Pædagogisk teknologi (PT) er en struktur bestående af alle elementer i den pædagogiske proces. Den er baseret på videnskabelig forskning og har en klar handlingsplan i tid og rum.
Hovedmålet med denne teknologi er at opnå de tilsigtede resultater ved hjælp af specielle metoder og værktøjer.
Essence
Strukturen af indholdet i pædagogisk teknologi er bygget på en særlig metodik. Det ligger i uddannelsesprocessens absolutte kontrollerbarhed. Og også i planlægningen og reproduktionen af den pædagogiske cyklus, i den nøjagtige opnåelse af målet.
Teknologi er baseret på følgende tre aspekter:
- Scientific - undersøgelse og udvikling af mål, metoder, læringsstrukturer og planlægning af uddannelsesprocesser.
- Procedural-beskrivende - genskabe en proces, der vil føre til opnåelse af planlagte resultater, finde måder at introducereudviklet metodik i pædagogisk aktivitet.
- Procedurmæssigt effektiv - implementeringen af uddannelsesprocessen.
Hovedniveauer
Strukturen af begrebet pædagogisk teknologi består af tre indbyrdes forbundne niveauer:
- Generelt - omfatter elementer af det pædagogiske system (mål, midler og indhold af læringsprocessen, opbygning af en aktivitetsalgoritme).
- Privat (fag) - planlagt inden for rammerne af kun én af undervisningsmetoderne (undervisning i matematik, historie, naturvidenskab).
- Local - har specialiseret sig i at løse et bestemt problem (gennemførelse af en lektion, en afsluttende test, gentagelse af det gennemgåede materiale).
Valgmuligheder for tilgang
Den teknologiske tilgang i pædagogik giver dig mulighed for at mestre studiefaget fra forskellige vinkler: både konceptuelt og designmæssigt. Det giver:
- planlæg resultater og administrer uddannelsesprocesser med stor sikkerhed;
- analysere og systematisere eksisterende erfaringer og dens praktiske anvendelse på et videnskabeligt grundlag;
- løse problemer i uddannelse og opdragelse på mange måder;
- skabe gunstige betingelser for personlig udvikling;
- minimer virkningen af negative omstændigheder på deltagere i processen;
- brug tilgængelige ressourcer effektivt;
- anvend avancerede metoder til at løse forskellige sociale problemer og udvikle en ny metode.
Det skal dog bemærkes, at der ikke findes universelle metoder i strukturen af pædagogisk teknologi. Denne tilgang supplerer andre videnskabelige tilgange inden for psykologi, sociologi og pædagogik, men kan ikke anvendes separat.
Fremstillingskriterier
Den udviklede teknologi skal opfylde metodikkens hovedkrav. De kaldes fremstillingskriterier, som omfatter:
- handling;
- systematisk;
- reproducerbarhed;
- effektivitet;
- konceptualitet.
Kontrollerbarhed i strukturen af pædagogisk teknologi indebærer mulighed for foreløbig planlægning af læreprocessen, diagnostik, justering af midler og metoder for at opnå resultater.
Systemacity indebærer, at den udviklede PT skal have egenskaberne af et enkelt system: logikken i en trin-for-trin proces, integritet, kommunikation mellem alle dets dele.
Reproducerbarhed giver andre fag mulighed for at gentage denne PT i samme type uddannelsesinstitutioner.
Effektivitet antyder, at pædagogiske tilgange i dag er under konkurrencedygtige forhold. Derfor skal de vise høje resultater og være optimale med hensyn til materialeomkostninger, samt garantere opnåelse af en træningsstandard.
Konceptualitet indebærer, at hver teknologi skal være baseret på et af de videnskabelige koncepter, som omfatter didaktiske, sociale ogpædagogisk og psykologisk begrundelse.
PT-struktur
Fremstillingskriterier er grundlaget for systemet med den overvejede tilgang. Strukturen af pædagogiske teknologier omfatter:
- læringsindhold;
- læringskoncept;
- teknologisk proces.
Undervisningsindhold omfatter mål - generelle og specifikke, samt et system med undervisningsmateriale.
Undervisningskonceptet er forskningsbasen for teknologi og pædagogiske ideer. Hvilke er grundlaget for det.
Den proceduremæssige del af strukturen i pædagogisk teknologi repræsenteres igen af kombinationen af følgende elementer:
- organisering af læringsprocessen;
- metode til undervisningsaktiviteter for studerende;
- undervisningsmetode;
- styring af processen med memorering og assimilering af materiale;
- diagnostik af læringsprocessen.
