Hvem formulerede didaktikkens gyldne regel og præsenterede den for offentligheden? Hvad er dens essens? Hvad er det for? Hvordan skal eksisterende viden bruges? Disse, såvel som en række andre spørgsmål, vil blive behandlet inden for rammerne af denne artikel.
Introduktion
Du bør starte med den person, der formulerede didaktikkens gyldne regel. Dette er Jan Amos Comenius - tjekkisk filosof, humanistisk tænker, forfatter og lærer. Mere end to hundrede videnskabelige værker hører til hans pen. Blandt dem er der sociopolitiske og teologiske værker, værker om lingvistik, geografi, geometri, kartografi, fysik, prædikener, lærerige afhandlinger, lærebøger i tjekkisk og latin, litterære værker og meget mere.
Start
Teorien om generel universel uddannelse for videnskabsmænd blev skitseret i "Didaktik", som blev oprettet i 1628-1630 på det tjekkiske sprog. Værket, revideret, udvidet og oversat til latin, er grundlaget for det teoretiske grundlag for det gymnasiale uddannelsesniveau. Det blev skabt i1633-1638.
Hvordan lyder den gyldne regel for didaktik af Ya. A. Comenius?
“… alt bør så vidt muligt præsenteres for de ydre sanser, nemlig: synligt - at se, høre - at høre, lugte - at lugte, smage - at smage, håndgribeligt - at røre, hvis noget kan opfattes af flere sanser samtidigt, så repræsentere dette objekt samtidigt for flere sanser. Dette er, hvad Ya. A. Comenius' gyldne regel for didaktik er. Men bare at læse og lære om det er ikke nok. Der mangler stadig at blive ordnet. Dette er meget sværere at gøre, end det måske ser ud ved første øjekast.
Om synlighed
Hun fungerer som hovedkilden til viden. Ya. A. Comenius forstod visualisering bredt. Det var ikke kun baseret på visuel opfattelse. Videnskabsmanden mente, at alle sanser skulle inddrages. Dette er nødvendigt for at sikre en bedre opfattelse af ting og fænomener. Essensen af didaktikkens gyldne regel ligger i opfattelsen, fordi det er takket være den, at objekter kan præges i skabelsen. Comenius mente, at først efter at alle var blevet fortrolige med emnet studie, kunne han få forklaringer. Visualisering kan opnås i tilfælde, hvor emnet assimilering præsenteres i en sanselig form. Alt dette overvejes meget detaljeret af Comenius' såkaldte "store didaktik", som er den latinske version af denne videnskabsmands arbejde.
Hvad medøve?
I. A. Comenius var godt klar over, at blot at demonstrere emnet ikke er nok. Læreren skal vise, hvad der studeres som helhed, fra forskellige vinkler. Det er også nødvendigt at dekomponere objektet i dele foran eleverne, give en betegnelse til hver komponent og kombinere alt til en helhed. Dette princip om at undervise i Comenius (didaktikkens gyldne regel) blev afspejlet i tænkerens lærebog "Den synlige verden i billeder". Denne bog anses for at være et rigtig godt eksempel på implementeringen af den nye pædagogik. Den indeholdt et stort antal tegninger. Under hver af dem var der en verbal beskrivelse lavet på forskellige sprog. Denne tilgang har vist sig godt under undervisningen i fremmedord. Det skal bemærkes, at videnskabsmanden ikke satte sig selv til opgave at radik alt omstrukturere de eksisterende læseplaner. Han mente, at manglerne i den gamle skolastiske tilgang kunne elimineres. For at gøre dette er det nok bare at visualisere alt.
Flere detaljer om princippet om synlighed i undervisningen
Hvad har du brug for at vide om her? Hvilket undervisningsprincip der indebærer didaktikkens gyldne regel, har vi allerede analyseret. Men hvorfor lige ham? Faktum er, at princippet om synlighed er et af de mest populære og intuitive. Det har været brugt siden oldtiden. Vi ved også, at det er baseret på videnskabelige mønstre. Sanseorganerne reagerer nemlig forskelligt på forskellige ydre stimuli. Bøger var præget af udbudtegninger. Men dette var en empirisk anvendelse af visualisering, når der ikke var nogen teoretisk begrundelse. Comenius blev i sin forskning styret af sensationel filosofi. Han var baseret på sanseoplevelser. Videnskabsmanden var i stand til teoretisk at underbygge og i detaljer afsløre princippet om synlighed.
Anvendelse og udvidelse af udviklinger
Så det er allerede blevet overvejet, hvad didaktikkens gyldne regel betyder. Men at tro, at det simpelthen blev dannet i det syttende århundrede og forblev uændret, er en fejltagelse. Den tjekkiske videnskabsmands præstationer blev regelmæssigt forbedret. For eksempel er de blevet udbredt ikke kun i studiet af sprog, men også i matematik. Dette skyldes, at det er nødvendigt for at opnå et meget højt abstraktionsniveau. Mere end når man læser andre fag. Takket være efterspørgslen efter udvikling af abstrakt tænkning vandt denne tilgang popularitet i dette tilfælde. Det skal bemærkes, at Comenius' største fortjeneste ligger i, at han på glimrende vis var i stand til at underbygge, generalisere, uddybe og udvide den sikre oplevelse af visuel undervisning, der allerede eksisterede på det tidspunkt. Han gjorde meget brug af visualisering i praksis, hvor det mest berømte eksempel er hans lærebøger med tegninger.
