Under uddannelsen på flere niveauer i skolen forstås en særlig pædagogisk teknologi til at organisere processen med at mestre materialet. Behovet for dets introduktion skyldes problemet med overbelastning af børn, som opstår på grund af den store mængde pædagogisk information. Det er simpelthen umuligt at uddanne alle skolebørn i sådan en situation på samme højeste niveau. Og for mange elever bliver dette ofte uopnåeligt, hvilket fremkalder fremkomsten af en negativ holdning til undervisningen.
Teknologi til uddannelse på flere niveauer udføres slet ikke ved at reducere mængden af information, der studeres. Dets brug hjælper med at orientere børn til forskellige krav til at mestre materialet.
Introduktion af uddannelsesteknologier
Det moderne samfund står som bekendt ikke stille. Det udvikler, udvikler og implementerer hurtigt forskellige innovative teknologier inden for en lang række områder af menneskelig aktivitet. Uddannelse h alter ikke bagud i denne proces. Der er også en aktiv introduktion af de nyeste teknologier. En af dem er en udviklingsordning på flere niveauermateriale.
Teknologier i uddannelse forstås som sådanne strategier i læringsprocessen, der vil kræve, at skoleelever ikke kun tilegner sig bestemt viden, men også har færdighederne til at opnå den. Og dette indebærer til gengæld en specifik metodologisk belastning af hele uddannelsesprocessen.
Teknologier i den moderne skole betyder sådanne læringspraksis, som ikke er inkluderet i den traditionelle proces med at mestre materialet. Kort sagt betyder dette udtryk metodiske innovationer i pædagogikken. Det er værd at bemærke, at de i dag bliver mere udbredte i uddannelsessystemet.
Hovedmålet med teknologier i uddannelsesprocessen, introduceret i den moderne skole, er at implementere børns kreative og kognitive aktivitet. Samtidig gør sådanne systemer det muligt ikke kun at forbedre kvaliteten af uddannelsen, men også at udnytte den tid, der er afsat til uddannelsesprocessen mest effektivt, samt at reducere procentdelen af reproduktiv aktivitet ved at reducere tiden afsat til lektier.
I sin kerne ændrer uddannelsesteknologi måden og karakteren af læring. De bidrager til udviklingen af elevernes mentale potentiale, samtidig med at de former personligheden. Samtidig foregår uddannelsesprocessen med helt forskellige positioner af elev og lærer, som bliver dens ligeværdige deltagere.
Behovet for undervisning på flere niveauer af skolebørn
Hovedmålet med grunduddannelse erden enkeltes moralske og intellektuelle udvikling. Det var det, der gav anledning til behovet for at skabe et uddannelsessystem af højere kvalitet, fokuseret på barnets personlighed, dets selvværd og originalitet. Sådanne teknologier involverer udvikling af skolefag under hensyntagen til hver elevs individuelle karakteristika. Det vil sige, at de bruger en differentieret tilgang til hvert barn under hensyntagen til dets specifikke færdigheder, viden og færdigheder. Samtidig bruges vurderinger, der ikke kun fastlægger det niveau, der kendetegner uddannelsessuccesen, men også har en pædagogisk indvirkning på børn, hvilket stimulerer deres aktivitet.
Teknologien til uddannelse på flere niveauer er ret progressiv. Det giver trods alt en chance for hver elev for at udvikle deres potentielle muligheder.
Typer af differentiering
Teknologi til læring på flere niveauer kan være intern eller ekstern. Den første af dem forstås som en sådan organisering af uddannelsesprocessen, når børns individuelle evner afsløres direkte i lektionen. For at gøre dette bliver eleverne i klassen inddelt i grupper, som regel efter hastigheden og letheden ved at mestre emnet.
Teknologi til uddannelse på flere niveauer af udseende indebærer en sådan organisering af uddannelsesprocessen, når skolebørn er forenet i henhold til deres evner (eller manglende evne), i henhold til interesser eller i henhold til den forventede faglige aktivitet. Disse er hovedkriterierne for udvælgelse af studerende i teknologien til uddannelse på flere niveauer. Som regel børner fordelt på klasser, hvor der foretages en dybdegående undersøgelse af et bestemt emne, der gennemføres profiltræning eller aktiviteter uden for skolen.
