Verbal undervisningsmetoder: typer, klassifikation, karakteristika

2024 Forfatter: Angel Austin | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 05:21

Da tale er det, der adskiller menneskeheden fra de forskellige livsformer, der er repræsenteret på jorden, er det naturligt at overføre erfaringer fra ældre generationer til yngre gennem kommunikation. Og sådan kommunikation indebærer interaktion ved hjælp af ord. Heraf er det ganske berettiget, at der opstår en rig praksis med at bruge verbale undervisningsmetoder. I dem falder den vigtigste semantiske belastning på en sådan taleenhed som et ord. På trods af nogle læreres udtalelser om oldtiden og utilstrækkelig effektivitet af denne metode til at overføre information, er der positive karakteristika ved verbale undervisningsmetoder.

Principper for klassificering af elev-lærer-interaktioner

Kommunikation og transmission af information gennem sprog ledsager en person hele livet. Når man overvejer et historisk tilbageblik, kan man bemærke, at undervisning ved hjælp af ordet i pædagogik blev behandlet forskelligt. I middelalderen gjorde verbale undervisningsmetoder det ikkevar lige så videnskabeligt baseret, som de er i dag, men var næsten den eneste måde at opnå viden på.

Med fremkomsten af specielt organiserede klasser for børn, efterfulgt af skoler, begyndte lærerne at systematisere de mange forskellige interaktioner mellem lærer og elev. Så undervisningsmetoder dukkede op i pædagogikken: verbale, visuelle, praktiske. Oprindelsen af udtrykket "metode" er som sædvanlig af græsk oprindelse (metoder). Bogstaveligt oversat lyder det som "en måde at forstå sandheden på eller opnå det ønskede resultat."

I moderne pædagogik er en metode en måde at nå uddannelsesmål på, samt en model for en lærers og en elevs aktivitet inden for rammerne af didaktikken.

I pædagogikkens historie er det sædvanligt at skelne mellem følgende typer af verbale undervisningsmetoder: mundtlig og skriftlig samt monolog og dialog. Det skal bemærkes, at de sjældent bruges i deres "rene" form, da kun en rimelig kombination bidrager til opnåelsen af målet. Moderne videnskab tilbyder følgende kriterier for klassificering af verbale, visuelle og praktiske undervisningsmetoder:

1. Opdeling i henhold til informationskildens form (verbal, hvis kilden er et ord; visuel, hvis kilden er observerede fænomener, illustrationer; praktisk, i tilfælde af at tilegne sig viden gennem de udførte handlinger). Ideen tilhører E. I. Perovsky.
2. Bestemmelse af formen for interaktion mellem fag (akademisk - replikering af "klar" viden; aktiv - baseret på den studerendes søgeaktivitet; interaktiv - indebærer fremkomsten af en nyviden baseret på deltagernes fælles aktiviteter).
3. Brug af logiske operationer i læringsprocessen.
4. Opdeling i henhold til strukturen af det studerede materiale.

Funktioner ved brug af verbale undervisningsmetoder

Barndommen er en periode med hurtig vækst og udvikling, så det er vigtigt at tage højde for en voksende organismes evne til at opfatte, forstå og fortolke information modtaget mundtligt. Baseret på alderskarakteristika er der ved at blive bygget en model til brug af verbale, visuelle og praktiske undervisningsmetoder.

Væsentlige forskelle i børns uddannelse og opdragelse er observeret i den tidlige og førskolebørn, primær-, mellem- og gymnasieniveau. Således er de verbale metoder til at undervise førskolebørn karakteriseret ved kortfattethed af udsagn, dynamik og obligatorisk korrespondance til barnets livserfaring. Disse krav er dikteret af førskolebørns visuelt-faglige tankegang.