Andre videnskabsmænds indflydelse
Komensky er ikke den eneste person, der har været meget opmærksom på princippet om synlighed og brugt didaktikkens gyldne regel. Vi bør også minde om Jean-Jacques Rousseau. Hans didaktik tog udgangspunkt i den holdning, at barnet har brug for at udvikle selvstændighed, intelligens og evnen til at observere. Information bør gives til en persons opfattelse med størst mulig klarhed. Som eksempel blev der peget på natur- og livsfakta, som barnet skulle stifte bekendtskab med direkte. Johann Heinrich Pestalozzi viede sin tid til at retfærdiggøre visualisering. Han mente, at uden dets anvendelse i ordets brede forstand er det umuligt at opnå korrekte ideer fra en person om verden omkring ham, og det er meget problematisk at udvikle en persons tænkning og tale. Det skal bemærkes, at Pestalozzi ikke kendte alle oplysningerne om Comenius' pædagogiske system, selvom han kendte sine bøger.
Inflydelse fra russiske tænkere og lærere
Først og fremmest er det nødvendigt at nævne Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Med udgangspunkt i barndommens psykologiske specifikationer lagde han også betydelig opmærksomhed på princippet om synlighed. Dets brug i undervisningen, mente han, burde skabe specifikke billeder, der opfattes direkte af barnet. Abstrakte ideer og ord kan jo ikke gøre det klart, hvad og hvordan tingene er i virkeligheden. Det opdragelses- og pædagogiske arbejde, der udføres i de primære klasser, bør bygges på grundlag af lovene om børns udvikling - kravene til skoledidaktik og pædagogik. Samtidig har den direkte virkelighedsopfattelse stor indflydelse. Dette er meget vigtigt i førskolealderen såvel som i grundskolen. Når børn lærer om verden omkring dem, så aktiv deltagelse i detteacceptere forskellige analysatorer: auditiv, visuel, motorisk og taktil. Ushinsky bemærkede især, at de tænker i billeder, farver, lyde og fornemmelser generelt. Derfor er det nødvendigt for børn at udføre visuel uddannelse, som ikke kun vil bygge på abstrakte ideer og ord, men ved hjælp af specifikke billeder. Og dem, der kan opfattes af barnet direkte. Didaktikkens gyldne regel gør det muligt at understrege det mønster, ud fra hvilket udviklingen af børn i en given alder udføres. Lad os se på et eksempel med matematik, som er vigtigt at forstå i de lavere klasser, for så bliver det problematisk at forholde sig til det. Opgaven er at skabe kobling mellem det konkrete og det abstrakte. For hvad og hvorfor? Dette giver dig mulighed for at skabe en ekstern støtte til de interne handlinger, som barnet udfører. Det tjener også som grundlag for udvikling og forbedring af konceptuel tænkning.
Fortsæt om russiske tænkere og lærere
Lidt mere om Ushinsky. Han begrundede brugen af princippet om visualisering af læring og påpegede, at den eneste kilde til menneskelig viden er erfaring, der blev kommunikeret gennem sanserne. Der bliver givet så meget opmærksomhed til denne mand af en grund. Han havde stor indflydelse på den teoretiske udvikling, samt anvendelsen af princippet om synlighed. For eksempel gav Ushinsky en materialistisk begrundelse for alt dette. Han har ikke en overvurdering, ligesom Comenius, der er ingen pedanteri og formalisme, som Pestalozzi. Ushinskybetragter visualisering som en af de betingelser, der giver eleverne mulighed for at opnå fuld viden og bidrager til udviklingen af logisk tænkning. Det næste enestående sind, der skal huskes, er Leo Tolstoj. Han lærte eleverne at være opmærksomme og lagde stor vægt på undervisningens vitalitet. Lev Nikolaevich brugte aktivt udflugter, eksperimenter, tabeller og billeder, viste ægte fænomener og genstande i deres naturlige, naturlige form. Han hyldede princippet om synlighed. Men samtidig latterliggjorde han kritisk de perversioner, som de tyske metodister anbefalede i gennemførelsen af "fagtimer". En anden person, der efterlod et spor bag sig, er Vasily Porfiryevich Vakhterov. Han argumenterede for, at barnets udvikling under uddannelsesprocessen er et naturligt fænomen i livet. Samtidig er lærerens opgave at bruge sådanne metoder til uddannelse og træning, der tager højde for elevens alder og individuelle egenskaber. Samtidig er det nødvendigt at fokusere på udviklingsniveauet for kreative og kognitive evner. Ifølge Vakhterov er dette hovedproblemet, der bør løses inden for træning og uddannelse.
Konklusion
Så princippet om synlighed, didaktikkens gyldne regel og deres rolle i uddannelsesprocessen overvejes. Man skal huske, at dette ikke er et mål, men blot et værktøj til at forstå verden omkring os og udvikle elevernes tænkning. For hvis man bliver for revet med af synlighed, så kan det blive en hindring for at komme rigtigdyb viden. Dette kommer til udtryk i hæmningen af udviklingen af abstrakt tænkning og forståelse af essensen af generelle mønstre. Sammenfattende skal det siges, at brugen af visuelle hjælpemidler gennem menneskehedens historie har optaget sindet hos undervisere og videnskabsmænd. Og det er stadig relevant den dag i dag.
