Der er skrevet mange videnskabelige artikler om det pædagogiske emne. Der er en konstant undersøgelse af pædagogiske processer, på grundlag af hvilke nye metoder regelmæssigt introduceres, gives relevante anbefalinger. Samtidig lægges der stor vægt på at studere problemet med at udvikle kulturen for den studerendes personlighed.
Den rigtige tilgang
Mange moderne skoler betragter eleven som et middel, hvorigennem implementeringen af godkendte programmer og planer af lærere finder sted, og de har i de fleste tilfælde intet at gøre med den, gennem hvem de implementeres. I modsætning til sådanne institutioner præsenteres eleven inden for rammerne af den humanistiske skole som genstand for sin udvikling. Læringsprocessen er baseret på respekt for den enkeltes personlighed under hensyntagen til dens behov, interesser og mål. Ud fra dette dannes miljøforhold, som har den mest gavnlige effekt på barnet. Lærernes rolle på en sådan skole handler ikke kun om at forberede eleverne til senere liv i samfundet, men også om at leve fuldt ud i hvert trin i opvæksten.(barndom, ungdom). Ved hvert trin tages der hensyn til elevens mentale evner.
Den moderne lærers rolle
Den tilgang, der anvendes i den humanistiske skole, er i øjeblikket en undtagelse fra den generelle uddannelsesstruktur i vores land. Der vil gå lang tid, før interaktionsmåden vil undergå væsentlige ændringer. Særlig opmærksomhed fortjener lærerens egenskaber. Inden for rammerne af det generelle system har hver enkelt lærer ret til at udføre handlinger, der har til formål at udvikle barnets spiritualitet. Lærerens personlighed bør være eksempler på venlighed, barmhjertighed, moralsk fordømmelse. Uden bekræftelse af den viden, der er opnået i timerne i daglig kommunikation med omverdenen, er det svært for eleven at tilegne sig den modtagne information. Derfor bør folk omkring, inklusive forældre, lærere, åndeligt instruere barnet i dets forhåbninger. I dette tilfælde er lærerens faglige kvaliteter vigtige. Lærere kan ud fra teoretisk og praktisk viden give barnet den nødvendige viden.
Uddannelse baseret på menneskelige værdier
En af de mest populære metoder, hvis grundlægger er V. A. Karakovsky, er baseret på menneskelige værdier:
1. Jorden er grundlaget for alle levende tings liv.
2. Familien er den nærmeste kreds, der har størst indflydelse på den enkeltes udvikling.
3. Homeland, unikt for hver person. Det er opdelt i generel (land, stat) og lille (region, distrikt). Erkendelsesprocessen foregår i form af at studere territoriets historie.
4. Arbejdskraft i dens forskellige manifestationer (mental, fysisk).
5. Kultur, dens typer, egenskaber, den betydning, den har for menneskehedens udvikling.
6. Verden og menneskets plads i den.
Kulturuddannelse
Denne proces er baseret på viden om traditioner. Universel kultur anses for at være det højeste produkt produceret af menneskeheden. De vigtigste indikatorer for læring er bredden af elevens udsyn, evnen til at anvende den erhvervede viden samt niveauet af hans verdensbillede. Det vigtigste kriterium for udviklingen af et civiliseret samfund er den kulturverden, der er skabt af det, som går i arv fra generation til generation. Ethvert individ, der lever i dette samfund, er præget af kreativ aktivitet. I løbet af skoleårene undervises i de grundlæggende kulturbegreber:
1. Evnen til at assimilere den erhvervede viden til deres videre anvendelse i livet er ved at blive dannet.
2. Evnen til at anvende den erhvervede viden og skabe noget nyt på dens grundlag er under udvikling.
3. En person lærer at reagere på begivenheder, der finder sted i verden omkring ham, at vide, hvordan man udtrykker sine følelser, at kommunikere med mennesker omkring ham.
Uddannelse i sovjetiske skoler
Stagnationen i det sovjetiske samfund, karakteristisk for slutningen af 70'erne og 80'erne, satte sit præg på skoleuddannelsessystemet. Over alt var der tilfælde af tavshed om de opdagede mangler ved uddannelsesprocesser, og fordelene blev mangedoblet på alle mulige måder, var der en generelligningen for evaluering af lærernes arbejde, pædagogisk og pædagogisk arbejde blev den samme type, underlagt ensartede uddannelsesstandarder. I USSR var der en autoritær stil for pædagogisk ledelse.
