Åben uddannelse er Koncept, essens og grundlæggende principper

2024 Forfatter: Angel Austin | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 05:21

For nylig kan man i uddannelsessystemet i stigende grad støde på et sådant udtryk som "åben uddannelse", eller OO. Derfor er det værd at finde ud af, hvilke fænomener og begreber der ligger bag, hvad videnskabsmænd, praktikere og undervisere lægger i det?

Objektivitet af udseende

Systemet med åben uddannelse er blevet en konsekvens af processerne med globalisering, demokratisering og menneskeliggørelse af samfundet. Det var dem, der tillod denne kategori at optræde i uddannelsesprocessen.

Åben uddannelse er resultatet af en historisk evolutionær vej til udvikling og dannelse af en informationscivilisation. Det er også en integreret del af det, uafhængigt af regeringens politik på området for uddannelse af borgere.

Åben uddannelse er den mest rationelle syntese af de mest kendte former for at opnå viden baseret på brugen af telekommunikations- og kommunikationsteknologier. Denne proces, som kaldes konvergens, er naturlig og objektiv. En lignende tendens er iboende i den virkelige verdens fænomener og objekter,udvikling i forbindelse med informationsbehandling. Det kan især ses tydeligt i udviklingen af de midler, hvormed brugen af informationsteknologi bliver reel. Et godt eksempel på dette er computeren. Den kombinerer funktionerne fra en modtager og et tv, som er usædvanlige for den. Sidstnævnte bliver i øvrigt også en ret kompleks programmerbar elektronisk enhed, som i sin funktionalitet nærmer sig en computer. På baggrund heraf kan det antages, at alle eksisterende uddannelsesformer i fremtiden flytter over i én, som for eksempel kommer til at hedde virtuel.

Need for OO

Åben uddannelse er et af de kvalitative kendetegn ved den moderne uddannelsesproces. I dag er brugen afgørende for samfundet. Når alt kommer til alt, hvis den arbejder, der var i stand til at udføre typiske operationer klart og i overensstemmelse med instruktionerne for fem årtier siden, var af værdi, i dag kommer specialisten, der er i stand til at tilbyde et ikke-standardprodukt skabt af ham, i forgrunden. Og dette er en nødvendig betingelse for det vellykkede arbejde af ikke kun lederen af et stort selskab, men også for eksempel en kok på en cafe. Enhver medarbejder bør være i stand til at analysere situationen som helhed og finde den bedste løsning, der vil være mest effektiv for den aktuelle situation. Derudover er det vigtigt for en medarbejder at være i stand til at spille forskellige scenarier og sammenligne dem for at træffe de rigtige beslutninger.

En anden grund til at indføre åben undervisning er at ændre holdningen til spillet. Tidligeredet blev anset for nødvendigt, men samtidig kun et barns erhverv. I dag er brugen af spilformer ved at blive almindelig i mange samfund og erhverv.

Åben uddannelse er det, der giver et moderne skolebarn og studerende mulighed for at kommunikere ikke kun med sin klassekammerat, huskammerat eller jævnaldrende. Det gør det nemt at komme i kontakt med studerende, der bor i andre lande. Årsagen til sådan kommunikation er enheden af hobbyer og interesser. Sådanne fællesskaber har eksisteret før. Eksempler på dette er skak- og filatelistiske korrespondanceklubber, amatørradionetværk osv. Ikke desto mindre fortsætter verden med at globalisere. Og takket være computerteknologi bliver deltagelse i sådanne fællesskaber mere tilgængelig.

Således, i forbindelse med de ændringer, der er sket i det menneskelige samfund, er systemet med åben uddannelse ret relevant. Det giver jo eleven mulighed for at indgå i moderne livsformer og professionelle praksisser.

Udførelse af opgaver

Essensen af åben uddannelse ligger i, at skolebørn og studerende får mulighed for at:

• Løs de reelle problemer, han foreslår.
• Føl dig ansvarlig.
• Eksperimenter med din egen status og sociale rolle.
• Udfør en uafhængig konstruktion af deres livsstrategier og vidensverdenen, idet de fremhæver etiske og logiske principper samt prioriteter og værdier.

I dag betragtes organiseringen af åben uddannelse som et supplement til traditionel uddannelse. Men sådan et systemhar betydelige forskelle fra sektioner, studier og kredse, der duplikerer undervisningstimer i skolen. OO tager form af online klubber og fællesskaber, såvel som intense fordybelser. Samtidig er det meget vigtigt, at alt dette ikke går af sig selv. Hvert af online-fællesskaberne er foruddesignet og administreres efterfølgende.

