Uddannelse er processen med at mestre de opnåede resultater af samfundsudviklingen. I socialiseringsprocessen er en person knyttet til de standarder for adfærd, værdier, den viden, samfundet har produceret over en lang udviklingsperiode.
Læringsaktiviteter som et element i uddannelsessystemet
Undervisning udføres i etaper, afhængig af formål, alder, læringsmål. Førskole for børn i alderen 6-7 år giver indledende ideer om verden omkring dem. Klasser udføres i spil, visuelle former, der er mest tilgængelige for perception i denne alder.
Retten til at modtage obligatorisk almen uddannelse er forankret i den forfatningsmæssige norm, som understreger dens betydning i socialiseringsprocessen - individets tilpasning til systemet med public relations. Dette er et vigtigt trin i læringen, så det er nødvendigt at forstå, hvad målet med elevens aktivitet er, og under hvilke betingelser det opnås.
Læringsaktiviteter
Undervisning er en mental proces af det menneskelige samfunds specifikke aktivitet, somstyret af et bevidst formål. Læring finder kun sted, når aktiviteten styres og reguleres af bestemte læringsmål for at nå målet.
For en vellykket implementering af læringsprocessen er der behov for et sæt viljemæssige og kognitive kvaliteter. Deres helhed (hukommelse, fantasi, psykologisk parathed) bestemmes afhængigt af formålet med elevens aktivitet og kan variere betydeligt på forskellige stadier af uddannelsesaktivitet.
Læringsaktivitet adskiller sig fra andre former ved overvægten af det gnostiske aspekt i den. Dens formål er viden om den omgivende verden.
Dette er en målrettet proces, som et resultat af, at en person tilegner sig et nyt niveau af viden, når en ny livskvalitet.
Læreproces og mål
Læringsprocessen giver mening, hvis den er rettet, med en bestemt bevægelsesvektor og et koordinatsystem, der giver dig mulighed for at vurdere graden af overensstemmelse af kurset med denne vektor. Et sæt midler, metoder, former, undervisningsmetoder og typer af elevaktiviteter afhænger af det opstillede mål. Til gengæld påvirker helheden af former og metoder kvaliteten, effektiviteten og hastigheden af at nå målet.
I øjeblikket kaldes tilgange til læring elevcentrerede. Hvad betyder det? Eleven betragtes i denne tilgang ikke som et objekt for pædagogisk aktivitet, for hvem det bestemmes, hvor og hvordan han bevæger sig i kognition. Eleven selvbestemmer målene for dens udvikling. Det er klart, at et barn, en teenager i denne proces ikke altid kan formulere målet om at lære, vurdere deres evner og vælge udviklingsmetoder. Alt dette forbliver i lærernes kompetence. En klog lærers opgave er dog at hjælpe eleven i hans selvbestemmelse. Hvad er formålet med elevens aktivitet? At opnå i processen med at undervise det kompetenceniveau, der er muligt inden for rammerne af hans personlige psykologiske og sociale karakteristika og afslører hans personlighed så meget som muligt.
Undervisningsmål
For at nå målet med aktiviteten i læringsprocessen løses et sæt opgaver, som er de markører for processen, der samtidig ikke tillader dig at komme på afveje og fungere som kriterier for succesen af træning. Elevens læringsaktivitet bestemmes af følgende opgaver:
- Viden. Udvidelse af mængden af information om emnet for undersøgelsen.
- færdigheder. Dannelse af evnen til at anvende erhvervet viden i praksis.
- færdigheder. At opnå et vist niveau af praktiske resultater med systematisk brug af erhvervede færdigheder.
Undervisningens opgaver og formål forudbestemmer typer, former og metoder for undervisningsaktiviteter. Deres effektivitet og valg afhænger af den studerendes sociopsykologiske karakteristika.
Betingelser for vellykkede læringsaktiviteter
Resultaterne af læringsprocessen afhænger af, hvem eleven er. Karakteristikken for den studerendes aktivitet bør tage hensyn til hans køn, alder, personlige egenskaber, intelligensniveau og uddannelses særlige forhold. Der er objektive og subjektive karakteristika, der er vigtigetage højde for i valget af visse undervisningsformer elever.
Antallet af objektive parametre omfatter: alders- og kønskarakteristika, personlighedspsykotyper. De subjektive faktorer vil være funktionerne i uddannelse, personlige evner og barnets tilbøjeligheder. Elevens uddannelsesaktivitet skal nødvendigvis bygges under hensyntagen til både objektive data, aldersforskelle og under hensyntagen til rent individuelle karakteristika. Hvis dette barn er en udadvendt, en hyperdynamisk dreng på 5 år, så er det næppe muligt at danne sig færdigheden til at sy tøj til dukker, dog er der altid undtagelser.