Men i folkeskolen sker dannelsen af abstrakt-logisk tænkning, så arsenalet af verbale og praktiske undervisningsmetoder øges markant og får en mere kompleks struktur. Afhængigt af elevernes alder ændres arten af de anvendte teknikker også: længden og kompleksiteten af sætningen, volumen af den opfattede og gengivede tekst, emnet for historierne, kompleksiteten af billederne af hovedpersonerne osv. stigning.

Typer af verbale metoder

Klassificering foretages i henhold til målene. Der er syv typer verbale undervisningsmetoder:

• historie;
• forklaring;
• instruktion;
• foredrag;
• samtale;
• diskussion;
• arbejde med bogen.

Succesen med studiet af materialet afhænger af den dygtige brug af teknikker, som til gengæld bør involvere så mange receptorer som muligt. Derfor bruges verbale og visuelle undervisningsmetoder norm alt i et velkoordineret tandem.

Videnskabelig forskning i de seneste årtier inden for pædagogik har bevist, at den rationelle opdeling af undervisningstid i "arbejdstid" og "hvile" ikke er 10 og 5 minutter, men 7 og 3. Hvile betyder enhver ændring i aktivitet. Brug af verbale og tidsbaserede læringsteknikker 7/3 er det mest effektive i øjeblikket.

Historie

Monologisk metode til narrativ, konsekvent, logisk præsentation af materialet af læreren. Hyppigheden af dets brug afhænger af elevernes alderskategori: Jo ældre kontingent er, jo sjældnere bruges historien. En af de verbale metoder til at undervise førskolebørn såvel som yngre elever. Det bruges i humaniora til undervisning af mellemskoleelever. I arbejdet med gymnasieelever er historien mindre effektiv end andre former for verbale metoder. Derfor er brugen berettiget i sjældne tilfælde.

Med tilsyneladende enkelhed kræver brugen af en historie i en lektion eller klasse, at læreren er forberedt, besidder kunstneriske færdigheder, evnen til at fastholde offentlighedens opmærksomhed og nærværendemateriale, tilpasset lytternes niveau.

I børnehaven påvirker historien som undervisningsmetode børn, forudsat at den er baseret på førskolebørns personlige erfaringer, og der ikke er mange detaljer, der forhindrer børn i at følge hovedideen. Præsentationen af materialet må nødvendigvis fremkalde en følelsesmæssig respons, empati. Derfor kravene til underviseren ved brug af denne metode:

• talens udtryksevne og forståelighed (desværre dukker der i stigende grad undervisere med taledefekter op, selvom uanset hvordan de skældte ud på USSR, lukkede tilstedeværelsen af en sådan funktion automatisk dørene til det pædagogiske universitet for ansøgeren);
• brug af hele repertoiret af verb alt og ikke-verb alt ordforråd (på Stanislavskys niveau "jeg tror");
• nyhed og originalitet i præsentationen af information (baseret på børns livserfaring).

På skolen er kravene til brugen af metoden stigende:

• historie kan kun indeholde nøjagtige, autentiske oplysninger med pålidelige videnskabelige kilder;
• bygges efter en klar præsentationslogik;
• materiale præsenteres i et klart og tilgængeligt sprog;
• indeholder en personlig vurdering af de fakta og begivenheder, som underviseren præsenterer.

Præsentationen af stoffet kan tage en anden form - fra en beskrivende historie til en genfortælling af det læste, men bruges sjældent i undervisningen i naturlige discipliner.

Forklaring

Refererer til de verbale undervisningsmetoder for monologpræsentation. Indebærer en omfattendefortolkning (både individuelle elementer af emnet, der undersøges, og alle interaktioner i systemet), brug af beregninger, reference til observationer og eksperimentelle resultater, at finde beviser ved hjælp af logisk ræsonnement.