Structure

Når man studerer karakteristika ved åben uddannelse, bliver det klart, at dens hovedenhed er læseplanen. Dette er dog ikke en plan (efter lektion eller aktiviteter). Et læringsprogram inden for åben uddannelse er en måde at programmere begivenheder, der opstår med dens deltager. Det stiller eleven til en opgave, der både er en opgave og et billede af, hvad der skal ske med dem som følge heraf. Samtidig inviteres en skoledreng eller elev til at lave noget, der simpelthen var umuligt at gøre før, eller til at finde på noget, som ingen endnu har fundet på. Denne opgave er åben. Dette giver dig mulighed for at gøre det anderledes hver gang.

For et åbent undervisningsarrangement har du brug for den passende plads. Det er en intensiv kommunikation, hvis konstruktion er udført omkring ét emne. Det kan være et fælles kulturfelt, en fælles kreds af musik, film, læsning osv., hvor skolebarnet eller eleven forstår, hvad han lytter til. Og han leder ikke efter evaluering, men for at afsløre den generelle betydning af den tilbudte information.

Ideelt set hostes åben undervisning på en platform af sider og websteder isociale netværk. Samtidig er det et system af informations-, pædagogiske og organisatoriske teknologier, hvor protokoller og formater til informationsudveksling forsynes med strukturelle og arkitektoniske løsninger. Alle er nødvendige for at sikre stabilitet, interoperabilitet og mobilitet, effektivitet og andre positive egenskaber ved TOE-elementer.

Funktionelt omfatter systemet med åben uddannelse en række undersystemer. Blandt dem:

1. Styring af læringsprocessen. Disse er funktioner designet til at skabe tidsplaner, læseplaner, uddannelsesmæssig og metodisk støtte til processen med at opnå viden, såvel som deres kontrol.
2. Administrativ og ledelsesmæssig. Ved hjælp af dette undersystem administreres teams, ressourcer, kontakter, projekter, og databaser fyldes op med instruktioner og ordrer.
3. Teknisk. Dette delsystem indeholder telekommunikations- og kontorudstyr, rådgivning og klasseværelser, multimedielaboratorier osv.
4. Personal. Dens funktioner består i at oprette og vedligeholde personlige filer for studerende, lærere og ansatte på uddannelsesinstitutionen.
5. Økonomi. Dette delsystem er nødvendigt for regnskabsføring. I systemet med videregående åben uddannelse er det betroet opgaven at støtte kontrakter og projekter.
6. Markedsføring. Det er især relevant for åbne erhvervsuddannelser. Et sådant delsystem er designet til at identificere virksomhedernes behov for specialister, vedligeholde databaser til deres uddannelse ogudføre salgsfremmende aktiviteter.
7. Juridisk. Nødvendig for juridisk støtte til kontraktlig aktivitet.
8. Informativt. Dette delsystems opgaver er omfattende. Den vigtigste er klassernes informationsunderstøttelse.

OO-principper

Denne form for at opnå viden er brugt relativt for nylig. Ikke desto mindre gjorde undersøgelser foretaget på dens undersøgelse det muligt at formulere de grundlæggende principper for åben uddannelse. Blandt dem:

1. Personligt orienteret retning af uddannelsesprogrammer. Dette princip tager højde for elevernes uddannelsesbehov og implementerer en markedsføringstilgang til processen med at opnå viden.
2. Praktisk orientering om måder og indhold af fælles aktiviteter. Her mener vi integriteten og konsistensen af aktiviteter og uddannelsesprocessen.
3. Problem med læring og dets dialogiske karakter.
4. Refleksivitet. Dette princip kommer til udtryk i elevernes bevidsthed om aktiviteternes metoder og indhold samt deres personlige ændringer.
5. Variabilitet. Dette princip ligger i de mange forskellige uddannelsesprogrammer. Materialet, der præsenteres for eleverne, skal afspejle forskellige synspunkter på det stillede problem, såvel som mange muligheder for at løse det.
6. Vedholdende motivation.
7. Modulær blok. Dette princip vedrører tilrettelæggelsen af indholdet af studenteraktiviteter og uddannelsesprogrammer.

I øjeblikket bliver konturerne af hele systemet med national åben uddannelse mere og mere synlige. Detbegynder at blive betragtet som en organisk og rationel kombination af alle former for opnåelse af viden kendt af den pædagogiske videnskab. Samtidig tillader uddannelses- og informationsteknologier og uddannelses- og metodegrundlaget for enhver uddannelsesinstitution brugen af OO, uanset om hele processen er på fuld tid, deltid, fjern osv. I tilfælde af det nødvendige materiale, samt alle didaktiske manualer, er designet i den rigtige form og placeret i pc'en, det er ligegyldigt, hvor sådan viden vil blive afleveret. Det kan enten være et publikum eller en computer af en person, der ikke kun er uden for byen, men også landet.

