GEF introduceres i uddannelsesprocessen gennem undersøgelse af de lovgivningsmæssige rammer på det kommunale, føderale og regionale niveau. Derudover dannes en særlig arbejdsgruppe, institutionens hovedprogram, en ordning for metodisk arbejde udarbejdes. Sideløbende hermed foretages ændringer i stillingsbeskrivelser i overensstemmelse med kravene til bemanding. At informere forældre om overgangen til nye standarder er en nøglebetingelse for indførelsen af Federal State Educational Standard.
Arbejdsgruppe
Den er dannet efter ordre fra instruktøren. Hun laver en plan for introduktionen af GEF. Det inkluderer spørgsmål som:
- Undervisningsmaterialer.
- Udvikling af kernepensum.
- Oprettelse af arbejdsprojekter efter emne.
- Udvikling af programmer til fritidsaktiviteter.
- Informere forældre og diskutere nye standarder med dem (hvordan denne eller hin GEF-lektion vil blive gennemført).
- Etablering af et overvågningssystem til at spore nøgleresultater.
- Oprettelse af en lovgivningsramme, derledsager introduktionen af GEF i en skole eller børnehave. Dette omfatter udstedelse af lokale love, hvorigennem lærernes og administrationspersonalets aktiviteter reguleres.
Forberedende fase
Indførelsen af Federal State Educational Standard i en førskoleuddannelsesinstitution eller en uddannelsesinstitution på et gennemsnitligt niveau udføres i flere trin. På den forberedende fase løses en række centrale opgaver. Især institutionens lovgivningsmæssige rammer er suppleret med lokale love. Især udføres det:
- Uddannelse af bestemmelserne om læseplanen for hovedfagene i overensstemmelse med standardens krav.
- Introduktion af ændringer i jobbeskrivelserne for vicedirektøren for SD, klasselæreren med hensyn til at organisere indførelsen af Federal State Educational Standard.
På det forberedende stadie gennemføres en undersøgelse blandt forældre for at identificere behovet for yderligere klasser uden for skoletiden. En integreret foranst altning på dette stadium er tilpasningen af ordningen for metodisk arbejde. Dens hovedfokus er studiet af materialer, der ledsager indførelsen af Federal State Educational Standard. Ud fra analysen gennemføres udvikling af læreplaner. Der afholdes en diskussion med forældre til en ny ordning, ifølge hvilken en bestemt lektion om Federal State Educational Standard vil blive gennemført. På mødet bringes standardens mål og mål for dem. Baseret på resultaterne af den forberedende fase udstedes der ordrer, der regulerer lærernes arbejde, et program for fritidsaktiviteter er ved at blive udviklet, og andre regulatoriske (lokale) love godkendes.
Første vanskeligheder
De opstårallerede på stadiet med at bringe de lovgivningsmæssige rammer på linje. På føder alt niveau er der lavet dokumenter, der indeholder fælles ideer og retninger. Indførelsen af Federal State Educational Standard er hæmmet af manglen på programmer for en specifik uddannelsesinstitution, for specifikke fag og fritidsaktiviteter i forhold til institutionen. Ikke desto mindre er disse vanskeligheder ret overkommelige. For at gøre dette oprettes en arbejdsgruppe. Dens medlemmer skal omhyggeligt studere den foreslåede standard, tilpasse den til en bestemt institution. I dette tilfælde er det nødvendigt at udføre en dyb analyse af materialerne. I overensstemmelse med resultaterne udvikles en lovgivningsramme, programmer for fritidsaktiviteter bliver ændret på flere områder:
- Generel intellektuel.
- Sport og fitness.
- Fælles kultur.
- Social.
- Åndeligt og moralsk.
Introduktionen af Federal State Educational Standard ændrer radik alt lærernes opfattelse af indholdet af uddannelsesprocessen og uddannelsesresultatet. En nyskabelse for mange lærere er sådan et koncept som universelle læringsaktiviteter. Lærere har imponerende erfaring med at interagere med elever, de ved, hvordan man udvikler børn. Omstruktureringen af de dannede overbevisninger og handlinger hos læreren selv bliver et alvorligt problem for administrationen og personalet.
Metodologisk support
Introduktionen af GEF for førskoleundervisning kræver aktiv handling fra administrationen. Specialister bør udvikle en stærk motivation til at arbejde med brugen af nye standarder. Af stor betydning er ogsålærerens metodiske beredskab til indførelse af Federal State Educational Standard. For at gennemføre disse opgaver er institutionen ved at udvikle en blok af foranst altninger til at støtte specialister. Hovedmålet med det metodiske arbejde er dannelsen af en model for uddannelsesinstitutionens overgang til nye standarder, der sikrer medarbejdernes faglige parathed gennem et system med kontinuerlig udvikling.
