Begrebet kompetencer og deres typer og niveauer for udvikling af kompetencer. Typer af kompetencer i det pædagogiske forløb. Typer af kompetencer inden for uddannelse

2024 Forfatter: Angel Austin | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 05:21

De fleste af de forskere, der studerer begrebet kompetencer og deres typer, bemærker deres multilaterale, systemiske og mangfoldige karakter. Samtidig betragtes problemet med at vælge den mest universelle af dem som en af de centrale. Lad os yderligere overveje, hvilke typer og niveauer af kompetenceudvikling der findes.

Generelle oplysninger

I øjeblikket er der et stort udvalg af tilgange til deres klassificering. Samtidig fastlægges hovedtyperne af kompetencer ved hjælp af både europæiske og nationale systemer. GEF-ordlisten giver definitioner af de grundlæggende kategorier. Især er forskellene mellem kompetence og kompetence angivet. Den første er et kompleks af visse viden, færdigheder og evner, hvor en person er opmærksom og har praktisk erfaring. Kompetence er evnen til aktivt at bruge den erhvervede faglige og personlige viden i løbet af deres aktiviteter.

Relevansen af problemet

Børat sige, at der på nuværende tidspunkt ikke er et enkelt semantisk rum for definitionen af "nøglekompetencer". Desuden kaldes de forskelligt i forskellige kilder. Ved at fremhæve typerne af nøglekompetencer inden for uddannelse finder forskerne selv sløret og slapheden i opdelingen af disse kategorier. Et eksempel er klassificeringen af G. K. Selevko. Ifølge forskeren er der sådanne typer kompetencer som:

1. Kommunikativ.
2. Math.
3. Oplysende.
4. Produktivt.
5. Autonomisering.
6. Moral.
7. Social.

Skæring af klasser (ikke-strenghed) er udtrykt i denne klassifikation ved, at for eksempel produktivitet kan betragtes som en generel egenskab ved enhver aktivitet: kommunikation eller løsning af matematiske problemer. Informationskategorien krydser andre, og så videre. Disse typer af kompetencer kan således ikke udskilles som isolerede. Skærende værdier findes også i klassificeringen af A. V. Khutorsky. Den definerer følgende typer kompetencer:

1. Pædagogisk og uddannelsesmæssigt.
2. Værdi-semantisk.
3. Social og arbejdskraft.
4. Kommunikativ.
5. Fælles kultur.
6. Personligt.
7. Oplysende.

Forskellige forfattere kan møde fra 3 til 140 kompetencer. I 1996 blev der ved et symposium i Bern formuleret en omtrentlig liste over grundlæggende kategorier. Det omfatter følgende typer kompetencer:

1. Social og politisk.
2. Interkulturel. De tilladersameksistere med mennesker af en anden religion eller kultur.
3. Bestemmelse af evnen til at lære gennem hele livet.
4. Relateret til beherskelse af skriftlig og mundtlig kommunikation.

indenlandsk klassifikation

De mest komplekse, ifølge eksperter, er typerne af faglige kompetencer defineret af I. A. Zimnyaya. Dens klassificering er baseret på aktivitetskategorien. Winter fremhæver følgende typer faglige kompetencer:

1. At forholde sig til en person som person, som genstand for kommunikation, aktivitet.
2. Med hensyn til den sociale interaktion mellem mennesker og miljøet.
3. Relateret direkte til menneskelig aktivitet.

Hver gruppe har sine egne typer kernekompetencer. Så den første inkluderer følgende kategorier:

1. Sundhedsbesparelse.
2. Værdi-semantisk orientering i verden.
3. Borgerskab.
4. Integration.
5. Objektiv og personlig refleksion.
6. Selvudvikling.
7. Selvregulering.
8. Professionel udvikling.
9. Tale- og sprogudvikling.
10. Meningen med livet.
11. Kendskab til modersmålets kultur.

