Lektionen er hovedenheden i uddannelsesprocessen. Dette er en organiseret undervisningsform, hvor læreren i et klart defineret tidsrum styrer holdets kognitive og andre aktiviteter. I dette tilfælde tages der hensyn til hver elevs egenskaber. Der anvendes metoder og arbejdsmidler, der skaber gunstige betingelser for, at eleverne kan mestre det grundlæggende i det fag, der studeres. Hele denne proces kaldes den psykologiske analyse af lektionen. Vores materiale vil beskrive denne procedure i detaljer.
Lektion som en enhed i uddannelsesprocessen
Psykologisk analyse af lektionen bør begynde med definitionen af denne form for uddannelse. En lektion er en af de former for uddannelsesprocessen, hvor læreren styrer sine elevers aktiviteter i et vist tidsrum for at lære en bestemtInformation. Hver lektion består af visse elementer - stadier og links. Alle er kendetegnet ved forskellige former for undervisning og elevaktiviteter. De tilgængelige elementer kan optræde i forskellige kombinationer, der definerer lektionens struktur. Det kan være enkelt eller komplekst, afhængigt af indholdet af undervisningsmaterialet, af lektionens mål, elevernes alderskarakteristika og klassens karakteristika.
Psykologisk analyse af lektionen involverer at fremhæve hovedtrækkene i denne form for uddannelsesprocessen. Bemærk her:
- At have en konsekvent gruppe studerende.
- Elevers aktiviteter under hensyntagen til de karakteristiske træk ved hver af dem.
- Beherskelse af det grundlæggende i det materiale, der studeres.
Det er nødvendigt at foretage en rettidig psykologisk analyse af lektionerne for at forbedre deres kvalitet og effektivitet. Lektionen vil forblive den eneste og uundværlige læringsenhed i lang tid fremover. I øjeblikket er dette den mest bekvemme form for uddannelsesprocessen.
Lektionstyper
Det næste trin i den psykologiske analyse af lektionen er at danne en klassifikation af uddannelsesprocessens former. Der er ikke noget generelt accepteret system den dag i dag. Dette forklares af en række omstændigheder. En af dem er alsidigheden og kompleksiteten i forholdet mellem elev og lærer. Den mest almindelige er klassificeringen foreslået af Boris Petrovich Esipov, en sovjetisk doktor i pædagogiske videnskaber. Det fremhæver:
- Lektioner af blandet (kombineret)type.
- Introduktionslektioner rettet mod akkumulering af indledende fakta og ideer om specifikke fænomener, forståelse og assimilering af generaliseringer.
- Kontrol- og forstærkningslektioner er nødvendige for at gentage materialet.
- Kurser, hvor eleverne udvikler færdigheder og konsoliderer deres viden.
- Tjekker lektioner.
Psykologisk analyse af lektionen i folkeskolen viste, at hovedvægten er lagt på koncentrationsprincippet. Det indebærer en trinvis undersøgelse af materialet med regelmæssig gentagelse af de omfattede oplysninger. Børn i folkeskolen skal kombinere primær viden med det, de allerede har lært. Dette vil give den nødvendige fikseringseffekt. Lektioner bygget på princippet om koncentration er oftest af kombineret karakter. Inden for rammerne af den faglige time kan forelæsningsmaterialer, konsolidering af det lærte, kontrol og selvstændigt arbejde kombineres.
Introduktionslektioner involverer at lære nyt, hidtil ukendt materiale. Undersøgelsen kan gennemføres både under vejledning af en lærer, og i form af selvstændigt arbejde. I slutningen af lektionen gives en opgave om at gentage den undersøgte information.
Forstærkende lektioner involverer at forstå tidligere lært viden for at assimilere dem. Eleverne uddyber deres forståelse af et bestemt område gennem lektier, kreative, skriftlige eller mundtlige øvelser.
Den sidste type lektion kaldes en kontrollektion. Læreren vurderer graden af undersøgelse af de leverede oplysninger.
