Metodologisk anordning oversat fra græsk betyder "en mulighed for at nå målet." Dette er et bestemt system af indbyrdes forbundne sekventielle handlinger af elever og en lærer, takket være hvilket den fulde assimilering af nyt undervisningsmateriale sker.
Teoretisk grundlag
Metodologisk teknik er et multidimensionelt og multidimensionelt koncept. Pædagogisk videnskab indeholder ikke nogen enkelt specifik tilgang til at identificere metoder. Forskellige forfattere foreslår følgende undervisningsmetoder:
- historie;
- diskussion;
- arbejde med lærebog;
- laboratorieværksted;
- forklaring;
- test;
- øvelse;
- illustration;
- demonstration;
- forskellige typer undersøgelser (frontal, individuel, skriftlig);
- øvelse.
Samtidig har hver metodiske teknik mange varianter, der hjælper med at klare alle didaktiske opgaver.
Undervisningsteknikker
Metodologiske teknikker i lektionen bruges af læreren under hensyntagen til individuellefunktioner i klassen, type træningssession. Reception er en integreret del af metoden. På pædagogiske gymnasier og videregående uddannelsesinstitutioner mestrer fremtidige lærere alle de undervisningsmetoder, der er udviklet af de førende repræsentanter for pædagogisk videnskab. Metodiske teknikker i folkeskolen sørger for maksimal brug af visuelle læremidler, hvilket er nødvendigt i denne alder.
Arbejde med bogen
Når du læser en bog, skelnes der adskillige metoder på én gang:
- læs tekst højt;
- udarbejdelse af en plan i henhold til den læste tekst;
- udfyldning af tabellen i henhold til det læste indhold;
- fremhævelse af det logiske skema i den hørte tekst;
- udarbejdelse af en kort oversigt;
- citatudvalg.
I forskellige situationer kan metodiske teknikker i lektionen udføres ved at bruge en række forskellige teknikker.
Når man f.eks. arbejder med en bog, kombinerer de i en lektion at tage noter og læse højt, og i en anden lektion udvælges citater til teksten, og der tegnes et logisk diagram. Ved at kompilere det bruger fyrene forklarende og illustrative metoder. Læreren, der er i færd med at introducere eleverne til nyt undervisningsmateriale, tilbyder dem selvstændigt arbejde.
Hvad du skal bruge for at bruge teknikker og metoder
Pædagogiske metodiske teknikker implementeres kun, når uddannelsesprocessen er forsynet med de nødvendige materielle ressourcer. Til laboratorieoptagelseudstyr er påkrævet, til computerteknologi - en personlig computer. Læringsværktøjer kaldes materielle objekter, som er nødvendige for at understøtte læringsprocessen. De bliver hovedværktøjet i den moderne lærers arbejde.
Material Learning Tools
Disse omfatter visuelle hjælpemidler: illustrationer, samlinger, dummies; tekniske læremidler, didaktisk materiale.
Materialiserede midler betragtes som gestus og ansigtsudtryk, tale, kommunikativ, kognitiv, arbejdsaktivitet.
Formålet med læremidler er bestemt af deres didaktiske karakteristika. For eksempel, når læreren underviser i kemi, bruger læreren et demonstrationseksperiment på tidspunktet for indlæring af nyt materiale. For at konsolidere den erhvervede viden og færdigheder tilbydes børnene praktisk og laboratoriearbejde.
Funktioner
De læremidler, der bruges i den moderne skole, har flere funktioner.
- Kompenserende letter uddannelsesprocessen, hjælper med at nå målet med minimal tid og fysiske omkostninger.
- Adaptive hjælper læreren med at korrelere indholdet af den akademiske disciplin med skolebørns individuelle og alderskarakteristika, at opnå gunstige betingelser for harmonisk udvikling af børn, at skabe betingelser for at organisere selvstændigt arbejde for skolebørn.
- Informativ betyder brugen af forskellige lærebøger, videoer, projektionsudstyr,laboratorieudstyr.
- Integration består i helheden af de studerede fænomener og objekter, der afslører essensen og egenskaberne ved processer eller love.
Zigzag-teknik
Denne metodiske teknik er velegnet til situationer, hvor det er nødvendigt at lære en stor mængde information på kort tid. I skolepensum i mange akademiske discipliner er der afsat et minimum antal timer til studier af specifikke emner. For at have tid til at overveje så mange afsnit som muligt i løbet af lektionen, er det netop sådanne metodiske teknikker, der kommer læreren til hjælp. I skolen giver "zigzag" dig mulighed for at huske detaljerne i en stor mængde information på kort tid. Materialet assimileres i en interaktiv form, læreren tilbyder ikke eleverne en færdig løsning, eleverne søger selv efter det. Disse metodiske teknikker er gruppearbejde færdigheder. Der er en mobilisering af alle elever, de lærer sammen at lede efter hovedideen i teksten, at systematisere information. Sådanne typer metodiske teknikker som "pivottabeller", "essays", "cluster" er velegnede til "zigzag".
