Der er formelt set ingen modsætninger mellem de teknologiske og metodiske tilgange til uddannelsesprocessen. Men deres vurdering af forskellige videnskabsmænd udføres på forskellige måder. Nogle forskere siger, at uddannelsesmetoden er et bredere begreb end teknologi. Andre støtter det modsatte synspunkt. Forskere betragter især uddannelsesteknologier i bred forstand, herunder teknologi i dem. Sidstnævnte involverer til gengæld, at læreren behersker bestemte metoder. Lad os overveje nærmere, hvad moderne uddannelsesteknologier er. Artiklen vil overveje deres tegn, former, funktioner.
Pædagogisk praksis
Som en del af metoden studeres midlerne og metoderne til interaktion mellem læreren og børnene. Samtidig er de ikke opstillet efter en bestemt algoritme, i en bestemt logisk rækkefølge. Pædagogiske pædagogiske teknologier adskiller sig fra metodologi i deres fokus pågivet diagnostisk resultat. Samtidig er de ikke begrænset til at gengive handlinger i henhold til en nøjagtig algoritme. Det skyldes, at pædagogisk praksis involverer læreres og børns kreativitet inden for visse grænser. I overensstemmelse med en anden tilgang til differentieringen af disse fænomener betragtes teknikken hovedsageligt som et system af specialistaktivitet. Pædagogiske pædagogiske teknologier beskriver desuden børns adfærd. Metodikken er kendetegnet ved en "blød" anbefalende karakter. Uddannelsesteknologier illustrerer strengere rækkefølgen af lærere og børns handlinger, hvis afvigelse kan skabe hindringer for at nå de planlagte indikatorer. Metoder er for det meste baseret på intuition, personlige egenskaber hos en specialist, eksisterende uddannelsestraditioner. I denne forbindelse er det ret problematisk at gengive dem.
Uddannelsesteknologier: koncept
Definitionen kan ses fra forskellige vinkler. I den klassiske form er uddannelsesteknologier komponenter i undervisningsfærdigheder, der giver mulighed for et professionelt, videnskabeligt baseret valg af en vis operationel indflydelse fra en specialist på et barn inden for rammerne af hans interaktion med verden. Disse aktivitetselementer giver børn mulighed for at danne en holdning til miljøet. Uddannelsesteknologier bør harmonisk kombinere friheden til individuel manifestation og sociokulturelle normer. Disse undervisningskomponenter danner et bestemt system. Det bidrager til etableringen afinteraktioner mellem deltagerne i processen, hvor det planlagte mål i forløbet af direkte kontakt nås. Den består i at gøre børn fortrolige med kulturelle universelle værdier.
Retningslinjer
Moderne skole gør andet, anderledes end de tidligere krav til specialister og hele uddannelsessystemet. I denne henseende udføres der på det videnskabelige niveau udviklingen af komponenter af professionel aktivitet, der bedst opfylder de reelle betingelser. Skolearbejdet i dag bygger på visse principper. Nøgleideerne bag udviklingen af ordninger og modeller omfatter:
- Overgangen fra dannelsen af personlighed inden for rammerne af det kommando-administrative system til skabelsen af betingelser for individuel selvaktualisering.
- Demokratisering og humanisering af uddannelsesinstitutionen.
- Evnen til at vælge teknikker, positioner, ideer, organisationsformer, midler til gennemførelse af professionelle aktiviteter.
- Introduktion af specialisters og institutioners eksperimenterende og eksperimentelt-pædagogiske arbejde, dannelse af forfatterens koncepter.
- Muligheden for at realisere kreativt potentiale.
Karakteristisk
Innovative uddannelsesteknologier er forskellige:
- Systematisk.
- Konceptuel.
- Effektivitet.
- køreevne.
- Humanity.
- Demokratisk.
- Reproducerbarhed.
- Elevernes subjektivitet.
- Tilstedeværelsen af klare teknikker, stadier,regler.