Hver af de udvalgte kategorier af studerende, i henhold til teknologien for undervisning på flere niveauer, skal mestre det nødvendige materiale i overensstemmelse med:
- Med offentlige minimumsstandarder.
- Med grundniveau.
- Med en kreativ (variabel) tilgang.
Pædagogisk interaktion mellem en lærer og elever på skolen er baseret på TRO's konceptuelle præmisser, nemlig:
- universelt talent - der er ingen middelmådige mennesker, bare nogle gør ikke deres arbejde;
- gensidig overlegenhed - hvis nogen gør noget værre end andre, så skal noget vise sig bedre for ham, og dette noget skal findes;
- forandringens uundgåelighed - enhver mening om en person kan ikke være endelig.
Multilevel learning er en teknologi baseret på bestemte principper og regler. Lad os se nærmere på dem.
Udvikling af hver elev
Brugen af multi-level learning teknologi er umulig uden at overholde dette princip, som overholder følgende regler:
- Minimumsniveauet bør kun betragtes som et udgangspunkt. Samtidig er læreren forpligtet til at stimulere sine elevers behov for at opnå store højder i at mestre faget.
- Ved brug af opgaver på flere niveauer er det nødvendigt at opretholde et individuelt tempo for at bevæge sig hen imod at opnåden maksimale mængde viden.
- Elever skal kunne vælge sværere opgaver for sig selv, samt flytte til andre grupper.
Elevernes bevidsthed om læringsprocessen
Dette princip implementeres også af læreren gennem visse regler. Baseret på dem skal hver elev:
- forstå og forstå dine egne evner, det vil sige det reelle niveau af viden;
- planlægge og forudsige det videre arbejde med hjælp fra en lærer;
- mestre forskellige måder at arbejde på og generelle skolefærdigheder samt færdigheder;
- spor resultaterne af dine aktiviteter.
Hvis reglerne beskrevet ovenfor overholdes, begynder eleven gradvist at skifte til selvudviklingstilstand.
Universelt talent og gensidig overlegenhed
Dette princip indebærer:
- anerkendelse af muligheden for individualitet i udviklingen af forskellige evner og personlighedstræk, dens begavelse, på grundlag af hvilken elever og lærere skal vælge det område af pædagogisk aktivitet, hvor eleven kan opnå det højeste niveau af erhvervet viden, der overstiger andre børns resultater;
- bestemme graden af læring ikke generelt, men kun i forhold til bestemte fag;
- fremskridt for eleven i læring, når man sammenligner de resultater, han har opnået med de tidligere.
Udførelse af psykologisk og pædagogisk driftsovervågning
Anvendelsen af dette princip kræver:
- omfattende diagnostikeksisterende personlighedstræk, som senere vil blive grundlaget for den indledende opdeling af børn i grupper;
- konstant kontrol over ændringer i disse egenskaber, såvel som deres forhold, hvilket vil identificere tendenser i barnets udvikling og korrigere den pædagogiske tilgang til læring
Niveauer, der karakteriserer assimilering af materiale
Effektiviteten af implementeringen af de grundlæggende principper og regler for TRO vurderes ud fra mængden af erhvervet viden. Dette er niveauet for deres kvittering. Som regel bruges tre af dem i differentieret træning på flere niveauer. Og dette er ikke tilfældigt. Den "tilfredsstillende" vurdering indikerer jo, at de opnåede resultater under træningen svarer til de minimumskrav, som samfundet stiller til det sociale og uddannelsesmæssige område.
Dette niveau kan kaldes startniveauet. Alle vil dog gerne have, at børn får mindst firere for deres viden. Dette niveau kan betragtes som grundlæggende. Hvis eleven er i stand til, så kunne han i studiet af emnet avancere meget længere end sine klassekammerater. I dette tilfælde vil læreren give ham en "fremragende" karakter. Dette niveau anses allerede for avanceret. Lad os karakterisere dem mere detaljeret.