Hovedformålet med at bruge "zigzag"-teknikken er at mestre et stort lag nyt materiale. I første omgang deler læreren teksten op i flere separate dele. Der er flere studiegrupper i klassen, i hver overstiger antallet af børn ikke 5-6 personer. De betragtes som "primære" blokke. Nyt materiale er opdelt i lige så mange dele, som der vil være deltagere i hver blok.
Når du overvejer en stor tekst, kan du øge antallet af børn i primærgrupper op til 6-7 personer. Antyderbørn den samme tekst. Hvert medlem af gruppen får deres egen nummererede passage. Endvidere udarbejder eleven sin del af teksten individuelt, udarbejder et understøttende resumé. Dens hovedopgave er at opnå en "squeeze" af høj kvalitet fra den læste passage. Metoder og metodiske teknikker til at udføre sådant arbejde af læreren er ikke begrænset. Du kan tegne et diagram, lave en tabel, designe en klynge.
På næste fase af arbejdet udføres gruppearbejde. Eleverne går til "kolleger", der dannes ekspertgrupper. I én blok vil fyre, der arbejder med forskellige passager fra den samme tekst, blive samlet. Diskussion finder sted. Fyrene ændrer deres meninger, arbejder, vælger den bedste mulighed for at præsentere deres "stykke" af teksten. Som en ekstra opgave foreslår læreren at samle spørgsmål ud fra passagen, så resten af børnene forstår, om materialet er mestret. Dernæst vender eleverne tilbage til "oprindelige blokke", refleksionsstadiet antages. Det involverer præsentationen for resten af eleverne af den del af teksten, som er udarbejdet af fyrene individuelt. Som et resultat får hver repræsentant for minigruppen en idé om hele teksten. Som det sidste trin i "zigzag"-metoden antages det generelle arbejde i klassen. En af eksperterne præsenterer sin del af teksten, teksten genlyttes. Om nødvendigt suppleres”kollegaen” med andre”eksperter” fra samme gruppe. På refleksionsstadiet er der et valg af de præsentationer, der viste sig at være de mest tilgængelige for memorering, forståelige ved præsentationen af den præsenteredemateriale.
Sådanne undervisningsmetoder i børnehaven tilbydes i en letvægtsversion. Førskolebørn er også opdelt i grupper, men de tilbydes ikke en tekst, men en del af en stor tegning. Eksempelvis er illustrationen til "Fortællingen om majroen" opdelt i flere separate billeder. Et barn får et billede af en majroe, det andet er en bedstefar, det tredje er en bedstemor, det fjerde er et barnebarn, det femte er en insekt, det sjette er en kat. Som et resultat skal de sammen præsentere for fyrene fra en anden blok en færdig version af en eventyrhistorie, som alle kender.
Collectors Technique
Sådanne metoder og undervisningsmetoder er velegnede til en interaktiv uddannelsesproces. "Collector" er god på forberedelsesstadiet til assimilering af nyt undervisningsmateriale. Det betragtes som en universel metode, da den er lige så god til undervisning i teknologi og kemi. Hovedformålet med denne metode er at etablere metasubjekt- og intersubjektforbindelser, for at demonstrere muligheden for at anvende ny viden til at forklare velkendte fænomener.
På det første trin skal eleverne samle indsamlinger. Som forberedelse til lektionen får de til opgave at indsamle det maksimale antal forskellige emner, der er tæt knyttet til lektionens emne. For eksempel, når de forbereder emnet "International Relations of the Russian Federation" i geografi, samler fyrene udenlandske etiketter og etiketter. De er indsat i et særligt album, og alle de lande, hvorfra varerne blev importeret til Rusland, er markeret på konturkortet.
For emnet litteratur, en samling af portrætter af digtere ogforfattere eller helte skabt af dem. Som forberedelse til biologi danner fyrene en samling af blade af forskellige træer, alger, fuglefjer osv.
På næste trin af lektionen, i henhold til en bestemt skabelon, bliver alle fundne genstande formet til ét album. Hver prøve skal have en beskrivelse. Hvis emnerne er relateret til kemi, antages produktets navn, dets kemiske formel, omfang, betydning for mennesker, negative egenskaber.
Den tredje fase er at arbejde med den tidligere oprettede samling i læringsprocessen. Udviklingen af metodiske teknikker af denne type er optimal til at konsolidere nyt materiale og generalisere viden og færdigheder erhvervet af skolebørn. Lektionen er bygget op i form af en hjernering, et forretningsspil, en auktion. Klassen er opdelt i flere grupper, der hver laver en præsentation af en del af den forberedte samling. Læreren modtager sådan en "bonus", når han vælger denne metode som en færdiglavet opslagsbog eller en detaljeret samling, han kan bruge dem, når han arbejder med andre elever.