SåDen psykologiske analyse af en lektion i skolen kan anvendes på flere former for uddannelsesprocessen på én gang. Overvej derefter strukturen for skolesessionen.
Lektionsstruktur
En skolelektion består af flere trin, så den kan repræsenteres som et diagram. Psykologisk analyse af lektionen involverer en beskrivelse af dens ti hovedstadier.
Den første er relateret til tilrettelæggelsen af begyndelsen af lektionen. Der er en forberedelse af eleverne til arbejde i klasseværelset: dette er en hilsen, kontrol af klarhed til lektionen, en hurtig inklusion i forretningsrytmen osv. Den første fase kræver af læreren sådanne kvaliteter som krævende, velvilje, selvdisciplin, organisation. Det er også påkrævet at kontrollere, om udstyret er klar til lektionen osv.
Den anden fase er forbundet med at tjekke lektier. Nøjagtigheden og bevidstheden om udførelsen af arbejdet af alle eller størstedelen af eleverne bør etableres. De opdagede huller skal udfyldes og manglerne i viden elimineres. Der skal ryddes terræn til lærerens videre arbejde. Psykologisk analyse af lektionen viser, at anden fase er en af de vigtigste for hele lektionen. Ud fra kvaliteten af elevernes lektier kan læreren evaluere resultaterne af deres arbejde.
På tredje trin er der en aktiv forberedelse til lærerens og elevernes videre aktiviteter. De grundlæggende færdigheder og viden bør opdateres, kognitive motiver dannes, målene og målene for lektionen afsløres.
På det fjerde trin erhverves ny viden. Lærerens mål erdannelsen af elevernes specifikke ideer om de fænomener, fakta, processer og sammenhænge, der studeres.
På femte trin finder den primære kontrol af elevernes forståelse af det nye undervisningsmateriale sted.
Den sjette fase er forbundet med konsolidering af viden ved at løse problemer og øvelser. Som den psykologiske analyse af lektionen viser, er eksemplet, øvelser og tests de mest effektive værktøjer til at huske ny information.
På det syvende trin er den erhvervede viden genstand for generalisering og systematisering. Yderligere begreber, sekundære forbindelser og andre uddannelseselementer introduceres, som vil hjælpe med at danne en idé om det undersøgte emne.
Den ottende fase involverer selvundersøgelse af viden. Her afsløres mangler i studiet af materialet og årsagerne til disse mangler. Søgningen efter specifikke problemer vil tilskynde eleverne til at teste fuldstændigheden, bevidstheden og styrken af eksisterende færdigheder og evner.
På den niende fase er lektionen opsummeret. Læreren bygger et kort diagram over den psykologiske analyse af lektionen. Han karakteriserer klassens arbejde, leder børn til videre udvikling, evaluerer succes med at nå bestemte mål.
På det tiende (sidste) trin giver læreren information om lektier samt en kort instruktion i, hvordan de udføres.
Klassificering af lektioner efter typer og identifikation af den mest komplette struktur af en klassisk lektion er inkluderet i den psykologiske analyse af lektionen. I aktiviteten af en lærer af denne art indtager analyse også en særlig plads. Læreren er i stand til selv at beskrivekonstrueret enhed af uddannelsesprocessen.
Lektionens mål
Hvilke mål sætter læreren sig for sig selv for at danne den næste træningssession? Det er pædagogiske, pædagogiske og udviklingsmæssige opgaver. Gruppen af uddannelsesmål omfatter følgende punkter:
- Uddannelse af særlig viden og færdigheder i faget.
- Oplysninger om begreber, love, teori og videnskabelige fakta i løbet af lektionen.
- Udvikling af elevernes færdigheder og evner.
- Udfylde huller i viden, særlige og generelle videnskabelige færdigheder og evner.
- Sikring af kontrol over assimilering af viden og færdigheder.
- Undervisning af eleverne i selvstændigt at forstå essensen af det materiale, der studeres.