- Begynder. Det er det allerførste af alle niveauer for assimilering af undervisningsmateriale og karakteriserer viden med hensyn til fagets teoretiske essens og med hensyn til grundlæggende information om det. Det første niveau er det grundlæggende og vigtige, men samtidig enkle, som er tilgængeligt i ethvert emne. En sådan viden svarer til det obligatoriske minimum, som ii skolealderen giver barnet en kontinuerlig præsentationslogik og skaber, om end ufuldstændig, men stadig et helt billede af ideer.
- Grundlæggende. Dette er det andet niveau, som udvider materialet, som er minim alt ved starthastigheder. Grundlæggende viden konkretiserer og illustrerer de grundlæggende begreber og færdigheder. Samtidig er børn i skolealderen i stand til at indse begrebernes funktion og deres anvendelse. Barnet, efter at have studeret emnet på et grundlæggende niveau, øger mængden af information, han modtager, hvilket giver ham mulighed for at forstå det nødvendige materiale meget dybere og gør det overordnede billede mere komplet. På samme tid, i lektionen af teknologien til uddannelse på flere niveauer, bør en sådan elev være klar til at løse problemsituationen og vise dyb viden i systemet af begreber, der ikke går ud over kurset.
- Kreativt. Dette niveau kan kun nås af en dygtig elev, som har dykket betydeligt ned i stoffet om emnet og giver dets begrundelse. En sådan elev ser perspektiver for kreativ anvendelse af den erhvervede viden. De pædagogiske teknikker, der samtidig anvendes, gør det muligt at vurdere elevens evne til at løse problemer ikke kun inden for rammerne af dette, men også relaterede kurser, ved selvstændigt at fastlægge målet og udvælge det mest effektive handlingsprogram.
Læringsdiagnostik
Hvad kan tilskrives dette koncept? Under diagnosen læring forstå den generelle modtagelighed for læring. Til dato er det bevist, at dette kriterium slet ikke koger ned til elevens mentale udvikling. Dette er en multikomponent egenskab af personlighed, sominkluderer:
- Beredskab og modtagelighed for ment alt arbejde. Dette er muligt med udviklingen af sådanne egenskaber ved tænkning: uafhængighed og styrke, fleksibilitet og generalisering, økonomi og så videre.
- Thesaurus eller fond af eksisterende viden.
- Tempoet i læring eller fremskridt i læring.
- Motivation for læring, som kommer til udtryk i kognitiv aktivitet, tilbøjelighed og eksisterende interesser.
- Stamina og ydeevne.
Specialister er af den utvetydige opfattelse, at definitionen af læring kan opnås med en omfattende diagnose, udført i fællesskab af lærere og repræsentanter for skolens psykologiske tjeneste. Men lærere-forskere tilbyder enklere metoder. Ved hjælp af disse metoder er det muligt at udføre den indledende diagnose. Hvad er det?
Læreren giver en opgave til klassen, og når 3 eller 4 elever fuldfører den, samler de noter. Hvis eleven klarede alle opgaverne, så indikerer dette hans meget høje, tredje niveau af læring. Fuldførelse af to eller færre opgaver svarer til det første niveau.
En sådan diagnose udføres på et specifikt emne. Desuden bør flere lærere gøre dette på én gang, hvilket vil give dig de mest objektive resultater.
Organisation af uddannelse på flere niveauer
I timen om TPO er det nødvendigt at bruge visse pædagogiske teknikker. De giver dig mulighed for at organisere differentieringen af børns arbejde i lektionen, baseret på følgende:
- Formålsfuldhed. Det indebærer, at målet altid går til eleven og ikke væk fra ham. Samtidig skrives de hovedopgaver, der skal løses i lektionen, separat for hvert af de tre niveauer. Læreren formulerer et specifikt mål gennem de resultater, eleven opnår under undervisningsaktiviteter, det vil sige, hvad han kan forstå og vide, kunne beskrive, udføre og bruge, vurdere og tilbyde.
- Indhold. Emnet for lektionen bør afgrænses ud fra niveauet af assimilering af information fra eleverne. Dette vil være i overensstemmelse med de mål, der blev sat tidligere. Det er nødvendigt, at et niveau adskiller sig fra et andet ved dybden af det materiale, der præsenteres i lektionen, og ikke ved at inkludere nye sektioner og emner i det. Læreren forbereder en lektion bestående af fire trin, inklusiv en undersøgelse og præsentation af et nyt emne, og derefter konsolidering og kontrol. Bekendtskab med det nye i anvendelsen af SRW udføres kun på det andet, grundlæggende niveau. De resterende trin udføres af læreren på alle tre niveauer af mestring af viden.