Reception "intellektuel ring"
Det er meget brugt til reproduktion af viden. Med dens hjælp er det muligt at gennemføre en undersøgelse af skolebørn, der ikke kun reproducerer det lærte materiale, men også har kreativ associativ tænkning, er i stand til at etablere logiske kæder mellem det dækkede materiale og ny viden. Du kan gennemføre en "intellektuel ring" til enhver lektion under aktualisering af eksisterende færdigheder, forberedelse til at lære nyt materiale samt at generalisere emnet. Dens essens ligger i repræsentationen af barnet som"bokser". Han skal modstå et vist antal "slag", mere præcist, spørgsmål stillet af læreren og andre børn om det emne, der overvejes. Han har kun 3-5 sekunder til at tænke over svaret. Spørgsmålene, der tilbydes "bokseren", indebærer et specifikt svar. Denne teknik giver læreren mulighed for hurtigt at gennemføre en undersøgelse, kontrollere elevens forberedelsesniveau og evaluere ham. Spørgsmål kan have en legende form, så vil læreren udover mekanisk hukommelse være i stand til at identificere graden af forståelse af emnet. Spørgsmål kan dannes i form af charades, anagrammer, homonymer. I matematik kan spørgsmål erstattes af mundtlig tælling, komiske puslespil. Ved en kemi-lektion opfordres børn til at rette fejl i formlerne for at identificere forfatterne til lovene.
Reception "Løbeforeninger"
Det betragtes som en aktiv læringsmetode. Med dens hjælp kan du systematisere den erhvervede viden ved at sammenligne ny information med allerede erhvervet erfaring. Teknikken er baseret på at forbinde det underbevidste, sansesfæren med uddannelsesprocessen. Resultatet af anvendelsen af "drift af foreninger" vil være en stærk assimilering af information, motivation af eleverne til videre læring. For problematiske lektioner sætter læreren med dens hjælp hovedmålet for lektionen. Læreren deler klassen op i par. Så er lektionens hovedemne fastlagt. Barnet nævner 2-3 ord, som det forbinder med lektionens emne. For eksempel i matematik er "foreningsløb" velegnet til at studere emnet "cirkel". Læreren viser børnene runde genstande. Elevernes hovedopgave er at fuldføre den logiske kæde, der er startetlærer. Indebærer lektionen udvikling af elevernes tale, hjælper metoden med at”drive foreninger” også læreren til at klare opgaverne. Klassen er delt op i par. Et barn navngiver to ord, der ikke er relateret til hinanden. Opgaven for den anden elev bliver at komponere en sætning ud fra dem, hvor ordene vil være logisk relaterede.
Klassificering af undervisningsmetoder brugt i den moderne uddannelsesproces blev foreslået af forskellige lærere. Forskellige øjeblikke vælges som grundlag for opdeling under hensyntagen til emnets specifikationer, typen af træningssession. Metodiske teknikker bør bruges rationelt og effektivt i uddannelsesprocessen. Professionelle mener, at graden af assimilering af materialet på forskellige stadier af lektionen ændrer sig dramatisk. Til at begynde med er fyrene i stand til at huske omkring 60 procent, fra 4 til 23 minutter af undervisningen lærer de 90 % af informationen, fra 23 til 34 husker de kun halvdelen af viden. Ved at kende denne statistik kan læreren bygge sit eget metodiske arbejdssystem.
Konklusion
Hvad skal man overveje, når man vælger metodiske teknikker? Eksperter siger, at niveauet af assimilering er direkte relateret til tidspunktet på dagen. For eksempel lærer børn kompleks information bedst fra kl. 11.00 til kl. 13.00. En vis stigning i arbejdsevnen blandt gymnasieeleverne noteres lørdag, for alle glæder sig til den kommende fridag. Udvalgte metodiske teknikker bør ledsages af effektive visuelle materialer, moderne tekniske midler. Derudover skal der være fuld feedback under træningssessionen.mellem børn og lærer. For maksimal effektivitet af de anvendte metodiske teknikker skal de kombineres med pædagogiske midler. Ved at vælge undervisningsmetoder, leder læreren efter dem, der vil hjælpe med at motivere eleverne til at lære nyt materiale. For eksempel for lærere i kemi og fysik vil projekt- og forskningsmetoder være tættere på. Disse fags specificitet er sådan, at det involverer en stor mængde selvstændigt arbejde. Stort set alle undervisningsmetoder er velegnede til idrætslærere, fragmenter af innovative pædagogiske teknologier kan bruges på hvert trin af lektionen.