- Uddannelse af færdigheder i pædagogisk arbejde, tænkning i løbet af dets implementering, forberedelse til aktivt arbejde, overholdelse af et rationelt arbejdsregime osv.
Gruppen af uddannelsesmål omfatter følgende kriterier:
- Indflydelse på professionel selvbestemmelse.
- Fremme af arbejdskraftuddannelse af studerende.
- Militær-patriotisk uddannelse.
- Æstetisk perception.
- Indstilling af moralske og humanistiske idealer og principper.
- Undervisning af ansvar for resultaterne af pædagogisk arbejde, bevidsthed om dets betydning, overholdelse af sikkerhedsbestemmelser og sanitære og hygiejniske serviceforhold.
- Krav fra studerende om vedholdenhed, nøjagtighed, vedholdenhed, evne til at overvinde vanskeligheder osv.
Gruppen af udviklingsmål omfatter udvikling af elevers motiverende kvaliteter, skabelse af situationer med underholdning, glæde, overraskelse, diskussioner og meget mere. Her er det nødvendigt at fremhæve evnen til at ræsonnere logisk, kort og klart udtrykke deres tanker. Af særlig betydning er udviklingen af kognitiv interesse, dannelsen af alternativ tænkning, evnen til at adskille det primære fra det sekundære, evalueringen af begivenheder og meget mere.
Planen for den psykologiske analyse af lektionen er udarbejdet ud fra de udpegede mål. Du bør finde ud af, præcis hvilke opgaver eleverne skal stå over for.
Psykologisk analyseprocedure
En af måderne at objektivere lærerens arbejde på er den psykologiske analyse af lektionen. I en lærers arbejde er denne proces ret vigtig. Analysen giver dig mulighed for at se på skoletimen udefra, fremhæve dens fordele og ulemper, analysere hovedretningerne for optimering af lektionsområdet. Et ret stort antal undersøgelser og metodiske arbejder er afsat til lektionernes karakteristika. Forskere understreger lektionsanalysens alsidighed, vigtigheden af at læreren tager alle aspekter af pædagogisk interaktion i betragtning, karakteristikaene ved dens fag og aktiviteter.
Psykologisk analyse består af flere faser. De første fire faser er allerede blevet præsenteret ovenfor. Dette er et kendetegn ved konceptet, identifikation af lektionens hovedtyper, dannelsen af strukturen og udpegningen af mål. Efter at have overvejet skoletimen fra alle sider og givet en beskrivelsedens hovedelementer, bør opmærksomheden rettes mod dens vigtigste psykologiske tilgange.
Emnet psykologisk analyse er mangefacetteret. Disse er de psykologiske træk ved læreren selv, mønstrene i læreprocessen, de særlige forhold ved uddannelsesprocessen, elevernes analytiske evner, deres færdigheder og meget mere.
Alle analytiske procedurer udføres af eksterne eksperter inden for det pædagogiske område eller af lærerne selv. Der udarbejdes en særlig form for psykologisk analyse af lektionen, som måske ikke er ens på forskellige skoler. Skemaet udsendes i form af et lille dokument, som angiver målene og resultaterne af proceduren.
Normerne for Federal State Educational Standard har udviklet en formular til at udfylde en selvanalyse af en lektion i folkeskolen. Dokumentets "overskrift" angiver klassen, emnet for lektionen, målene og målene for lektionen, samt lektionens forbindelse med tidligere og fremtidige lektioner. Dernæst opbygges en tabel over elevernes vidensniveauer. Her er det nødvendigt at allokere et højt, tilstrækkeligt, gennemsnitligt, tilfredsstillende og lavt niveau. I nærheden er en tabel med data om motivation: lav og høj. Den sidste kolonne har til formål at overvåge og evaluere kvaliteten af viden og færdigheder. De vigtigste faser i lektionen, metoder og typer af kontrol, kontrolfunktioner og proceduren for vurdering af viden er angivet.
Dernæst vil vi tale om de vigtigste eksempler på psykologisk analyse af lektionen.