- Organisering af aktiviteter. Ved præsentation af nyt stof lægger læreren særlig vægt på den volumen, der er nødvendig for første niveau, som er minimal. Og først herefter konsolideres emnet med udførelse af front alt selvstændigt arbejde, hvor eleverne har ret til et delvist valg af opgaver alt efter deres kompleksitet.
Derefter forstærker læreren det præsenterede materiale i form af en dialog. For at gøre dette tiltrækker han studerende fra den anden og tredje gruppe. De gennemgår opgaver med niveau 1-elever. Af denne læreropnår ubetinget mestring af emnet og stimulerer børns overgang til det højeste niveau af viden.
Kombinationen af individuelt, gruppe- og kollektivt arbejde i lektionen gør det muligt, på grundlag af den første fase af læring, at løse problemer på efterfølgende niveauer. For at gøre dette bruger læreren sådanne typer og former for tilrettelæggelse af klasser som arbejde i dialogtilstand eller i grupper, individuelle fritidsaktiviteter og modulopbygget træning, rådgivning, assistance under lektionen samt vurdering af viden baseret på "bestået-ikke bestået".” system.
Fordele ved TPO
Læring på flere niveauer er en ret effektiv teknologi. Dens fordele er som følger:
1. I lærerens tilbud om den samme mængde materiale til alle med etablering af forskellige niveauer af krav til at mestre faget, hvilket skaber betingelser for hver af de udvalgte elevgruppers arbejde i et bestemt tempo.
2. Muligheden for, at hver elev kan vælge sit studieniveau. Dette sker i hver lektion, selvom det nogle gange ikke er objektivt, men ikke desto mindre med en følelse af ansvar for det valgte valg. Dette motiverer barnet til at lære og danner gradvist et tilstrækkeligt selvværd i det, samt evnen til selvbestemmelse.
3. I et højt niveau af præsentation af materialet af læreren (ikke lavere end den anden).
4. I et uafhængigt, diskret valg af uddannelsesniveau af et skolebarn, hvilket er smertefrit for børns stolthed.
Ulemper ved TPO
Implementeringen af læringsteknologi på flere niveauer har ognogle mangler. De finder sted på grund af den utilstrækkelige udvikling af en sådan teknik på nuværende tidspunkt. Blandt de negative punkter er:
- Intet defineret TPO-indhold for hvert skolefag.
- Utilstrækkelig udvikling af det system af opgaver, der bruges i lektionen, såvel som principperne for deres opbygning i forskellige fag, hvilket er nødvendigt for lærere at mestre denne teknologi.
- Manglen på endeligt og grundigt udviklede metoder og former for undervisning på flere niveauer, måder at opbygge en lektion i forskellige fag.
- Behovet for yderligere udvikling af metoder og former for kontrol, der udføres under betingelserne for TPO, især test, der giver os mulighed for at kombinere psykologiske og pædagogiske metoder til elevernes udviklings- og læringsniveau.
Men generelt er denne teknologi meget progressiv. Når alt kommer til alt, er et uddannelsessystem, der tilbyder de samme proceduremæssige, indholdsmæssige og tidsmæssige betingelser for alle på den ene side demokratisk og retfærdigt, men samtidig fører det bestemt til skabelsen af en situation, hvor udviklede børn simpelthen "slår" underpræsterne.
Det bliver svært for en lærer at holde lektioner i så broget en gruppe. Ufrivilligt begynder han at stille de højeste krav til svage elever. Det udmønter sig i, at inaktive børn fra de første dage i skolen vænner sig til at være i baggrunden. Kammerater behandler dem ekstremt afvisende. Sådan en ekstremt skadelig tendens undgås af teknologi.uddannelse på flere niveauer. Det skaber jo ikke den ulighed, der opstår under de samme vilkår for alle børn. TPO giver dig mulighed for at henvende dig til hver enkelt, inklusive de elever, der fra fødslen har høj intelligens eller langsomme dynamiske egenskaber.