Brugen af forklaring er mulig både på det stadie, hvor man lærer nyt materiale, og under konsolideringen af fortiden. I modsætning til den tidligere metode bruges den både i humaniora og i eksakte discipliner, da den er praktisk til at løse problemer inden for kemi, fysik, geometri, algebra samt til at etablere årsag-og-virkning-forhold i samfundets fænomener, natur og forskellige systemer. Reglerne for russisk litteratur og sprog, logik studeres i en kombination af verbale og visuelle undervisningsmetoder. Ofte til de anførte kommunikationstyper tilføjes spørgsmål fra læreren og eleverne, som uden problemer bliver til en samtale. Minimumskravene for brug af forklaring er:

• klar præsentation af måder at nå målet om forklaring, klar formulering af opgaver;
• logisk og videnskabeligt baseret bevis for eksistensen af årsagssammenhænge;
• metodisk og rimelig brug af sammenligning og sammenligning, andre metoder til at etablere mønstre;
• tilstedeværelse af iøjnefaldende eksempler og streng logik i præsentationen af materialet.

I timerne i skolens lavere klasser bruges forklaring kun som en af påvirkningsmetoderne på grund af elevernes alderskarakteristika. Den mest komplette og omfattende brug af den undersøgte metode sker, når man interagerer med børn på mellem- og seniorniveau. Demabstrakt-logisk tænkning og etablering af årsag-virkning-forhold er fuldt tilgængelige. Brugen af verbale undervisningsmetoder afhænger af både lærerens og publikums beredskab og erfaring.

Instruktion

Ordet er afledt af det franske instruire, som oversættes som "lære", "instruere". Instruktion refererer som regel til den monologiske måde at præsentere materialet på. Det er en verbal undervisningsmetode, som er karakteriseret ved specificitet og korthed, praktisk orientering af indholdet. Dette er en plan for en fremtidig praksis, der kort beskriver, hvordan man udfører opgaver, samt advarsler om almindelige fejl på grund af overtrædelse af komponenthåndtering og sikkerhedsregler.

Instruktion er norm alt ledsaget af en videosekvens eller illustrationer, diagrammer - dette hjælper eleverne med at navigere i opgaven, holde instruktioner og anbefalinger.

Med hensyn til praktisk betydning er briefing betinget opdelt i tre typer: indledende, aktuel (som igen er frontal og individuel) og afsluttende. Formålet med den første er at gøre sig bekendt med planen og arbejdsreglerne i klasseværelset. Den anden har til formål at afklare kontroversielle punkter med en forklaring og demonstration af metoder til at udføre visse handlinger. En sidste briefing afholdes i slutningen af lektionen for at opsummere resultaterne af aktiviteten.

Skriftlig undervisning bruges ofte i gymnasiet, da eleverne har tilstrækkelig selvorganisering og evnen til at læse instruktionerne korrekt.

Samtale

En af måderne til kommunikation mellem lærer og elever. I klassificeringen af verbale undervisningsmetoder er samtale en dialogisk type. Dens implementering involverer kommunikation af emnerne i processen på forudvalgte og logisk opbyggede spørgsmål. Afhængigt af samtalens formål og karakter kan der skelnes mellem følgende kategorier:

• indledende (designet til at forberede eleverne på opfattelsen af ny information og aktivere eksisterende viden);
• formidling af ny viden (udført for at tydeliggøre de undersøgte mønstre og regler);
• repetitiv-generalisering (bidrag til selvreproduktion af det materiale, studerende studerer);
• instruktiv-metodisk;
• problematisk (læreren skitserer ved hjælp af spørgsmål det problem, som eleverne forsøger at løse på egen hånd (eller sammen med læreren).

Minimumskrav til interview:

• hensigtsmæssigheden af at stille spørgsmål;
• Korte, klare, konkrete spørgsmål er passende;
• dobbeltspørgsmål bør undgås;
• det er upassende at bruge spørgsmål, der "prompter" eller trykker for at gætte svaret;
• brug ikke spørgsmål, der kræver korte ja- eller nej-svar.

