitet, der udføres på en bærbar enhed, såsom en tablet, bærbar computer eller smartphone. Indledningsvis leverede CBT indhold via CD-ROM og præsenterede typisk al information på en lineær måde. Det lignede meget at læse en online bog eller manual. Af denne grund bruges CBT ofte til at undervise i statiske processer, såsom at anvende software eller udføre matematiske ligninger. En computerlektion ligner konceptuelt en weblektion (WBT), som afholdes via internettet.
Evaluering af læring i CBT ofteudføres ved hjælp af et mærke, der let kan forudsiges af en computer. For eksempel multiple choice-spørgsmål, træk og slip, skift, simulering eller andre interaktive midler. Estimater registreres nemt ved hjælp af online-softwareforsyning, hvilket giver øjeblikkelig feedback til slutbrugeren. Studerende kan ofte udskrive færdiggørelsesposter i form af certifikater.
CBT giver en læringsstimulans, der går ud over den traditionelle metode med lærebøger, manualer eller klasseværelsesaktiviteter. CBT kan være et godt alternativ til disse materialer, da multimedieværktøjer, herunder video eller animation, kan indlejres for at forbedre kvaliteten af uddannelse.
Co-learning
Denne type bruger metoder, der er designet til at opmuntre eller kræve, at eleverne arbejder kollektivt med problemer. Dette giver mulighed for sociale aktiviteter. Med udviklingen af internettet er udvekslingen af information mellem flere personer på et netværk blevet meget lettere. En af hovedårsagerne til dets brug er, at det er "en grobund for kreative og spændende uddannelsesbestræbelser."
Læring sker gennem indholdssamtaler og problembaseret interaktion. Denne kollaborative læring er forskellig fra en klasse, hvor instruktøren er hovedkilden til viden og færdigheder. Neologismens e-lektion refererer til direkte handling brugt i tidlige computerstøttede forberedelsessystemer (CBL).
Fortalere for social læring hævder, at en af de bedste måder at lære noget på erdet er at overføre viden til en anden. Sociale medier er blevet brugt til at skabe online læringsfællesskaber i så forskellige fag som eksamensforberedelse og sprogpensum. Mobiltelefonlæring (MALL) er brugen af PDA'er eller smartphones til support.
Samarbejdende apps giver elever og lærere mulighed for at interagere, mens de studerer. De er designet i form af spil, der giver en interessant måde at spille på. Når oplevelsen er behagelig, bliver eleverne mere flittige. Spil ledsages norm alt også af en følelse af progression, som hjælper eleverne med at forblive motiverede og konsekvente, mens de forbedrer sig.
Derudover skelner mange forskere mellem kollektive og kooperative tilgange til gruppelæring. For eksempel hævder Roschelle og Teasley (1995), at "samarbejde udføres ved arbejdsdeling mellem deltagere som en aktivitet, hvor hver person er ansvarlig for en del af løsningen på problemet," i modsætning til facilitering, som involverer gensidig deltagelse af koordinerede bestræbelser på at løse problemet sammen
Omvendt klasse
Dette er en læringsstrategi, der integrerer computerlæring med klasseværelsesaktiviteter. Studerende modtager grundlæggende grundlæggende undervisning, såsom forelæsninger, før undervisningen, ikke under undervisningen. Læringsindhold leveres uden for skolelokalet, ofte online. Dette frigør tid for lærere til at engagere sig mere aktivt med eleverne.
Benefits
Effektivt princip for pædagogisk teknologi, der kommunikerer løbende fremskridt, bruger flere evidensbaserede strategier på samme tid. For eksempel responsivt indhold, hyppige tests, øjeblikkelig feedback og meget mere. Brugen af computer eller andre karakteristika ved principperne for pædagogisk teknologi giver eleverne mulighed for at øve sig i kerneindhold og færdigheder. Mens læreren kan arbejde sammen med andre, udføre vurderinger eller udføre opgaver. Gennem brug af pædagogiske teknologiprincipper, der kommunikerer løbende fremskridt, kan uddannelsen individualiseres for hver elev. Dette giver dig mulighed for bedre at differentiere og arbejde i dit eget tempo.
Moderne principper for pædagogisk teknologi for uddannelse kan forbedre adgangen til uddannelse, herunder komplette uddannelser. Dette sikrer optimal integration for ikke-fuldtidsstuderende, især på efteruddannelse. Og forbedrer interaktionen mellem elever og lærere:
- Materiale kan bruges til fjernundervisning og er tilgængeligt for et bredere publikum.
- Alle kursusfunktioner er let tilgængelige.
- I 2010 havde 70,3 % af de amerikanske familier adgang til internettet. I 2013 steg antallet ifølge Moskva-kommissionen for radioudsendelser og tv til 79 % af hjemmene.
- Elever kan få adgang til og interagere med adskillige onlineressourcer derhjemme.
- Skoler som MIT lavede nogle undervisningsmaterialergratis på internettet. Selvom mange aspekter af skolemiljøet bliver overset, når disse ressourcer bruges, er de nyttige værktøjer til at tilføje yderligere støtte til uddannelsessystemet.
- Elever sætter pris på bekvemmeligheden ved e-læring, men rapporterer mere engagement i ansigt-til-ansigt-miljøet.
Ifølge James Kulik, der studerer effektiviteten af computere, lærer eleverne typisk mere på kortere tid ved at få computerinstruktion. Og de nyder undervisningen, de udvikler en mere positiv holdning til teknologi. Eleverne kan også løse problemer på egen hånd. Der er ingen aldersbegrænsninger på sværhedsgraden, det vil sige, at eleverne kan gå i deres eget tempo. Studerende, der redigerer skriftligt arbejde, forbedrer også sprogets kvalitet. Ifølge nogle undersøgelser er studerende bedre til at kritisere og redigere artikler, der deles via et computernetværk med venner.
Forskning udført i intensive tekniske miljøer har vist en stigning i elevcentrering, kooperativ læring, skrivefærdigheder, problemløsning og så videre.
Arbejdsgivernes accept af onlineuddannelse er steget over tid. Mere end 50 % af HR-ledere, der blev spurgt af SHRM til rapporten fra august 2010, sagde, at hvis to kandidater med samme erfaringsniveau søgte et job, ville det ikke have nogen indflydelse på graden.
Noghalvfjerds procent sagde, at de har ansat en medarbejder med en onlineuddannelse inden for de sidste 12 måneder. Dog sagde 66%, at kandidater, derat opnå grader online er ikke blevet modtaget så positivt som ansøgere med traditionelle muligheder.
essensen af princippet om moderne pædagogiske teknologier
Afslutningsvis, lad os undersøge et andet vigtigt aspekt. Brugen af pædagogiske applikationer har som regel en positiv indvirkning på principperne for udvælgelse af pædagogiske teknologier. Før- og eftertest viser, at brug af apps på mobile enheder indsnævrer kløften mellem præstationer og gennemsnitlige elever. Nogle uddannelsesprogrammer forbedrer gruppearbejde ved at give eleverne mulighed for at modtage feedback på svar og tilskynde til samarbejde om problemløsning.
Fordelene ved app-læring er blevet demonstreret på tværs af alle aldersgrupper. Børnehaveelever, der bruger iPads, viser meget højere niveauer af læsefærdigheder end normale børn. Og det blev også rapporteret, at UC Irvine medicinstuderende, der brugte smartphones til akademiske formål, scorede 23 % højere ved nationale eksamener end tidligere klasser, der ikke gjorde det.