Nøgleelementer i teknologi omfatter:
- Børnevenlig.
- Psykologisk og pædagogisk støtte.
- Positiv opfattelse af børn.
- Spilaktivitet.
- Brug i arbejdet af teknikker og midler, der udelukker ment alt og fysisk pres, tvang.
- Personlighedens appel til sig selv.
- Forældresituationer.
At arbejde i skolen involverer to niveauer af beherskelse af professionelle komponenter:
- Elementær. På dette niveau er det kun de grundlæggende funktioner i teknologiens nøgleelementer, der er blevet mestret.
- Professionel. Dette niveau forudsætter flydende kendskab til flere forskellige uddannelsesteknologier.
Specifics
Manifestationer af lærernes uddannelseskultur nærmer sig teknologier under visse betingelser. Først og fremmest bør der være tale om velkendte, relativt masse metoder og former for interaktion med børn. For det andet er det i professionel aktivitet nødvendigt at identificere typiskhed, stabilitet, som kunne identificeres og beskrives. For det tredje skal interaktionsmåden omfatte potentialet til at opnå et specifikt resultat. Disse kriterier svarer ifølge Polyakov til sådanne moderne uddannelsesteknologier som:
- Kreativt teamwork.
- Dialog "lærer-elev".
- Kommunikationstræning.
- Vis teknologi. Disse omfatter afholdelse af konkurrencer, konkurrencer osv.
- Problemarbejde i grupper. Som en del afsådanne aktiviteter diskuterer situationer, tvister, diskussioner, udvikler projekter osv.
Klassificering
Der er ingen teknologiadskillelse som sådan. Forskere klassificerer dem dog afhængigt af visse kriterier. For eksempel definerer Selevko teknologier:
- People oriented.
- Designet til at samarbejde.
- Antager fri opdragelse.
- Autoritær.
Moderne skole udfører følgende opdeling af komponenter:
- Privat metodisk.
- Generel Undervisning.
- Lokal.
Sidstnævnte inkluderer systemer:
- Sæt et uddannelseskrav.
- Skaber nærende forhold.
- Informationspåvirkning.
- Organisering af aktiviteter i grupper.
- Shaping successituationer.
- Etisk beskyttelse.
- Reaktioner på en handling osv.
Blandt de særlige metoder skelnes der mellem teknologier:
- KTD I. P. Ivanova.
- Individuel support til O. S. Gazman.
- Moralsk uddannelse af A. I. Shemshurina.
- Opdagelse og udvikling af individuelle kreative evner hos I. P. Volkov og andre.
De generelle uddannelsessystemer omfatter systemerne fra Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky og N. L. Selivanov.
Tilpassede design
Pædagogisk proces i personligt samspil med barnet involverer:
- Forskningintegrerende karakteristika for individuelle ejendomme.
- Oprettelse af billedet af "jeg".
- Forskning i barnets tendenser og interesser.
- Udvikling af individuelle indflydelsesmetoder.
Denne gruppe inkluderer ordninger:
- Oprettelse af successituationer.
- Konfliktløsning.
- Etisk beskyttelse.
- Pædagogisk vurdering.
- Reaktioner på komplicerede adfærdsmæssige handlinger
- Dialog "lærer-elev".
Gruppeinteraktion
Uddannelsesprocessen i teamet er hovedsageligt baseret på interaktive kommunikationsformer. Debatter, diskussioner og andre teknikker er meget effektive og kan bruges, når man interagerer med forældre. Separate komponenter af systemerne kan bruges i forhold til folkeskoleelever. De mest populære systemer omfatter:
- Set et krav.
- Skaber moralske og psykologiske forhold i klasseværelset.
- Problemaktiviteter i gruppen.
- Vis teknologi.
- Spilinteraktion.