Samtalens frugtbarhed afhænger i høj grad af de anførtes udholdenhedkrav. Som alle metoder har samtale sine fordele og ulemper. Fordelene omfatter:

• elevernes aktive rolle gennem hele sessionen;
• stimulering af udvikling af hukommelse, opmærksomhed og mundtlig tale hos børn;
• besiddelse af stærk uddannelseskraft;
• metoden kan bruges i studiet af enhver disciplin.

Ulempe omfatter meget tid og tilstedeværelsen af risikoelementer (at få det forkerte svar på et spørgsmål). Et træk ved samtalen er en kollektiv fælles aktivitet, hvor der stilles spørgsmål ikke kun af læreren, men også af eleverne.

En stor rolle i tilrettelæggelsen af denne type uddannelse spilles af lærerens personlighed og erfaring, hans evne til at tage hensyn til børns individuelle karakteristika i de spørgsmål, der er rettet til dem. En vigtig faktor for involvering i processen med at diskutere problemet er afhængigheden af de studerendes personlige erfaringer, sammenhængen mellem de emner, der overvejes, og praksis.

Foredrag

Ordet kom på russisk fra latin (lectio - læsning) og betegner en monolog sekventiel præsentation af omfangsrigt undervisningsmateriale om et specifikt emne eller emne. Foredraget anses for at være den sværeste form for organisering af læring. Dette skyldes de særlige kendetegn ved implementeringen, som har fordele og ulemper.

Det er sædvanligt at henvise til fordelene ved muligheden for at overføre den underviste viden til et vilkårligt antal publikummer af en forelæser. Ulemperne er forskellig "inklusion" i forståelsen af emnet for publikum, gennemsnittet af det præsenterede materiale.

At holde en forelæsning indebærer, at lytterne har visse færdigheder, nemlig evnen til at isolere hovedtankerne fra den generelle informationsstrøm og skitsere dem ved hjælp af diagrammer, tabeller og figurer. I denne henseende er det kun muligt at gennemføre lektioner ved hjælp af denne metode i de øverste klassetrin på en omfattende skole.

Forskellen mellem en forelæsning og sådanne monologiske træningsformer som historiefortælling og forklaring ligger i mængden af materiale, der stilles til rådighed for eleverne, kravene til dets videnskabelige karakter, strukturerethed og validitet af beviser. Det er tilrådeligt at bruge dem, når du præsenterer materiale med dækning af sagens historie, baseret på uddrag fra dokumenter, beviser og fakta, der bekræfter den undersøgte teori.

De vigtigste krav til organisering af sådanne aktiviteter er:

• videnskabelig tilgang til indholdsfortolkning;
• kvalitativt udvalg af information;
• tilgængeligt sprog og brug af illustrative eksempler;
• overholdelse af logik og konsistens i præsentationen af materialet;
• læserfærdighed, forståelighed og udtryksfuldhed af underviserens tale.

Indholdet skelner mellem ni typer forelæsninger:

1. Introduktion. Norm alt den første forelæsning i begyndelsen af et kursus, designet til at danne en generel forståelse af det emne, der studeres.
2. Forelæsningsinformation. Den mest almindelige type, hvis formål er præsentation og forklaring af videnskabelige teorier og termer.
3. Oversigt. Det er designet til at afsløre tværfaglige og intradisciplinære forbindelser for studerende i systematisering af videnskabeligeviden.
4. Problemforedrag. Det adskiller sig fra dem, der er angivet ved tilrettelæggelsen af interaktionsprocessen mellem foredragsholderen og publikum. Samarbejde og dialog med læreren kan nå et højt niveau gennem problemløsning.
5. Forelæsningsvisualisering. Bygget på at kommentere og forklare den forberedte videosekvens om det valgte emne.
6. Binært foredrag. Det foregår i form af en dialog mellem to lærere (tvist, diskussion, samtale osv.).
7. Foredrag med planlagte fejl. Denne formular udføres for at aktivere opmærksomhed og en kritisk holdning til information, samt for at diagnosticere lyttere.
8. Foredragskonference. Det er en afsløring af problemet ved hjælp af et system af udarbejdede korte rapporter udført af publikum.
9. Foredrag-konsultation. Det foregår i form af "spørgsmål-svar" eller "spørgsmål-svar-diskussion". Både underviserens svar gennem hele kurset og undersøgelse af nyt materiale gennem diskussion er muligt.