I den anden gruppe omfatter hovedtyperne af kompetencer færdigheder:

1. Kommunikation.
2. Social interaktion.

Kompetencer inkluderet i den sidste blok:

1. Aktiviteter.
2. Informationsteknologi.
3. Pædagogisk.

Strukturelle elementer

Hvis vi analyserer de typer kompetencer inden for uddannelse, som forfatterne har identificeret, er det ret svært at finde de grundlæggende forskelle mellem dem. I denne forbindelse er det tilrådeligt at betragte kategorier som gensidigt underordnede komponenter af fagets aktivitet. Inden for ethvert aktivitetsområde omfatter kompetence følgende komponenter:

1. Kognitiv.
2. Motivation.
3. Axiologisk (værdirelationer, personlighedsorientering).
4. Praktisk (færdigheder, evner, erfaring, evner).
5. Følelsesmæssigt-frivilligt. I dette tilfælde betragtes kompetence som kompetencepotentialet. Det kan implementeres i et specifikt aktivitetsområde og bør blive effektivt, når man bruger mekanismerne for selvregulering og selvorganisering.

Vigtigt øjeblik

Typer af lærerkompetencer bør ifølge en række forskere omfatte to grundlæggende elementer. Det første er det sociopsykologiske aspekt. Det indebærer ønsket om og parathed til at sameksistere i harmoni med andre og med sig selv. Det andet element er professionelt. Det giver mulighed for og lyst til at arbejde inden for et bestemt aktivitetsområde. Hver af disse komponenter kan til gengæld opdeles i bestemte typer kompetencer. I det pædagogiske forløb er der grundlæggende og særlige elementer. Førstnævnte refererer til kandidater fra alle universiteter. Sidstnævnte er vigtige for en bestemt specialitet.

Kompetencer (typer i pædagogik)

For fremtidige specialisterudviklet et system bestående af 4 blokke. Hver af dem definerer en lærers faglige kompetencer:

1. Generelt socialpsykologisk.
2. Special professionel.
3. Særlig socialpsykologisk.
4. Generel professionel.

Sidstnævnte er defineret som grundlæggende færdigheder, viden, evner, færdigheder og parathed til at opdatere dem inden for en gruppe af specialer. Denne blok kan omfatte sådanne typer elevkompetencer som:

1. Administrativt og ledelsesmæssigt.
2. Forskning.
3. Produktion.
4. Design og konstruktivt.
5. Pædagogisk.

Særlig kategori indebærer niveauet og typen af uddannelse af kandidaten, tilstedeværelsen af hans ønske og parathed, der er nødvendig for gennemførelsen af en bestemt aktivitet. Deres indhold bestemmes i overensstemmelse med statslige kvalifikationsindikatorer. Generelle sociopsykologiske kompetencer repræsenterer ønsket om og parathed til effektiv interaktion med andre, evnen til at forstå andre og sig selv på baggrund af konstant skiftende mentale tilstande, miljøforhold, interpersonelle relationer. I overensstemmelse hermed skelnes de grundlæggende kategorier, der udgør denne blok. Det omfatter sådanne typer kompetencer som:

1. Soci alt (evne til at arbejde i en gruppe/team, ansvar, tolerance).
2. Personligt (ønske og parathed til selvstændigt at udvikle, lære, forbedre osv.).
3. Informativt (besiddelseeksisterende teknologier, evnen til at bruge dem, kendskab til et fremmedsprog osv.).
4. Miljømæssigt (viden om naturens og samfundets udviklingsmønstre osv.).
5. Valeologisk (ønske og vilje til at tage sig af dit helbred).

Særlige sociopsykologiske kompetencer forudsætter evnen til at mobilisere vigtige, fra et fagligt synspunkt, egenskaber, der sikrer produktiviteten af direkte arbejde.

Grundlæggende færdigheder

Typer af elevers kompetencer fungerer som de vigtigste kriterier for kvaliteten af deres træning, graden af dannelse af grundlæggende færdigheder. Blandt sidstnævnte er der følgende færdigheder:

• selvledelse;
• kommunikation;
• soci alt og borgerligt;
• entrepreneurial;
• administrativt;
• analyzer.

Hovedenheden inkluderer også:

• psykomotoriske færdigheder;
• kognitive evner;
• generelle arbejdskvaliteter;
• social evne;
• individuelt orienterede færdigheder.

Her er der:

• personlige og sansemotoriske kvalifikationer;
• socio-professionelle færdigheder;
• polyvalent kompetence;
• særlige kognitive evner osv.