Blandt principperne for åben uddannelse for videregående uddannelsesinstitutioner skelnes følgende også:

• Muligheden for ikke-konkurrencemæssig optagelse på et universitet
• Uafhængig studieplanlægning, som giver dig mulighed for at lave et individuelt program valgt fra kursussystemet.
• Evnen til at vælge læringstempo og tid, da der ikke er nogen faste studievilkår.
• Evnen til at springe klasseværelser over og studere, hvor end du vil.
• Overgangen fra bevægelse til viden til den omvendte proces, når viden leveres til eleven.
• Frihed til at udvikle individualitet.

Principper for åben uddannelse (distance) er desuden inkluderet i følgende:

1. Interaktivitet. Dette princip afspejler de særlige forhold ved kontakter mellem lærere og elever såvel som mellem elever.
2. Aktiviteter. I dette tilfælde overvejes materialernes indhold og tilrettelæggelsen af læreprocessen. Alle disse faktorer bør bygges på en sådan måde, at de omgiver elevernes hovedaktiviteter og danner et støttende venligt miljø.
3. Tilpasning. Dette princip består i vurderingen af startviden samt deres input og aktuelle kontrol.
4. Identifikation. Dette princip ligger i styringen af uafhængig læring.
5. Regularitet. Uddannelsesprocessen er underlagt streng kontrol i planlægningen, og den skal også være åben og fleksibel.

Ethvert system, herunder åben undervisning på kommun alt niveau, er iboende i åbenhedsprincippet. Det indikerer tilstedeværelsen af feedback fra det eksterne miljø. Dette princip er typisk for alle uddannelsessystemer, også åbne. Dette princip kommer især tydeligt til udtryk i den periode, hvor det menneskelige samfund går ind i en ny, informativ fase af sin udvikling. I tilfælde af OO giver det dig mulighed for at hæve processen med at opnå viden til niveauet af social kreativitet. Ved at integrere det mest værdifulde af det, der er udviklet af videnskaben, kan åben uddannelse blive grundlaget for den videre aktive udvikling af civilisationen.

OO Technologies

Det er usandsynligt, at globale ændringer vil blive gennemført i landet uden moderniseringen af uddannelsessystemet og dets effektive fornyelse og udvikling. Dette vil gøre det muligt at inkorporere princippet om åben uddannelse. Desværre forstår mange undervisere det som at forbinde uddannelsesinstitutioner til internettet og skabe adgang til en pc for studerende, ogogså at gennemføre grunduddannelse af skolebørn og studerende i hovedområderne for anvendelse af kommunikations- og informationsteknologier. Dette kan man dog kun være delvist enig i.

Naturligvis er platformen for åben uddannelse internetiseringen af uddannelsesinstitutioner. Ikke desto mindre bør dette emne betragtes i sin bredere betydning. Når alt kommer til alt, er hovedmålet med at opnå viden inden for OO-området muligheden for at bruge dem i en række forskellige livssituationer, samt evnen til at træffe de mest effektive beslutninger i tilfælde af visse problemer. For at kunne implementere disse opgaver med succes anvendes åbne uddannelsesteknologier. Vi vil overveje de vigtigste mere detaljeret.

Debat

Dette er en international teknologi, hvis formål er at undervise i tolerance, samt respekt for samtalepartneres forskellige synspunkter og evnen til at arbejde med succes i et team. En sådan pædagogisk teknik giver dig mulighed for at danne partnerskabskommunikationsevner og elevens evne til at koncentrere dig om selve essensen af problemer, forsvare deres ideer, finde den nødvendige information og gøre den til argumenter.

Pædagogisk teknologi "Debate" opstod i 30'erne af forrige århundrede i USA. Til dato har den fundet sin brede udbredelse og bruges på skoler og universiteter i mere end hundrede lande rundt om i verden. Udadtil er denne teknologi en diskussion, men den er kun organiseret på en legende måde. To personer deltager i debattenhold på tre. Læreren giver dem et emne at diskutere. Under diskussionerne er der meningssammenstød, da det ene hold ifølge spillereglerne skal forsvare en bestemt tese, mens det andet skal afvise den.

De studerende, der deltog i debatterne, angiver, at programmet har givet dem de færdigheder, de skal bruge for at få succes. Denne teknologi med åben uddannelse kan anvendes både i skolen og udenfor. Tilstedeværelsen af konkurrenceelementer i det giver mulighed for at stimulere elevernes søgning og kreative aktivitet samt en grundig undersøgelse af det materiale, de studerer.

Udvikling af kritisk tænkning gennem læsning og skrivning

Dette er en af kerneteknologierne i åben uddannelse. Den er, ligesom den forrige, universel. Med sin applikation kan enhver faglærer arbejde effektivt med elever i forskellige aldre - fra folkeskole til universitetsstuderende.

