Når barnet har dannet visse læringsevner, vil det være i stand til fuldt ud at engagere sig i læringsaktiviteter.
Funktioner i folkeskolealderen
For børn i alderen 3-6 år er legeaktiviteter af særlig interesse. Desuden nyder de ikke kun selve spillets proces, men også dets resultat, det vil sige at vinde. Læreren, der kender de psykologiske karakteristika ved en given alder, forsøger at inkludere komponenter af pædagogisk aktivitet i spillet. Mentorens opgave er at skabe de ønskede kvaliteter hos børnene: koordinering af bevægelse, logisk tænkning, selvstændighed. Efterhånden som førskolebørn vokser, bliver spilmotivation gradvist erstattet af komponenter af pædagogisk og kognitiv aktivitet. For børn i denne periode er det vigtigt at godkende handlinger, ros fra pædagogen, forældre. Deres efterfølgende skoleliv afhænger af, hvor korrekt "successituationen" er udformet for børn i denne periode.
D. B. Elkonins system
Det er en vigtig opgave at danne komponenterne i læringsaktivitet. Denne proces er kompleks og langvarig, den vil kræve meget tid og fysisk styrke. Lad os analysere hovedkomponenterne i uddannelsesaktivitet. Der er en bestemt struktur foreslået af D. B. Elkonin. Forfatteren identificerer 3 komponenter af læringsaktivitet, lad os dvæle ved dem mere detaljeret.
Motivation
Dette er det første element. Uddannelsesaktivitet er polymotiveret, den stimuleres og styres af forskellige pædagogiske motiver. Blandt dem er der motiver, der maksim alt svarer til de pædagogiske opgaver. Hvis sådanne færdigheder er fuldt udformet hos yngre elever, bliver sådanne børns pædagogiske aktivitet effektiv og meningsfuld. D. B. Elkonin kalder sådanne motiver pædagogiske og kognitive. Disse komponenter i yngre elevers pædagogiske aktivitet er baseret på det kognitive behov og ønsket om selvudvikling. Vi taler om interesse for indholdet af uddannelsesaktiviteter, for det materiale, der studeres. Derudover er motivation forbundet med selve aktivitetsprocessen, måder at nå målene på. Dette motiv er vigtigt for den yngre elevs selvforbedring, udviklingen af hans kreative evner.
Læringsopgave
Den anden motiverende komponent i pædagogisk aktivitet involverer et system af opgaver, i løbet af hvilket eleven lærer de vigtigste handlingsmetoder. Læringsopgaven adskiller sig fra individuelle opgaver. Gutter, optræder meget specifiktproblemer, opdage deres egen måde at løse dem på. Forskellige børn kan have forskellige løsninger på den samme læringsopgave. Takket være den udviklingsmæssige læring, der bruges i folkeskolen, efter sådanne "individuelle opdagelser", generaliserer læreren resultaterne, sammen med sine afdelinger udleder en generel algoritme for opgaven. Børnene lærer metoden, anvender den i andre opgaver. Som et resultat stiger produktiviteten af uddannelsesaktiviteter, antallet af fejl begået af børn falder.
Som et eksempel på en læringsopgave kan vi overveje morfosemantisk analyse i en russisk sproglektion. Eleven skal finde sammenhængen mellem betydningen af et bestemt ord og formen. For at klare opgaven bliver han nødt til at lære de generelle måder at arbejde med ordet på. Ved at bruge forandring, sammenligning med ordet skabt i den nye form, afslører det forholdet mellem betydningen og den ændrede form.
Training Operations
D. B. Elkonin kalder dem den tredje komponent i læringsaktivitet. For det russiske sprog kan sådanne operationer for eksempel bestå i at analysere et ord efter sammensætning, identificere et præfiks, rod, slutning, suffiks. Dannelsen af komponenterne i pædagogisk aktivitet hjælper barnet med at overføre generelle regler til et specifikt eksempel. Det er vigtigt at udarbejde hver enkelt træningsoperation. Den gradvise udvikling af læringsevner er karakteristisk for udviklingsuddannelse, hvis principper er formuleret af P. Ya. Galperin. Eleven har modtaget en idé om handlingsalgoritmen under vejledning af en lærerudfører den opgave, der er pålagt ham. Efter at barnet har mestret sådanne færdigheder til perfektion, forudsættes processen med "udtale", dvs. ved at løse opgaven i tankerne, fortæller eleven læreren den færdige løsning og svaret.