Aktivitetsformularer
De er det ydre udtryk for processen. Formularer afspejler dens indhold, midler, mål og metoder. De har visse tidsgrænser. Formen for uddannelsesaktivitet forstås som den rækkefølge, i overensstemmelse med hvilken organiseringen af specifikke handlinger, procedurer, situationer udføres, inden for rammerne af hvilke deltagerne i processen interagerer. Alle dens elementer er rettet mod implementeringenspecifikke opgaver. Moderne uddannelsesteknologier kan betinget kombineres i flere kategorier, der adskiller sig fra hinanden på specifikke måder. I hver af dem er der igen flere typer former. De kan have et stort antal metodiske ændringer. Forskere nævner 3 hovedtyper af former for uddannelsesaktivitet:
- Ira.
- Begivenheder.
- Case.
Disse kategorier adskiller sig i deltagernes position, målorientering, objektive evner.
Begivenheder
Disse inkluderer klasser, begivenheder, situationer i teamet, som er organiseret for børn med en direkte pædagogisk indvirkning på dem. Et af begivenhedernes karakteristiske træk er de yngre deltageres kontemplativt-udførende position og de ældres organisatoriske rolle. Nye uddannelsesteknologier omfatter typer af aktivitetsformer, der efter objektive kriterier kan henføres til begivenheder:
- Tvister.
- Diskussioner.
- Samtaler.
- Kultrejser.
- Udflugter.
- Undervisningsaktiviteter.
- Vandture.
Begivenheder kan organiseres, når:
- Det er nødvendigt at løse uddannelsesmæssige problemer. Børn skal f.eks. informeres om værdifulde, men svære at forstå informationer fra området etik, økologi osv. for at gøre dem bekendt med det politiske eller kulturelle samfundsliv, kunstværker.
- Der er behov for at henvende sig til indholdet af uddannelsesforløbet, hvilket kræver høj kompetence. For eksempel,det kan være løsningen af problemer relateret til spørgsmål om det offentlige liv, økonomi, kultur, folkets politik. I disse tilfælde er det tilrådeligt at udføre aktiviteter med involvering af eksperter.
- Organisation er en stor udfordring for børn.
- Problemet er løst, forbundet med direkte undervisning af eleverne noget - kognitive færdigheder eller praktiske færdigheder. I dette tilfælde er det tilrådeligt at gennemføre kurser, workshops osv.
- Det er nødvendigt at træffe foranst altninger, der sigter mod at forbedre børns sundhed, fysiske udvikling, opretholde disciplin osv.
Case
Brugen af pædagogiske teknologier, som omfatter ovennævnte aktiviteter, er uhensigtsmæssig i tilfælde, hvor børn selvstændigt, med støtte fra ældre lærere, er i stand til at organisere udvikling og udveksling af handlinger og information. I sådanne tilfælde bør der gives fortrinsret til en anden type - sager. De repræsenterer et fælles arbejde, en vigtig begivenhed, der organiseres og udføres af teammedlemmer til gavn for nogen og dem selv. De karakteristiske træk ved denne type aktivitet omfatter:
- Børns aktiv-kreative position.
- Elevers deltagelse i organisationsprocessen.
- Indholdets soci alt betydningsfulde karakter.
- Børns autonomi og formidling af voksenledelse.
I praksis kan tingene implementeres på forskellige måder afhængig af arrangør og graden af kreativ udviklingdeltagere. Af inkarnationens natur kan de opdeles i 3 grupper:
- Sager, hvor den organisatoriske funktion er tildelt enhver instans eller person. De kan udtrykkes i form af simpelt produktivt fælles arbejde. Det kan for eksempel være en koncert for forældre, plante træer, lave souvenirs osv.
- Kreative gerninger. I dem er den organisatoriske funktion tildelt en del af teamet. Hun undfanger, planlægger, forbereder og udfører hvad som helst.
- Kollektivt kreativt arbejde. Alle er involveret i at organisere og finde de bedste løsninger i sådanne tilfælde.