I den generelle klassifikation af undervisningsmetoder holdes visuel og verbal oftere i tandem og fungerer som et supplement til hinanden. I forelæsninger er denne funktion mest udt alt.

Diskussion

En af de mest interessante og dynamiske undervisningsmetoder, designet til at stimulere manifestationen af elevernes kognitive interesse. På latin betyder ordet discussio "hensyn". Diskussion betyder en begrundet undersøgelse af en problemstilling fra modstandernes forskellige synspunkter. Fra striden og kontroversen om hendeskelner målet - at finde og acceptere enighed om det emne, der diskuteres.

Fordelen ved diskussionen er evnen til at udtrykke og formulere tanker i en konfliktsituation, ikke nødvendigvis korrekt, men interessant og ekstraordinær. Resultatet er altid enten en fælles løsning på det stillede problem eller at finde nye facetter af at underbygge sit synspunkt.

Krav til diskussion er som følger:

• genstand for diskussion eller tema tages i betragtning under hele tvisten og kan ikke erstattes af nogen af parterne;
• påkrævet for at identificere fælles facetter i modstandernes meninger;
• diskussion kræver viden om de ting, der diskuteres på et godt niveau, men uden det eksisterende fulde billede;
• argumentet skal ende med at finde sandheden eller den "gyldne middelvej";
• kræver parternes evne til at anvende den korrekte adfærd under tvisten;
• modstandere skal have kendskab til logik for at være velbevandret i gyldigheden af deres egne og andres udsagn.

Baseret på ovenstående kan vi konkludere, at der er behov for en detaljeret metodisk forberedelse til diskussionen, både fra elevernes og lærerens side. Effektiviteten og frugtbarheden af denne metode afhænger direkte af dannelsen af mange færdigheder og evner hos elever og frem for alt af en respektfuld holdning til samtalepartnerens mening. Rollemodellen i en sådan situation er naturligvis læreren. Brugen af diskussion er berettiget i de øverste klassetrin på en helhedsskole.

Arbejde med bogen

Denne undervisningsmetode bliver først tilgængelig, når den yngre elev har fuldt ud mestret det grundlæggende i hurtiglæsning.

Det åbner mulighed for, at eleverne kan studere information i forskellige formater, hvilket igen har en positiv effekt på udviklingen af opmærksomhed, hukommelse og selvorganisering. Fordelen ved den verbale undervisningsmetode "at arbejde med en bog" ligger i dannelsen og udviklingen af mange nyttige færdigheder undervejs. Eleverne lærer at arbejde med en bog:

• udarbejdelse af en tekstplan (som er baseret på evnen til at fremhæve det vigtigste ud fra det, du læser);
• notetagning (eller et resumé af indholdet af en bog eller historie);
• citat (bogstavelig sætning fra teksten, der angiver forfatterskab og arbejde);
• afhandling (som skitserer hovedindholdet af det læste);
• annotation (en kort, konsekvent præsentation af teksten uden distraktion af detaljer og detaljer);
• gennemgang (gennemgang af det undersøgte materiale med en personlig holdning til denne sag);
• udarbejdelse af en reference (af enhver type med henblik på en omfattende undersøgelse af materialet);
• kompilering af en tematisk synonymordbog (arbejde med berigelse af ordforråd);
• udarbejdelse af formelle logiske modeller (dette inkluderer mnemonics, skemaer til bedre memorering af materiale og andre teknikker).

Uddannelsen og udviklingen af sådanne færdigheder er kun mulig på baggrund af omhyggeligt, tålmodigt arbejde med uddannelsesfagene. Men at mestre dem betaler sig.