Kontrol
Læreren fungerer først som en kontrollerende instans. Når udviklingen begynder, selvtilpasning og kontrol, selvlæring. Læreren fungerer som en vejleder, det vil sige, han overvåger aktiviteterne i sine afdelinger og giver dem råd om nødvendigt. Uden fuldgyldig selvkontrol er det umuligt at udvikle pædagogiske aktiviteter fuldt ud, da at lære at kontrollere er en vigtig og kompleks pædagogisk opgave. Ud over at evaluere det endelige resultat er operationskontrol vigtig for barnet, det vil sige, at rigtigheden af hvert trin skal kontrolleres. Hvis en studerende lærer at kontrollere sit akademiske arbejde, vil han udvikle en så vigtig funktion som opmærksomhed i den rigtige grad.
Rating
Hvis vi overvejer komponenterne i læringsaktiviteter, bør der lægges særlig vægt på vurdering. Ud over at kontrollere deres læringsaktiviteter skal eleven lære at evaluere deres arbejde tilstrækkeligt. Det er svært for folkeskoleelever, for det meste har de et højt selvværd, så på nuværende tidspunkt skal læreren påtage sig hovedopgaven. Det bør ikke begrænses til banal karaktergivning, det er vigtigt at forklare det. Med en meningsfuld vurdering af skolebørns aktiviteter fortæller læreren dem detaljeret om kriteriernekarakterer, så fyrene forstår, hvilken score de kan regne med for deres intellektuelle arbejde. Eleverne har selv deres egne evalueringskriterier. De mener, at de brugte en enorm indsats og kræfter på at gennemføre en øvelse eller opgave, så vurderingen for deres arbejde bør være maksimal. I folkeskolealderen udvikles en kritisk holdning til andre børn; dette aspekt bruges nødvendigvis af læreren i sit arbejde. Alle komponenter i pædagogisk aktivitet er baseret på gensidig gennemgang af børns arbejde i henhold til en bestemt algoritme, de foreslåede generelle kriterier. En sådan teknik er effektiv netop i den indledende fase af uddannelsen, da børnene endnu ikke har dannet pædagogiske aktiviteter fuldt ud. Unge er styret af deres klassekammeraters mening, de er ikke klar til at evaluere andre menneskers arbejde, da de er bange for en negativ reaktion.
Funktioner af læringsaktiviteter
Karakteristikaene for komponenterne i uddannelsesaktivitet er angivet i detaljer i de nye føderale uddannelsesstandarder. Dens komplekse struktur indebærer passagen af et barn en lang vej at blive. Gennem hele deres skoleliv vil yngre elever udvikle de færdigheder, der er fastlagt på det første trin i uddannelsen. Moderne uddannelse har en særlig social betydning, hovedretningen er den harmoniske udvikling af barnets personlighed.
Sådanne strukturelle komponenter i læringsaktiviteter som refleksion og selvevaluering er blevet hovedkriterierne for GEF. Uddannelsesaktiviteter er ikke kun rettet mod at skaffe studerendevis viden, men også evnen til at bruge dem i hverdagen. At undervise i det grundlæggende i at skrive, læse, tælle fører til en uafhængig ændring i barnets mentale evner. I den nye generations føderale uddannelsesstandarder er hovedkomponenterne i yngre studerendes uddannelsesaktivitet baseret på konstant refleksion. Når de sammenligner deres præstationer i en uge, måned, akademisk kvartal, sporer børn deres vækst, analyserer problemer. En særlig journal med resultaterne af individuel refleksion føres også af læreren. Med dens hjælp identificerer læreren de vigtigste problemer, der opstår hos hver elev, og leder efter måder at overvinde dem på.
Hovedkomponenterne i læringsaktivitet er relateret til, at eleven stiller følgende spørgsmål: "Jeg vidste det ikke - jeg lærte", "Jeg kunne ikke - jeg lærte". Hvis barnet i processen med en sådan aktivitet nyder, er tilfreds med sin vækst, skabes et gunstigt psykologisk klima for efterfølgende selvforbedring og selvudvikling.
D. B. Elkonin, der analyserede komponenterne i elevernes læringsaktiviteter, understregede vigtigheden af selvevaluering. Han bemærkede, at det er ved at analysere resultaterne af sit arbejde, at eleven finder ud af, om han har formået at klare den opgave, han har fået tildelt. Den opnåede erfaring overføres til efterfølgende opgaver, det vil sige, at der dannes et system af færdigheder og handlinger, som er grundlaget for selvudvikling og selvforbedring.” Hvis uddannelsesaktiviteter organiseres med krænkelser, tages der ikke fuldt hensyn til hovedkomponenterne i strukturen af uddannelsesaktiviteter, effektiviteten af vurderingen reduceres.
Så, i strukturen af D. B. Elkoninforholdet mellem følgende komponenter er noteret:
- barnets læring af bestemte handlinger ved hjælp af den læringsopgave, som læreren har tildelt ham;
- studerendes præstation af læringsaktiviteter for at mestre materialet;
- kontrol og analyse af resultaterne.