Funktioner

Når vi analyserer de ovennævnte færdigheder, kan det bemærkes, at de grundlæggende typer af kompetencer i uddannelse er i overensstemmelse med dem. Ja, social blokering.består af evnen til at tage ansvar, i fællesskab udvikle beslutninger og deltage i deres gennemførelse. Sociale kompetencer omfatter også tolerance over for forskellige religioner og etniske kulturer, manifestationen af sammenkoblingen af individuelle interesser med samfundets og virksomhedens behov. Den kognitive blokering omfatter parathed til at øge vidensniveauet, behovet for at implementere og opdatere personlige erfaringer, behovet for at lære ny information og tilegne sig nye færdigheder, evnen til at forbedre sig.

Kompetenceudviklingsniveauer

Karakterisering af adfærdsindikatorer er uden tvivl af stor betydning for vurderingen af fagets færdigheder. Det er dog også vigtigt at fremhæve niveauerne for udvikling af eksisterende kompetencer. Det mest universelle er det beskrivelsessystem, der bruges i nogle vestlige virksomheder. Inden for denne klassifikation kan vigtige kvaliteter identificeres ved at placere dem i de relevante trin. I den klassiske version er der 5 niveauer for hver kompetence:

1. Lederskab - A.
2. Strong – V.
3. Basic - S.
4. Utilstrækkelig – D.
5. Utilfredsstillende - E.

Den sidste grad indikerer, at faget ikke har de nødvendige færdigheder. Desuden forsøger han ikke engang at udvikle dem. Dette niveau betragtes som utilfredsstillende, da personen ikke kun ikke bruger nogen færdigheder, men heller ikke forstår deres betydning. Utilstrækkelig grad afspejler den delvise manifestation af færdigheder. Faget stræberbruge de nødvendige færdigheder, der indgår i kompetencen, forstår deres betydning, men effekten af dette forekommer ikke i alle tilfælde. En grunduddannelse anses for tilstrækkelig og nødvendig for en person. Dette niveau viser, hvilke specifikke evner og adfærdsmæssige handlinger der er karakteristiske for denne kompetence. Grundgraden anses for at være optimal til gennemførelse af effektive aktiviteter. Et stærkt niveau af kompetenceudvikling er afgørende for mellemledelsen. Det forudsætter en meget god dannelse af færdigheder. Et emne med komplekse færdigheder kan aktivt påvirke, hvad der sker, løse operationelle problemer i kritiske situationer. Dette niveau indebærer også evnen til at forudse og forhindre negative fænomener. Den højeste grad af kompetenceudvikling er påkrævet for topledere. Ledelsesniveauet er påkrævet for, at ledere træffer strategisk vigtige beslutninger. Denne fase forudsætter, at faget ikke kun er i stand til selvstændigt at anvende de tilgængelige nødvendige færdigheder, men også kan danne passende muligheder for andre mennesker. En person med et ledelsesniveau for kompetenceudvikling organiserer arrangementer, formulerer regler, normer, procedurer, der bidrager til at manifestere færdigheder og evner.

Betingelser for implementering

For effektiv anvendelse af kompetencer skal de have en række obligatoriske funktioner. Specifikt skal de være:

1. Udtømmende. Listen over kompetencer bør dække alle elementeraktiviteter.
2. Diskret. En specifik kompetence bør svare til en bestemt aktivitet, klart adskilt fra andre. Hvor færdigheder overlapper hinanden, bliver det svært at vurdere arbejde eller fag.
3. Fokuseret. Kompetencer skal være klart definerede. Der er ingen grund til at stræbe efter at dække det maksimale antal aktivitetsområder i én færdighed.
4. Overkommelig. Formuleringen af hver kompetence bør være sådan, at den kan bruges universelt.
5. Specifik. Kompetencer er designet til at styrke det organisatoriske system og styrke mål på lang sigt. Hvis de er abstrakte, vil de ikke have den ønskede effekt.
6. Moderne. Sættet af kompetencer bør løbende revideres og justeres i overensstemmelse med virkeligheden. De bør tage hensyn til både fagets, samfundets, virksomhedens, statens nuværende og fremtidige behov.