Denne teknologi bruger det grundlæggende i pædagogisk praksis, baseret på læsning og skrivning, som er de grundlæggende processer for enhver form for videnstilegnelse. Dens applikation tillader:

• løst problemerne med både læring og udvikling samtidig;
• kombiner harmonisk elevernes kommunikationsevner med evnerne til at arbejde med tekstmateriale;
• for at danne elevernes evne til at mestre store mængder information.

Anvendelsen af denne teknologi involverer passagen af tre faser - et opkald,forståelse og refleksion. Den første af dem giver eleverne mulighed for at generalisere og opdatere deres viden om det foreslåede emne. Det vækker interesse for sit studium og motiverer til at opnå viden.

På forståelsesstadiet tilbyder læreren ny information. Denne fase involverer at matche det, du hører, med din egen viden.

På refleksionsstadiet skal eleverne gøre status og udvikle deres egen holdning til det materiale, der studeres. Samtidig identificeres et ukendt problem eller emne til det videre arbejde. Hun er en ny udfordring. Det udføres på tidspunktet for refleksion og analyse af processen med at studere hele materialet. Denne teknologi med åben uddannelse bruges med succes ikke kun på dette område, men også i enhver uddannelsesproces.

Projektmetode

De vigtigste teknologier inden for åben uddannelse diskuteret ovenfor er en fortsættelse af traditionerne for pædagogiske metoder, ved hjælp af hvilke man på forskellige tidspunkter forsøgte at overvinde grænsen mellem studier og fritidsaktiviteter. Dette kan gøres ved hjælp af projektmetoden. Når den anvendes, ophører den studerende med formelt at tilegne sig viden. Han erhverver dem ved direkte planlægning såvel som ved at udføre støt stigende opgaver.

Implementering af projektmetoden er mulig i to retninger:

1. Dewey-metoden. På de skoler, der er gået over til at arbejde med denne teknologi, er der ingen faste læseplaner. Eleverne undervises kun i den viden, de behøver for at få livserfaring. UndtagenDerfor har lærerne ikke en adskillelse mellem pædagogiske og fritidsaktiviteter. De stræber efter at bygge processen med at opnå viden på en sådan måde, at elevernes arbejde organiseres i et soci alt miljø i form af gruppeprojekter.
2. D alton-plan. Denne teknologi kan kaldes metoden til individualiserede projekter. Når de bruger det, er eleverne ikke bundet af fælles gruppe- eller klassearbejde. De har ret til selv at vælge klasser, såvel som rækkefølgen af studiet af akademiske fag. Der gives også frihed i brugen af arbejdstiden. Hele mængden af det undervisningsmateriale, der skal studeres i løbet af året, er opdelt i kontrakter eller månedlige afsnit. De er til gengæld opdelt i daglige klasser. Inden skoleårets start indgår eleverne en slags kontrakt med læreren, som giver mulighed for selvstændig undersøgelse af en bestemt opgave på det planlagte tidspunkt. Denne proces kan finde sted ikke kun i skolen, men også uden for den. Således begynder eleverne at arbejde i systemet med åben uddannelse.

Ændring af det pædagogiske system

Brugen af principperne og teknologierne for åben uddannelse fører til transformationer i læringsprocessen. Det pædagogiske system gennemgår følgende ændringer:

1. Videnskabelig videns logik ophører med at være grundlaget for indholdet af uddannelsesprocessen. I stedet kommer faglige opgaver i højsædet. Takket være dette bidrager åben uddannelse til overgangen fra det fagprincip, der anvendes i opbygningen af uddannelsesforløbet tilintegrerede træningskurser, der afspejler et holistisk billede af enhver professionel aktivitet.
2. Der er en ændring i selve viden. Kriteriet for modtagelsen er "under aktivitet". Viden i OO-systemet er et middel til at løse visse faglige problemer. Men samtidig skal man ikke gå ud fra, at grundlæggende færdigheder helt forsvinder i sådan et system. De forbliver, men samtidig begynder de at opfylde helt andre kriterier. Viden i et sådant system opnås ikke for fremtiden. De gives på grundlag af reelle behov og problemer, der opstår i praktiske aktiviteter. Metodisk (universel) viden er også af særlig betydning. Med deres hjælp er eleven i stand til at vurdere fremtiden og forudsige den.
3. Kravene til formerne og metoderne til at organisere uddannelsesprocessen ændrer sig. Gruppe og aktive individuelle arbejdsformer med fagstof kommer i højsædet.

Typen af aktivitet ændrer sig, såvel som karakteren af det forhold, der finder sted mellem lærere og elever. Eleven bliver et fuldgyldigt emne i uddannelsesprocessen, idet han deltager i løsningen af ikke kun pædagogiske og faglige, men også sine egne faglige opgaver, som han løser takket være den nødvendige assistance fra læreren.

For at mestre OO-systemet kan du henvise til ressourcen fra Center for Åben Uddannelse. Det leverer onlinetjenester til yderligere uddannelse for lærere.