Typer og former for undervisningsaktiviteter
Former og aktiviteter kan kombineres, diversificeres og modificeres, så de passer til undervisningens specifikationer. Der er et stort antal muligheder, hvormed du kan opnå fremragende læringsresultater (forudsat at de er valgt korrekt):
- Lektioner i form af diskussioner.
- Teatr altimer.
- Quiz.
- Kreative workshops.
- Pædagogiske rollespil.
- Beskyttelse af projekter.
Formularer kan også være gruppe, individuel, teamwork, selvstændig aktivitet, selvkontrol osv.
De danner alle et felt med muligheder for at manifestere elevernes talenter og egenskaber. Karakteristikaene for den studerendes hovedaktiviteter bør afsløre motiverne for hans handlinger, identificere behov og stille opgaver, der er passende til processen.
Karakteristisklæringsaktiviteter
Den kendte videnskabsmand inden for pædagogisk psykologi Leontiev A. N. identificerede følgende hovedkarakteristika, som stadig er udtømmende for analysen af studerendes pædagogiske aktiviteter. Hvad bestemmer karakteristikaene for elevens aktivitet?
For det første er det elevens behov i læringsprocessen, læringsopgaven er vigtig, som løses på et bestemt trin i læringsprocessen. Effektiviteten af processen afhænger direkte af motiverne for elevens læringsaktiviteter og deres tilsvarende operationer, handlinger og teknikker.
- Lærende opgave. Det særlige ved dette øjeblik er, at eleven med sin kompetente formulering ikke kun finder svaret på spørgsmålet, han erhverver sig en universel handlingsalgoritme i et ubegrænset antal muligheder med lignende parametre.
- Behov. Ønsket om at mestre det fagområde, som elevernes læringsaktivitet foregår i, for at nå læringsmålet.
- Motiver. Elevens personlige behov, som løses som et resultat af at beherske bestemt viden, opnåelse af målet.
Træning og udvikling
Standarderne for moderne uddannelse er rettet mod en harmonisk kombination af læring og udvikling af børn. Men den reelle løsning på dette vigtigste spørgsmål afhænger direkte af lærernes professionalisme, forældrenes kultur, deres viden og anvendelse i processen med at uddanne de grundlæggende begreber udviklingspsykologi og pædagogik.
Med et kompetent svar på spørgsmålet om, hvad formålet med aktiviteten erstuderende, er parametrene for zonen for hans nære udvikling indstillet. Hvad betyder det?
Ifølge Vygotsky L. S. er der en vis kløft mellem barnets faktiske udvikling (hvad det er i stand til at beslutte og gøre på egen hånd) og hvad barnet er i stand til som følge af at blive ledsaget af en kompetent instruktør (lærer). Det er disse parametre, der bestemmer læringsmålene. For at denne distance kan overvindes med succes, og for at barnet kan danne et fast ønske om at udvikle sine evner, er det vigtigt at være opmærksom på motiverne for læring. Ikke kun lærere bør deltage i denne proces, men, endnu vigtigere, elevens forældre.
Anbefalinger til dannelse af elevmotivation
- I første omgang skal barnet forstå, at undervisning er det område, dets personlige ansvar har. Det bør ikke være for barnet at udføre sine direkte funktioner - forberede lektier, indsamle til skole. Det er bedre at lade det være på kontrolniveauet med en gradvis overgang til selvkontrol.
- Vær personlig oprigtig interesse for det område, hvor den studerendes aktiviteter udføres, og evaluer resultaterne (selv efter din mening ubetydelige) i læringsprocessen.
- Sammenlign aldrig dit barn med andre børn. Fejr hans personlige vækst sammenlignet med, hvad han var i går, og hvad der har ændret sig i ham personligt. Der er altid noget at rose dit barn for! Alle børn er geniale.
- Koncentrer dig om præstationer, skæld ikke ud for fiasko, du skal lære et barn at komme ud af vanskelige situationer med værdighed uden at miste troen påMig selv. Det karakteristiske ved elevens aktivitet bør kun udføres på en positiv måde.
- Hjælp dit barn med at se den reelle sammenhæng mellem succes med at mestre teoretisk viden og niveauet af praktisk udbytte og hensigtsmæssighed.
- Udvikl et belønningssystem med et kort mål - for en dag, en uge, en måned, en studieperiode (kvartal, et halvt år) og med et perspektiv - i et år.
Husk, at barnets uafhængighed i høj grad afhænger af forælderens position - en ven, rådgiver, autoritet. Og succes kommer fra evnen til at hjælpe et barn til at tro på sig selv.