Formationsfunktioner

Inden for rammerne af den kompetencebaserede tilgang er dannelsen af basale færdigheder et direkte resultat af pædagogisk aktivitet. Disse omfatter evner:

1. Forklar aktuelle fænomener, deres essens, årsager, forhold mellem dem, ved hjælp af relevant viden.
2. Læring - løsning af problemer inden for læringsaktiviteter.
3. Bliv styret af vor tids faktiske problemer. Disse omfatter især politiske, miljømæssige og interkulturelle spørgsmål.
4. Løs problemer, der er fælles for forskellige typer professionelleog andre aktiviteter.
5. Bliv vejledt af det åndelige område.
6. Løs problemer relateret til implementeringen af specifikke sociale roller.

Lærernes opgaver

Kompetencedannelsen bestemmes af implementeringen af ikke kun uddannelsens nye indhold, men også teknologier og undervisningsmetoder, der er passende til moderne forhold. Deres liste er ret bred, og mulighederne er meget forskellige. I denne henseende bør centrale strategiske retninger identificeres. For eksempel er potentialet for produktive teknologier og metoder ret højt. Dens implementering påvirker opnåelse af kompetence og erhvervelse af kompetencer. Listen over lærernes grundlæggende opgaver omfatter derfor:

1. Skabelse af betingelser for selvrealisering af børn.
2. Assimilering af produktive færdigheder og viden.
3. Udvikling af ønsket om at genopbygge din base gennem hele livet.

Anbefalinger

For at implementere ovenstående opgaver bør du blive vejledt af nogle regler:

1. Først og fremmest skal læreren forstå, at det vigtigste i hans aktivitet ikke er faget, men den personlighed, der dannes ved hans deltagelse.
2. Man bør ikke spare tid og kræfter på at skabe aktivitet. Det er nødvendigt at hjælpe børn med at mestre de mest produktive metoder til pædagogisk og kognitiv aktivitet.
3. For at udvikle tankeprocessen bør spørgsmålet "Hvorfor?" bruges oftere. Forstå årsag og virkning sammenhængen ersom en væsentlig betingelse for effektivt arbejde.
4. Udvikling af kreativitet gennem omfattende problemanalyse.
5. Når man løser kognitive problemer, bør der bruges flere metoder.
6. Elever skal forstå perspektiverne for deres læring. I denne forbindelse har de ofte brug for at forklare konsekvenserne af visse handlinger, de resultater, de vil medføre.
7. For en bedre assimilering af vidensystemet, er det tilrådeligt at bruge planer og skemaer.
8. I løbet af uddannelsesprocessen er det bydende nødvendigt at tage hensyn til børns individuelle karakteristika. For at lette løsningen af pædagogiske opgaver bør de betinget kombineres i differentierede grupper. Det er tilrådeligt at inkludere børn med omtrent samme viden i dem. For en bedre forståelse af individuelle karakteristika anbefales det at tale med forældre og andre lærere.
9. Det er nødvendigt at tage højde for hvert barns livserfaring, dets interesser, udviklingens særlige forhold. Skolen bør arbejde tæt sammen med familien.
10. Børneforskning bør fremmes. Det er nødvendigt at finde en mulighed for at introducere eleverne til teknikken med eksperimentel aktivitet, algoritmer, der bruges til at løse problemer eller behandle information fra forskellige kilder.
11. Børn bør læres, at der er plads til ethvert menneske i livet, hvis han mestrer alt, hvad der vil bidrage til realiseringen af hans planer i fremtiden.
12. Du skal undervise på en sådan måde, at hvert barn forstår, at viden er et vigtigt behov for ham.

Alle disse regler oganbefalinger er kun en lille del af undervisningens visdom og dygtighed, erfaringerne fra tidligere generationer. Deres brug letter imidlertid i høj grad processen med at implementere opgaver og bidrager til en hurtigere opnåelse af uddannelsesmålene, som består i dannelse og udvikling af den enkelte. Uden tvivl skal alle disse regler tilpasses moderne forhold. Det hastigt skiftende liv stiller nye krav til uddannelseskvalitet, kvalifikationer, faglighed og personlige egenskaber hos alle deltagere i processen. Læreren bør tage højde for dette, når de planlægger deres aktiviteter. Med forbehold af denne betingelse vil hans aktivitet give det forventede resultat.