Analyseformularer
Ifølge S. L. Rubinshtein, analysen af en skolelektion er en mental opdeling af et fænomen, objekt ellersituation og søgen efter dens bestanddele, elementer, momenter og sider. Formerne for den analytiske procedure er ret forskellige. Et almindeligt eksempel på den psykologiske analyse af en lektion i folkeskolen er genoprettelsen af det opdelte i en helhed. Læreren ser specifikke elementer, danner forbindelser mellem dem og bygger derefter et integreret system med mange forskellige fænomener og stadier.
Lektionens vigtigste "komponenter" er eleverne selv og læreren. Begge disse elementer er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige. Psykologisk analyse kan præsenteres i form af analyse gennem syntese. Når en person afslører systemet af forbindelser og relationer, hvori det analyserede objekt er placeret, begynder han at lægge mærke til, analysere og opdage nye, stadig uudforskede træk ved dette objekt. Der er også en form for analyse gennem syntese. Det afspejler hele rækken af forbindelser mellem lektionskomponenterne, det vil sige, det bidrager til en dybere forståelse af de mest komplekse psykologiske aspekter af lærerens undervisning.
Formålet med den psykologiske analyse af lektionen er at identificere de vigtigste mangler i lærerens arbejde og arbejde videre med at rette dem.
Objekter for psykologisk analyse
Pædagogisk refleksion har som formål motiverne for lærernes aktiviteter. Sammen med positive motiver, der har en samfundsmæssig betydningsfuld karakter, bør man også fremhæve motiver forbundet med påvirkning af ydre omstændigheder. Så hvis positive motiver er en forståelse af den sociale betydning af ens arbejde, et ønske om at arbejde med mennesker osv., så er ydre motiver forbundet med en interesse forprofession, muligheden for at lave dit yndlingsfag og arbejde.
Refleksionsobjektet kan også være et resultat af pædagogisk aktivitet. Som følge heraf bør der udarbejdes en dokumentarisk prøve af den psykologiske analyse af lektionen. Det bør angive de vigtigste mangler ved det implementerede arbejde.
Introduktion af en prøve, der viser, hvordan analysen af en lektion på det russiske sprog skal se ud (i overensstemmelse med GEF:
Objektet med den psykologiske analyse af lektionen er således forskellige motiver for lærerens præstationer eller resultaterne af det udførte arbejde. Det skal dog forstås, at objekter fungerer som styrker og svagheder ved den implementerede aktivitet.
Foreløbig analyse
Det første niveau af psykologisk analyse af en skoletime er en foreløbig analyse. Indledningsvis udarbejdes en protokol for den psykologiske analyse af lektionen, som indeholder tre sp alter: om den foreløbige, aktuelle og retrospektive analyse af lektionen.
På det første niveau analyseres forberedelsesfasen til lektionen. Læreren har en "image-plan" af den fremtidige lektion, som stadig er "ansigtsløs", uden rumlige og tidsmæssige grænser. Derefter går læreren videre til en grundig og omfattende beskrivelse af alt, hvad der er forbundet med den fremtidige træningssession. Dette er indsamlingen af læremidler, dannelsen af programmer, et sæt metoder, teknikker og metoder til at arbejde med materiale mv. I analyseprocessen udarbejder læreren en plan eller et resumé af en specifik lektion, det vil sige, at "prøve-artist" skal implementeres.
Når læreren skal analysere en lektion, skal læreren meningsfuldt og målrettet bruge teoretiske udviklinger fra almen-, udviklings-, pædagogisk og socialpsykologi. Læreren står over for de vigtigste psykologiske problemer med at organisere den pædagogiske procedure. Lektionens produktivitet og succes vil i høj grad afhænge af analysen og overvejelsen af flere faktorer: hvad, hvem, hvem og hvordan man underviser.