Project
Det anses for at være den mest effektive mulighed for lærerpersonalet i processen med at introducere Federal State Educational Standard. Projektet sikrer inklusion af hver enkelt lærer i det kollektive kreative arbejde med udvikling af innovationer. Det er tilrådeligt at udvikle et program til organisering af metodiske aktiviteter i forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standard. Drøftelsen af projektet gennemføres i det pædagogiske råd.
Lærergrupper
Deres oprettelse hjælper med at øge effektiviteten af alt arbejde. Når du opretter grupper (kreativ, efter interesser osv.), skal du være særlig opmærksom på:
- Forskning i lærernes faglige problemer og behov.
- Giver mulighed for at vælge former og måder at forbedre færdigheder for hver lærer. Lærere kan frivilligt deltage i forskellige seminarer, deltage i kurser. Lærere bør kunne tilbyde deres individuelle træningsprogram, herunder eksternt.
Former for metodisk aktivitet
De kan være didaktiske og organisatoriske, kollektive og individuelle. De traditionelle metodiske former er:
- Pædagogisktip.
- Møder.
- Pædagogisk overvågning, diagnostik.
- Individuelt arbejde.
- Selvuddannelse af lærere.
- Certificering.
- Workshops.
- Åbne lektioner.
- Objektuger.
- Gensidig klassedeltagelse.
- Kreative rapporter.
- Individuelle og gruppekonsultationer.
- Introduktion til metodiske innovationer, diskussion.
- Workshops om oprettelse af lektionsplaner.
- Præsentation af metodiske udviklinger.
Nøgleemner
Introduktion af GEF IEO ledsaget af:
- Implementering af det nationale uddannelsesinitiativ i institutionens aktiviteter, klasselærer, faglærer.
- Opdatering af teknologier og indholdet af uddannelsesprocessen i forbindelse med implementeringen af GEF.
- Kendskab til information og undervisningsmateriale, der er nødvendigt for en effektiv løsning af de stillede opgaver.
- At studere funktionerne i den moderne lektion, projektforskning og fritidsaktiviteter.
- Udvikling af teknologi til evaluering af UUD, uddannelseskvalitet, forberedelse til Statens Akademiske Eksamen og Unified State Examination, forbedring af undervisningen.
- Overvågning af uddannelsesprocessen, analyse af dens effektivitet.
Første resultater
Introduktionen af GEF IEO er ledsaget af storstilet arbejde. Som de første mærkbare ændringer i uddannelsesinstitutionens aktiviteter kan man bemærke:
- Mærkbar stigning i positiv motivation.
- Udvidelse af ideer om indholdet af standarder.
- Forbedring af metodiske færdigheder i løbet af mestring af nye teknologier.
- Effektiviteten af den oprettede informations- og metodiske base, på grundlag af hvilken implementeringen af Federal State Educational Standard udføres.
1 klasse fungerer som en overgangsperiode for yngre børn. I den forbindelse er det nødvendigt med en klar koordinering af lærernes og pædagogernes aktiviteter. For at sikre det påtænkes indførelsen af Federal State Educational Standard i førskoleuddannelsesinstitutionen. Allerede på dette stadium bør der dannes et klart udviklings- og læringsprogram for hvert barn.
Introduktion af GEF i klasse 5
Standarder giver nye metoder til at vurdere elever. For at organisere et overvågningssystem for dannelsen af universelle uddannelses- og faghandlinger skal lærerstaben og institutionens administration have en tilstrækkelig forståelse af de generelle tilgange til at fastslå graden af beherskelse af materialet, indholdet af vurderingen, og funktionerne i de opgaver, der bruges i træningen. De nye standarder orienterer arbejdet mod at opnå kvalitativt nye resultater og mål. Afhøring af lærere 5 celler. viste, at op mod 40 % af specialisterne oplever vanskeligheder med at identificere og analysere opgaver, der er rettet mod dannelsen af UUD. Samtidig har alle lærere svært ved at vurdere handlingsdannelsen hos børn. Dette skyldes, at der i lang tid ikke er blevet udviklet en samlet diagnose af fag, personlige og meta-fags præstationer. I denne henseende, indførelsen af GEF i den førstetur bør involvere undersøgelse af indholdet af vurderingssystemet. Det er nødvendigt at forstå, i hvilket omfang det stimulerer og støtter eleverne, hvor præcis feedback vil blive givet, hvad dets informationsindhold er, om det er i stand til at inkludere børn i selvstændige aktiviteter. Hovedkriteriet og evalueringens opgave er ikke at mestre programmets minimum, men at mestre handlingssystemet med det studerede materiale.