I de forskellige akademiske discipliner, som en yngre studerende skal lære, er det meningen, at de skal bruge forskellige komponenter i aktiviteten. Det ultimative mål er at opnå elevens bevidste arbejde, bygget efter objektive love. For eksempel, i processen med at lære førsteklasser at læse, bruges en sådan pædagogisk handling som at opdele ord i separate stavelser. For at studere reglerne for primær optælling bruger læreren terninger, pinde og er opmærksom på finmotorik. Tilsammen bidrager de fag, der introduceres i folkeskolen, til assimileringen af alle komponenter i pædagogisk aktivitet.
Aktiviteter
De vigtigste handlinger udført af elever er forbundet med ideelle objekter: lyde, tal, bogstaver. Læreren sætter visse læringsaktiviteter, og eleven gengiver dem, efterligner sin mentor. Så snart han fuldt ud mestrer sådanne primære færdigheder, vises et mærke på listen over præstationer på et bestemt "trin". Så bevæger barnet sig til et højere udviklingsniveau. Ved at bruge de erhvervede færdigheder fortsætter han med at udføre mere komplekse opgaver. Det er på dette stadium, at selvudvikling begynder, uden hvilken læringsprocessen vil være meningsløs.
L. S. Vygotsky som udviklingens højeste psykologiske funktionskolebørn fremhævede kollektiv interaktion. I den generelle genetiske lov om kulturel udvikling siger han, at enhver funktion af barnet i en sådan udvikling viser sig to gange. Først soci alt, så psykologisk. Først og fremmest mellem mennesker, det vil sige som en interpsykisk funktion, og derefter inden for barnet selv som en intrapsykisk kategori. Desuden hævdede Vygotsky, at dette gælder både logisk hukommelse og frivillig opmærksomhed.
Psykologisk natur er et sæt af menneskelige relationer, der overføres indeni under fælles aktiviteter for børn og en voksen mentor.
Betydningen af projekter og forskning i den moderne uddannelsesproces
Inkluderingen af forskning og projektarbejde i skole- og fritidsaktiviteter var ikke et tilfældigt fænomen. Afhængigt af projekternes retning udføres de individuelt, i grupper og af kreative teams. For at lave et projekt skal barnet først fastlægge hovedmålet for sin forskning sammen med mentoren. Dette vil kræve de færdigheder, der erhverves i uddannelsesaktiviteterne. Dernæst identificeres en forskningsalgoritme, hvis kvalitet direkte påvirker resultatet af det afsluttede projekt. Det er i sådanne aktiviteter i størst muligt omfang, at eleven har mulighed for selvudvikling og selvudvikling. Vanlig pædagogisk aktivitet i løbet af arbejdet med projektet bliver til et rigtigt videnskabeligt arbejde. Barnet bliverlærer som”kollega”, leder de sammen efter svar på de spørgsmål, der blev stillet i begyndelsen af undersøgelsen, forsøger at bekræfte eller afkræfte hypotesen. Det er fælles aktivitet, der er et nødvendigt skridt for fuld inklusion af en elev i pædagogisk arbejde. Ud over at tilegne sig viden forbedrer barnet praktiske færdigheder og udvikler kommunikative egenskaber.
Konklusion
Moderne pædagogiske aktiviteter er rettet mod "socialisering" af hvert barn, hans succesfulde karriere. Det er vigtigt, at denne proces bliver "samlet op" af lærere på mellem- og senioruddannelsesniveauer, først da vil skolebørn forlade uddannelsesinstitutionen ikke kun med "bagagen" af teoretisk viden, men også med en dannet følelse af kærlighed til deres land, lille hjemland, en positiv holdning til repræsentanter for andre nationaliteter og kulturer, ønsket om at bevare og øge traditioner og skikke. Hovedkomponenterne i læringsaktiviteter er med til at styre denne proces i den rigtige retning. Det klassiske uddannelsessystem, der blev brugt i sovjettiden, viste sig at være uholdbart. Det tillod ikke fuldt ud at udvikle skolebørns kreative evner, der var ingen tale om selvudvikling og selvforbedring. Efter reformen af russisk uddannelse, indførelsen af nye føderale uddannelsesstandarder, var lærerne i stand til at være opmærksomme på hver afdeling, implementere individuelle tilgangssystemer i praksis, identificere begavede og talentfulde børn og hjælpe dem med at udvikle sig. Færdighederne til introspektion erhvervet i løbet af skoleårene vil hjælpe barnet til at acceptere vigtige ogansvarlige beslutninger senere i voksenlivet. Det ultimative mål for alle pædagogiske aktiviteter - at ændre sit "jeg", bevidsthed om ens betydning for samfundet, vil blive fuldt ud nået.