Den mest almindelige form for psykoanalyse lektionsark:
Den første faktor er fagets specificitet - det vil sige, hvordan det fungerer som et mål og et middel for læringsprocessen. Den anden faktor påvirker assimileringen af viden. Vi taler om lærerens faglige karakteristika og hans individuelle psykologiske træk. Endelig er den tredje faktor forbundet med personligheden hos den person, der trænes, hans alder og individuelle psykologiske egenskaber. Indflydelsen af denne faktor er manifesteret i alle psykologiske komponenter af assimilering. Dette er en positiv holdning hos eleverne til emnet, aktiv forståelse af materialet, direkte bekendtskab med information ved hjælp af følelser, samt memorering og bevaring af erhvervet og bearbejdet information.
Resten af processen med psykologisk analyse af lektionen afhænger af den indledende fase. Organisering af elevernes opmærksomhed, planlægning og distribution af materiale - alt dette vil være forbundet med den indledende fase.
Som eksempel på en foreløbig analyse kan man forestille sig at udarbejde en lektionsplan, opstillemål og mål.
Aktuel analyse
Anden fase er en aktuel psykologisk analyse i en specifik pædagogisk situation i lektionen. Eksempler og et udsnit af den psykologiske analyse af lektionen skal overvejes i etaper. Læreren lægger en plan for den fremtidige lektion. Effektiviteten af lektionen bestemmes af grundigheden af forberedelsen til den, rigtigheden og nøjagtigheden af designet. Glem dog ikke de mange pædagogiske situationer, der kan opstå i løbet af timen. Alle er fyldt med et tilstrækkeligt antal overraskelser. For at løse situationen med succes skal du følge en række særlige regler. Alle er angivet i den psykologiske prøveanalyse af lektionen med observationsprotokollen.
Her er, hvad du skal fremhæve her:
- Overholdelse af disciplin.
- Undersøg elevernes svar omhyggeligt.
- Undersøgelse af børns psykofysiske tilstand.
- Vurdering af klassens forberedelsesniveau til lektionen.
- Indsamling af oplysninger om funktionerne i klassens læringsaktiviteter.
- Overvågning af lektionen.
- At studere børns adfærd og tale.
- Studietræk, der er unikke for individuelle elever: adfærd, tilbøjeligheder, interesser, evner osv.
- Fordeling af opmærksomhed ved observation af flere objekter på samme tid.
Alle disse færdigheder vil hjælpe dig med at organisere den aktuelle psykologiske analyse af lektionen.
Historisk analyse
En retrospektiv analyse af pædagogisk aktivitet er den sidste fase. Rollen af denne fase kan ikke væreundervurdere. Det er nødvendigt at sammenligne projekt, plan og design af skoletimen med dens gennemførelse. Dette vil give læreren mulighed for at drage visse konklusioner om rigtigheden af de valgte værktøjer og metoder til professionel aktivitet.
Det er nødvendigt at skitsere styrkerne og svaghederne i dit arbejde, identificere måder at rette mangler på og udvide de fordelagtige metoder. Med andre ord giver retrospektiv analyse læreren mulighed for at drage visse konklusioner om det udførte arbejde.
Et eksempel på retrospektiv psykoanalyse er færdiggørelsen af arbejdsark. I løbet af arbejdet med dokumentationen er læreren i stand til at drage nogle konklusioner om sine aktiviteter.
Kombinering af resultaterne af de foreløbige og aktuelle analyser vil tjene som en slags start på den fremtidige lektion. Næste gang vil læreren kende sine mangler og derfor forsøge at undgå dem. Jo mere objektivt læreren analyserer sin lektion, jo mere perfekt vil han planlægge og gennemføre alle efterfølgende klasser. Det skal også bemærkes, at den retrospektive analyse (i modsætning til de to andre faser) ikke er begrænset af tidsrammer. Dette giver dig mulighed for at finde ud af mere information og træffe den rigtige beslutning, korrigere og kontrollere den yderligere.
Retrospektiv analyse svarer til den sidste fase af lærerens aktivitet. Dette er den mest rentable og optimale måde at evaluere din professionalisme på.