Metoder til at analysere resultater
Evaluering bruger forskellige tilgange. De supplerer hinanden. De mest populære former og metoder er:
- Emne/Metaemne Skriftlige og mundtlige standardværker.
- Kreative opgaver.
- Projects.
- Praktisk arbejde.
- Selvvurdering og introspektion.
- Observationer.
En separat plads blandt disse formularer er optaget af det sidste omfattende og indholdsmæssige verifikationsarbejde. For at individualisere uddannelsessystemet vil disse standardiserede tiltag ikke være nok. Læreren skal lære at udvikle sådanne opgaver på egen hånd. Efter at have dykket ned i essensen af skemaet til kompilering af arbejdet, vil læreren være i stand til at forstå, hvordan dets indhold danner og evaluerer UUD.
Aktuel overvågning
Det udføres ved hjælp af tabellen over resultaterne af uddannelsesprocessen. De er placeret i "Lærerens arbejdsbog". Dette dokument er en notesblok til aktuelle poster. Dens vedligeholdelse er nødvendig for at fikse og gemme data pådynamikken i den studerendes udvikling, som ikke kan afspejles i den officielle journal. I tabellerne er der sat karakterer i feltet for den handling eller færdighed, der var den vigtigste ved løsningen af opgaven. Karakterer sættes på et fempunktssystem. Derudover udføres forsøgsovervågning i 3. kvartal. Dens opgave er rettidigt at opdage træningens fiasko eller succes. Afhængigt af dette bygges lærerens videre aktiviteter op for at opnå effektivitet i planlægningen af materialet.
Endelige konklusioner for året
Introduktionen af GEF viste relevansen af konceptuelle ideer og foreskrevne måder at implementere standarder på. De er efterspurgte i systemet med moderne uddannelse. Institutionens materielle og tekniske muligheder gør det muligt at organisere klasseværelset og fritidsarbejde effektivt og mobilt. I hele den tid, barnet er i skolen, får det en positiv kommunikativ oplevelse, muligheden for at bevise, at han er en kreativ, aktiv person. I løbet af kurset er der særligt fokus på projektaktiviteter. Som praksis viser, er børn interesserede i uafhængig søgning efter information, dens fortolkning, præsentation af deres arbejde. Når de deltog i undervisningen, der afholdes i femte klasse, blev det bemærket, at børnene begyndte at udtrykke deres tanker bedre, det er lettere at svare på lærerens spørgsmål. De går aktivt i dialog. Børn gengiver ikke kun alt, hvad de så eller hørte, men ræsonnerer også, drager konklusioner og underbygger dem. Introduktionen af GEF giver dig mulighed for at udvikle evnerne til selvorganisering, som er rettet mod at løse opgaverne. Som følge heraf er de fleste børn i stand til at evaluere deres arbejde tilstrækkeligt. Hvad angår lærere, viser observation af dem, at de har udviklet et vist niveau af metodisk parathed. Lærere bygger læringsaktiviteter på en ny måde, mestrer kommunikationsværktøjer, multimediekilder til information.
Negative point
Introduktionen af Federal State Educational Standard er, som nævnt ovenfor, ledsaget af en række problemer. Blandt andet i den materielle og tekniske support blev sådanne mangler som mangel på kontorer i institutionens bygning til fritidsaktiviteter identificeret. Hvad angår informations- og metodologiske materialer, er det nødvendigt at forbedre ressourcepotentialet på dette område. Derudover er der også personaleproblemer:
- Bæredygtige undervisningsmetoder, der er udviklet i de foregående år, bremser stadig indførelsen af GEF.
- Implementeringen af projektarbejde kræver, at læreren mestrer de relevante teknologier og teknikker til perfektion.
Der er problemer med evaluering og diagnostik, såsom:
- Mangel på nødvendige materialer til at analysere assimileringen af meta-faget. Dette komplicerer pædagogisk aktivitet betydeligt.
- Utilstrækkelig udvikling af aktiviteter til dannelse af en portfolio som en form for elevvurdering. Deres forbedring bør udføres i samarbejde med forældre.
Konklusion
Der er mange vanskeligheder ved at introducere Federal State Educational Standard. Dog de flestehvoraf er ret løselige på en bestemt uddannelsesinstitutions niveau. I dette tilfælde er det vigtigste ikke at afvige fra de tilsigtede mål. Det skal huskes, at selv de mest detaljerede metodiske materialer, det mest moderne udstyr ikke hjælper med at opnå et effektivt resultat, hvis specialisterne ikke selv starter med sig selv. Samtidig vil selv den dannede informations-, kommunikative, faglige kompetence ikke sikre gennemførelsen af de opgaver, som standarden stiller. Garantien for at nå de fastsatte mål er en ny bevidsthed, position, relationer, der er radik alt forskellige fra de tidligere ideer om uddannelsesprocessen.