Reformering af uddannelsessystemet
Ændringer, der påvirkede den pædagogiske sfære i USSR begyndte i 1986. Dette skete som et resultat af fremkomsten af samarbejdspædagogik. Dens forfattere er innovative lærere. Den eksisterende undervisnings- og opdragelsesproces var moralsk forældet på det tidspunkt. I denne henseende begyndte der at dukke lærere op, som forsøgte at introducere visse innovationer og forbedringer i det. Ikke kun undervisningssystemet har ændret sig, men lærerens personlighed har selv fået nye kvaliteter. Det er bemærkelsesværdigt, at innovationer i læringsprocessen ikke opstod i nogen bestemt region, men i mange byer og regioner i landet på én gang. De dækkede straks alle uddannelsesområder, fra folkeskolen til gymnasiet. På få år er innovation blevet introduceret bredt i undervisningsmasserne i hele landet. Det er blevet universelt og allestedsnærværende. Innovative lærere var i alle aldre. Nogle af de mest berømte lærere, der arbejdede på det tidspunkt, er S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov og andre. Baseret på deres store praktiske erfaring udviklede de nye systemer, der havde til formål at ændre den overordnede skolegang.
Ny læreproces
B. P. Shatalov, en innovativ lærer, mente, at den primære opgave i læringsprocessen er pædagogisk arbejde. Hos elevendet er først og fremmest nødvendigt at danne en værdimæssig motivation for processen med at opnå viden, at vække nysgerrighed hos ham, at identificere hans interesser og behov, at udvikle en pligtfølelse, at tage ansvar for det endelige resultat. Først efter det er det muligt at løse den anden opgave - pædagogisk og kognitiv. Hovedtræk ved Shatalovs læreproces er en klar organisering af processen. Hvert emne, de studerede, fik tildelt et specifikt nummer, som alle elever kender. Samtidig fandt undersøgelsen sted i henhold til den samme algoritme:
- på det første trin fulgte en detaljeret sekventiel forklaring af det nye emne af læreren;
- på den anden blev der introduceret understøttende plakater, ved hjælp af hvilke det tidligere undersøgte emne blev givet i en mere kortfattet form;
- på tredje trin blev størrelsen af referenceplakaterne reduceret til niveauet for ark med deres videre undersøgelse;
- den fjerde inkluderede elevens selvstændige hjemmearbejde med en lærebog og arbejdsark;
- den femte fase bestod af at spille referencesignaler i efterfølgende lektioner;
- den sjette svarede eleven ved tavlen.
Hovedbetydningen af Shatalovs teori var det primære studie af teoretisk materiale, hvorefter der var praksis. Interessant nok kom VV Davydov eksperimentelt til de samme konklusioner. VF Shatalov mente, at bekendtskab med nyt materiale burde være baseret på indhentning af aggregerede data. Kun i dette tilfælde vil eleverne være i stand til at se hele billedet af den proces, de studerer, og ikke i fragmenter. Hvorikumulativ succes med at mestre et stort emne blev opnået ved et hurtigt mestringstempo, ledsaget af flere gentagelser.
Child Opportunities
Den innovative lærer Amonashvili praktiserede en særlig tilgang til eleven. Hans teori er at udøve tro på hvert enkelt barns muligheder. Lærerens karakteristika bør ikke kun indeholde hans arbejdsevner. Læreren bør betragte eventuelle afvigelser i barnets udvikling som et resultat af en forkert tilgang til den generelle proces af hans uddannelse. Elevens naturlige svigt skal opfattes roligt, de skal ikke fokuseres på. Samtidig er teamet inspireret af ideen om evnen til at overvinde alle de vanskeligheder, der følger med læringsprocessen.
Udvikling af sin egen opfattelse
E. N. Ilyin er en innovativ lærer, en lærer i litteratur af uddannelse, en udvikler af mange metodiske anbefalinger. Hans system er baseret på princippet om omvendt undersøgelse af et givet emne. Litteratur som fag har efter hans mening primært en pædagogisk funktion, og først derefter en kognitiv. Denne innovative lærer udelukkede "passive" teknikker fra undervisningsmetoderne, hvis essens koger ned til ordret memorering af emnet fra lærebogen. I stedet introducerede han metoder, der opmuntrer til læring, rettet mod at finde mening fra elevens side; læseforståelse og selvvurdering. De fleste af disse teknikker var rettet mod virkningen af værker på barnets følelsesmæssige baggrund. Der var meget opmærksomhed på lærerens opførsel, samtaler i klasseværelset. Samtalen bør have til formål at sikre, at eleven efter at have læst værket har mulighed for at danne sit eget synspunkt på ny information. Som et resultat udvikler barnet nysgerrighed, han begynder selvstændigt at studere ny litteratur. Med denne tilgang lærer ikke kun eleven, men også hans lærer.
