Træning er en kontrolleret, specielt organiseret proces af interaktion mellem en lærer og elever, rettet mod at mestre et system af viden, færdigheder og evner, samt at forme elevernes verdensbillede, udvikle potentielle muligheder og konsolidere selvuddannelse færdigheder i overensstemmelse med de opstillede mål.
Læringsmål. Niveaudelt tilgang
Målet med læring er det planlagte resultat af læringsprocessen, faktisk hvad denne proces er rettet mod. I. P. Podlasyy foreslår at differentiere læringsmål i tre niveauer:
1. Politisk: målet fungerer som et objekt for offentlig politik på uddannelsesområdet.
2. Administrativt: Målet er en strategi til løsning af de globale problemer med uddannelse (på region alt niveau eller på uddannelsesinstitutionens niveau).
3. Operationelt: målet ses som en operationel opgave i processen med at implementere læring i en bestemt klasse med en bestemt sammensætning af elever.
Problemet med at differentiere læringsmål
Basetil klassificering af begrebet målet for læringsprocessen er følgende kriterier:
1. Generelt mål: generel/privat, global.
2. Holdning til uddannelsesinstitutioner, der er ansvarlige for at opstille og nå dem: statslige (foreskrevet i statslige uddannelsesstandarder) mål, almindeligt universitet, fakultet, katedral osv.
3. Fokus på udviklingen af visse personlighedsunderstrukturer: behovsmotiverende understruktur, følelsesmæssig, viljemæssig og kognitiv.
4. Målbeskrivelsessprog: emne-konceptuel form, emne-aktivitet.
B. Blooms taksonomiske tilgang
Til gengæld tilbyder B. Bloom sin egen målklassifikation, der bestemmer læring. Han betragtede læringsmålene ud fra specifikke taksonomiers (systematik). Den første taksonomi sigter mod at danne et kognitivt domæne. Det inkluderer seks kategorier af mål:
- kategori af viden (i relation til specifikt materiale, terminologi, kriterier, fakta, definitioner osv.);
- kategori af forståelse (fortolkning, forklaring, ekstrapolation);
- ansøgningskategori;
- kategori af syntese (udvikling af en plan/handlingssystem, abstrakte relationer);
- analysekategori (sammenhænge og konstruktionsprincipper);
- vurdering (bedømmelse baseret på tilgængelige data og eksterne kriterier).
Den anden taksonomi er rettet mod den affektive sfære.
Principper for at konstruere læringsopgaver
N. F. Talyzina tilbyderovergangsstrukturen for udvælgelsen og beskrivelsen af typiske opgaver i læringsprocessen. Disse opgaver præsenteres i form af et hierarki, der samtidig er et hierarki af målene for de videregående uddannelser. Hvert af niveauerne har sit eget fokus, afhængigt af det specifikke omfang af færdigheder hos fremtidige specialister.
Første niveau
Hierarkiets højeste niveau er besat af opgaver, som alle specialister burde kunne løse, uanset personalets specifikke profession, formålet med personaleuddannelsen eller geografisk placering. De kan dog skyldes karakteren af den historiske æra. I forhold til vores tid er blandt sådanne opgaver:
- miljø (minimering af de negative påvirkninger af arten af industrielle eller andre menneskelige aktiviteter osv.);
- opgaver i systemet med kontinuerlig efteruddannelse (effektivt arbejde med information - søgning, opbevaring, anvendt brug osv.);
- opgaver relateret til den kollektive karakter af de fremherskende typer af moderne aktiviteter (dannelse af kontakter inden for teamet, planlægning og organisering af fælles aktiviteter, analyse af den menneskelige faktors detaljer i processen med at forudsige resultaterne af arbejde osv.).
Andet niveau
På det andet niveau tildeles et sæt opgaver, der er specifikke for et bestemt land. Med hensyn til det indenlandske uddannelsessystem er de mest relevante opgaver dem, der er relateret til dannelse og udvikling af markedsrelationer (udførelse af markedsføringforskning, økonomisk begrundelse af projekter, søgning efter passende partnere og finansieringskilder, promovering af varer på indenlandske og udenlandske markeder osv.).
Også på dette niveau er målene og målene for træning relateret til problemer inden for interetniske relationer (nationale traditioner og skikke, udvikling af en tolerant holdning til nationale følelser, afvisning af nationalistiske og chauvinistiske holdninger osv..) er fremhævet. Endelig er formålet med udviklingsuddannelse for en moderne specialist også at danne færdigheden til at løse industrielle, ledelsesmæssige og økonomiske problemer i det moderne samfunds socio-politiske forhold (demokratisk politik, offentlighed, religiøs tolerance osv.).
Tredje niveau
Det tredje niveau er det mest omfangsrige og består af egentlige faglige opgaver. Generelt er disse opgaver opdelt i tre hovedtyper:
- forskning (færdigheder til at planlægge og udføre forskning inden for dette aktivitetsområde);
- praktisk (opnå et specifikt resultat - bygge en plante, udgive en bog, helbrede en patient osv.);
- pædagogisk (undervisning i et bestemt emne på en uddannelsesinstitution eller under betingelserne for industriel uddannelse - for eksempel når målet er at undervise i et fremmedsprog).