Horizontal system
Den horisontale struktur af pædagogisk teknologi består af tre indbyrdes forbundne elementer. Overvej dem mere detaljeret:
- Videnskabeligt. Teknologi præsenteres som en videnskabeligt udviklet løsning på et problem. Det bygger på tidligere generationer af videnskab og bedste praksis;
- Beskrivende. Den pædagogiske tilgang præsenteres som en visuel model, en beskrivelse af mål, midler og metoder. En algoritme af handlinger, der er nødvendige for at nå de fastsatte mål, er også tilvejebragt;
- Procedural-aktivitet. Pædagogisk teknologi er selve processen med at implementere genstandes og emners aktiviteter.
Lodret system
Hver pædagogiske teknologi påvirker et af områderne i læringsprocessen. Det inkluderer til gengæld sit eget system af elementer. Derudover kan dette område i sig selv være en del af en aktivitet på højt niveau.
Elementerne i dette hierarki udgør den vertikale struktur af pædagogiske teknologier. Der er fire i alt:
- Metateknologier beskriver læringsprocessen på niveauet for implementering af socialpolitik på uddannelsesområdet. Disse omfatter uddannelse af førskolebørn, teknologien til at styre kvaliteten af uddannelse i distriktet, teknologien til uddannelse i anti-alkohol retning.
- Makroteknologier (industriteknologier) dækker aktiviteter inden for et uddannelsesområde eller en akademisk disciplin. For eksempel teknologien til at undervise i et af fagene.
- Mesoteknologier (modulære teknologier) er teknologier til implementering af individuelle dele af uddannelsesprocessen. Disse omfatter udvikling af tilgange til undersøgelse af et emne eller lektion, gentagelse af viden som en del af ét modul.
- Mikroteknologier retter deres aktiviteter mod at løse operationelle problemer og til den individuelle interaktion mellem fagene i uddannelsesprocessen og opdragelsesprocessen. For eksempel teknologien til at opnå skrivefærdigheder, træning i den enkeltes personlige udvikling.
Undervisningsmetoder
En af komponenterne i strukturen af pædagogiske teknologier kan væreomfatte undervisningsmetoder - former for ordnet aktivitet for læreren og eleverne.
Succesen med at lære afhænger som regel i høj grad af elevernes koncentration og interne aktivitet, af typen af deres aktiviteter. Derfor bør aktivitetens karakter, niveauet af selvstændighed og kreativitet i opgaven være vigtige kriterier for at fastlægge den primære undervisningsmetode.
For hver næste formular øges graden af uafhængighed ved udførelse af opgaven.
Klassificering af undervisningsmetoder
I beskrivelsen af pædagogisk teknologis struktur skelnes der mellem fem undervisningsmetoder:
- Forklarende-illustrerende - en undervisningsmetode, hvor eleverne tilegner sig viden i forelæsninger, i lærebøger og manualer gennem færdige materialer. Ved at opfatte og forstå information er eleverne inden for rammerne af at reproducere tænkning. Denne metode er den mest almindelige til at overføre store mængder information på videregående uddannelser.
- Reproductive - en metode, hvor anvendelsen af det lærte i praksis demonstreres ved hjælp af et visuelt eksempel. Elevernes aktivitet i dette tilfælde er baseret på algoritmen og udføres i henhold til handlingsreglerne i lignende situationer.
- Problempræsentationsmetode - en tilgang, hvor læreren, inden materialet præsenteres, viser problemet og danner et problem, der skal løses. Derefter ved at levere et bevissystem og sammenligne forskellige punkterperspektiv og tilgange, angiver måder at løse problemet på. Studerende er således deltagere i videnskabelig forskning.
- Den delvise søgemetode for undervisningen viser tilrettelæggelsen af søgen efter en løsning på de fremførte problemer enten under vejledning af en lærer eller på grundlag af de angivne regler og instruktioner. Processen med at finde svar er produktiv, men samtidig styres den af læreren fra tid til anden.
- Forskning - en undervisningsmetode, hvor eleverne efter at have analyseret informationer, stillet et problem og kort instrueret i mundtlig eller skriftlig form studerer litteratur, forskellige kilder, gør observationer og søger efter andre mulige metoder. I et sådant arbejde kommer initiativ, selvstændighed og kreativitet til udtryk mest fuldt ud. Metoder til læringsaktivitet bliver måder at udføre videnskabelig forskning på.
Rolle for PT
Pædagogisk teknologis struktur har således egenskaber fra forskellige fag. Som en videnskab er den engageret i forskning og design af rationelle og effektive måder at lære på. Hvordan systemet med algoritmer, metoder og regulatorer for pædagogisk aktivitet introduceres direkte i uddannelsesprocessen.
Pædagogisk teknologi kan derfor præsenteres enten som et kompleks af aspekter i form af et videnskabeligt koncept og projekt, eller som en beskrivelse af et handlingsprogram eller som en proces, der rent faktisk implementeres i feltet af uddannelse. Dette er vigtigt at forstå.