Programmer
Lærer-undervisere forsøger på den ene side at bruge forskellige teknologier, typer og former for aktivitet, på den anden side udskiller de én type blandt den eksisterende sort og betragter den som en rygrad. Med dens hjælp opbygger specialister et skema for interaktion med et specifikt team, danner klassens individualitet. For at gøre aktiviteten og dens indflydelse på det enkelte barns personlige udvikling mere fokuseret, kombinerer lærere individuelle aktiviteter og cases i større blokke. Som et resultat heraf kan der dannes et omfattende emne om pædagogisk arbejde, et soci alt og pædagogisk projekt, et nøglespørgsmål osv. Blandt de mest almindelige muligheder for at implementere denne tilgang er:
- Udvikling og implementering af målrettede programmer "Kommunikation", "Fritid", "Sundhed", "Livsstil" osv.
- Kombinering af sager til store blokke tilfortrolighed med universelle værdier om emnerne: "Mennesket", "Jorden", "Arbejde", "Viden", "Kultur", "Fædreland", "Familie".
- Systematisering af begivenheder og affærer inden for områder relateret til udviklingen af sådanne potentialer som værdi, kognitiv, kunstnerisk, æstetisk, kommunikativ osv.
- Dannelse af det årlige spektrum af traditionelle klasseværelsesaktiviteter, hvorigennem den optimale fordeling af indsatsen fra deltagerne i processen og den pædagogiske effekt over tid.
Generel algoritme til at organisere og afholde en begivenhed
Enhver pædagogisk teknologi i skolen implementeres i henhold til visse ordninger. De adskiller sig afhængigt af de aktivitetsformer, der er inkluderet i dem. Så når du organiserer og afholder begivenheder, er det vigtigt at være opmærksom på navnet på typen af arbejde, da der kan lægges visse metodiske ideer i det. For eksempel beslutter en lærer at organisere en lærd turnering. Specialisten bør have en idé om, hvordan denne form for arrangement adskiller sig fra konkurrencen. Turneringen er en round-robin konkurrence, hvor alle deltagere har en eller flere kampe indbyrdes. Konkurrencen er til gengæld en konkurrence, der har til formål at identificere de bedste deltagere. Når du organiserer et arrangement, er det nødvendigt at tage højde for klassens udviklingsniveau og børns opdragelse, deres interesser, miljøforhold og objektive muligheder. Læreren skal tydeligtformulere opgaver. De skal være specifikke og resultatorienterede. Formuleringen afspejler hovedideen, fokus på udvikling af følelser, adfærd og bevidsthed hos eleverne. På den forberedende fase er det nødvendigt at oprette en initiativgruppe. Dets aktiviteter udføres efter princippet om samarbejde. Lærerens stilling vil afhænge af holdets organisation og dannelsesgrad. På dette stadium er det nødvendigt at skabe den rigtige psykologiske holdning - at danne børns parathed og lyst til at deltage i begivenheden. Begyndelsen af den direkte adfærd skal aktivere og opsætte eleverne. Blandt de vigtigste metodiske krav bør der lægges særlig vægt på klarheden af gennemførelsen af begivenheden. I den sidste del er det nødvendigt at styrke børns positive følelser, motivation, fremkalde følelser af tilhørsforhold, tilfredshed og fremme udviklingen af selvværd.
Konklusion
Uddannelsesteknologier er af stor betydning i pædagogiske aktiviteter i dag. De nuværende eksisterende ordninger for at påvirke børns bevidsthed og adfærd bidrager til deres hurtigere tilpasning i verden omkring dem. Samtidig er alle uddannelsesteknologier på en eller anden måde forbundet med almene uddannelsesprogrammer. Interaktions- og indflydelsesformer kan være meget forskellige. Når du vælger en bestemt teknologi, skal læreren fokusere på børns individuelle egenskaber, detaljerne i deres opfattelse af den omgivende virkelighed, uddannelsesniveauet. Af stor betydning vil væreog samtaler med forældre.