Lad os se på uddannelsens mål og principper ved at bruge førskolebørns eksempel.
Grundlæggende principper for systemet for uddannelse og opdragelse af førskolebørn
Generelle opgaver,definerer læring, kan målene for at undervise og uddanne førskolebørn differentieres som følger.
1. Første leveår:
- bevare og styrke børns sundhed, sikre deres fulde fysiske udvikling, opretholde en positiv følelsesmæssig tilstand for hvert barn; sørge for en daglig rutine, der passer til barnets alder og fysiske tilstand;
- for at danne visuel-auditive orienteringer; udvide og berige børns sanseoplevelse; udvikle evnen til at forstå en voksens tale og udføre de forberedende stadier til at mestre aktiv tale; opmuntre til inklusion i processen med selvbetjening, danne elementer af moralsk adfærd, støtte børns følelsesmæssige lydhørhed og velvilje.
- at danne forudsætninger for æstetisk perception - at vække interesse for malerier, musik, sang osv., for systematisk at analysere resultaterne.
- for at hjælpe barnet med at mestre de færdigheder, der svarer til dets aldersindikatorer.
2. Andet leveår:
- styrkelse og hærdning af kroppen; udvikling af det grundlæggende bevægelsessystem;
- dannelsen af de enkleste færdigheder med pænhed og selvbetjening;
- udvidelse af ordforråd og aktivering af behovet for kommunikation; stimulering af kognitive processer (perception, opmærksomhed, hukommelse osv.);
- dannelsen af færdigheder i at manipulere objekter;
- dannelse af færdigheder i en adfærdskultur (hilsen, at sige farvel, takke osv.);
- udvikling af æstetisk perception (fremhævelseopmærksomhed på farve, form, lugt osv.).
- udvikling af musiksmag.
3. Tredje leveår:
- styrkelse af fysisk sundhed; kulturelle og hygiejniske færdigheder
- dannelsen af elementer af visuel-figurativ tænkning; udvikling af kognitive processer;
- udvikling af sanseoplevelser;
- dannelsen af elementær viden om naturens struktur og dens love;
- taleudvikling, udvidelse af ordforråd;
- opmuntre børn til at kommunikere med hinanden; udføre rollespil;
- udvikling af kunstnerisk opfattelse.
4. Fjerde leveår:
- sundhedsfremme, hærdning af kroppen; udvikling af korrekt kropsholdning; dannelse af aktiv motorisk aktivitet;
- stimulerende interesse for voksnes liv med fokus på objekter og fænomener i det sociokulturelle miljø;
- udvikling af evnen til elementær analyse, evnen til at etablere de enkleste forbindelser mellem fænomener og genstande i miljøet;
- udvikling af tale, evnen til at bygge sætninger korrekt;
- udvikling af evnen til at lytte, evnen til at følge begivenhederne i værker (bøger, tegnefilm osv.);
- udvikling af elementære matematiske repræsentationer (en/mange, flere/mindre osv.);
- dannelse af en positiv holdning til arbejde;
- udvikling af interesse for forskellige slags spil, holdkonkurrencer;
- udvikling af æstetisk ogmusikalsk evne.
Fysisk uddannelse i barnets uddannelsessystem
Styrkelse af barnets sundhed er den vigtigste grundlæggende komponent i uddannelsesprocessen på alle alderstrin, der bestemmer udvikling og læring. Målene for læring direkte inden for uddannelsesprocessen kan variere. Kriteriet vil være aldersparametre såvel som specifikationer for et bestemt emne. Hvad angår idrætsundervisningen i sig selv, er der ingen særlige variationer her. I dette tilfælde er målet med uddannelse først og fremmest dannelsen af adaptive mekanismer (beskyttende og adaptive kræfter - kemiske, fysiske osv.) og styrkelse af barnets immunitet.
Faktorer, der reducerer beskyttelsen af barnets krop, omfatter: sult, træthed, bekymringer, krænkelse af den daglige rutine. Faktorer, der øger kroppens forsvar: gå i luften, hærdning, muntert humør.
Pædagogens opgave på dette område vil følgelig være på den ene side at neutralisere og reducere påvirkningen af barnets fysiske udvikling af faktorer, der svækker dets immunforsvar; og på den anden side, i dannelsen og stimuleringen af de beskyttende og adaptive kræfter i barnets krop på grund af en korrekt organiseret kost, et system af fysiske øvelser, hærdning, en gunstig psykologisk atmosfære osv., forebyggelse af smitsomme og kroniske sygdomme, samt forebyggelse af skader og levering af første præmedicinsk hjælp. Det er også vigtigt at tage hensyn tilegenskaber ved det miljø, barnet befinder sig i, overholdelse af sanitære og hygiejniske standarder i systemet rettet mod uddannelse.
Læringsmål, principper og mål er således et komplekst socio-pædagogisk kompleks, der er direkte bestemt af studieretningens særlige forhold, det forventede resultat samt den sociohistoriske kontekst.
