Begrebet sprogkompetence er især almindeligt, når man lærer et fremmedsprog. I en generel forstand betyder dette koncept evnen til produktivt og korrekt at tale et fremmedsprog, viden om de grundlæggende grammatikregler og evnen til korrekt at forstå samtalepartnerens gestus og ansigtsudtryk. Anvendelsen af dette koncept er dog ikke kun begrænset til området for at lære et fremmedsprog. Kravet om tilstedeværelse af sprog- og talekompetence fremlægges også for undervisningen af barnet. Evnen til at interagere med jævnaldrende og evnen til korrekt at føre en dialog er blandt kravene i Federal State Educational Standard.
Grundlæggende begreber
Sprogundervisning har flere komponenter. Først og fremmest er dette beherskelsen af videnskabelig viden om sproget, det vil sige reglerne og undtagelserne fra dem, som sproget fungerer på grundlag af. Dette refererer til niveauet af sproglig kompetence. For en vellykket beherskelse af sproget er det endvidere nødvendigt at få en idé om dets udtryksfulde midler og lære at bruge forskelligefunktionelle registre over sproget, som er færdighederne til talekompetence.
Men at kende de formelle strukturer, der udgør et sprog, betyder ikke at beherske det. Udtrykket af den russiske sprogforsker Lev Vladimirovich Shcherba er almindeligt kendt: "The gloka kuzdra shteko boked the bokra." Det er indlysende, at ikke et eneste ord brugt i det giver mening, mens udtrykket har en helt bestemt betydning. En person, der er begyndt at studere det russiske sprog, kan overveje, at han simpelthen ikke har lært disse ord endnu, og Shcherbas sætning betyder noget.
Derfor er et vigtigt element i sprogundervisning at mestre færdighederne i kommunikativ kompetence, det vil sige alle typer og metoder til taleaktivitet, såvel som deres anvendelse på forskellige områder af livet. Kommunikativ sprogkompetence er ikke kun evnen til at opfatte en andens tale. En persons evne til at reagere tilstrækkeligt på eksisterende mål er også et meget vigtigt krav for at beherske sproget.
Sprog og videnskab
I oprindelsen af teorien om sproglig sproglig kompetence som et særskilt vidensfelt er den amerikanske sprogforsker Noam Chomsky. Ifølge hans synspunkter er sprogfærdigheder på alle dets niveauer en ideel grammatisk videnskab, da den involverer dyb fordybelse i selve sprogets funktionssystem. I sig selv er reglerne for morfologi, stavning og syntaks ubrugelige. Deres funktion kommer kun til udtryk, hvis der er regler for deres brug.
Sprogkompetencen i sig selv hører ikke kun til lingvistik, men også til psykologi: i brugsprocessen modificeres sproglige virkemidler under indflydelse af taleoplevelsen af daglig kommunikation. Det er det, der gør, at sproget altid er i udvikling. Med den gradvise beherskelse af sproget får en person ifølge Chomsky en særlig sans for sproget, dets forståelse. Selve kommunikationen af mennesker antyder, at der er kompetente samtalepartnere, der ikke kun bygger sætninger i henhold til eksisterende mønstre, men også forstår mekanikken i sprogets funktion, skaber nye, skelner korrekte kombinationer af ord fra forkerte. Sprogkompetence er med andre ord evnen til at skelne normative segmenter af et sprog fra fejlagtige.
Sprogmiljø
En person fra fødslen er involveret i interaktion med omverdenen. Det starter på niveau med ansigtsudtryk og gestus, men efterhånden som du bliver ældre, bliver det mere kompliceret. En persons evne til at kommunikere med andre er væsentligt påvirket af talesubkulturen eller med andre ord det sproglige miljø, han er opdraget i. Dette koncept betyder ikke kun den konsekvente assimilering af sproget og dets indre struktur, men også med formerne for en persons sproglige eksistens på alle stadier af hans liv. Fejl, som et barn har lært som normer i den tidlige barndom (f.eks. dialektismer, forkert placering af belastninger osv.) er meget vanskelige at udrydde. Udviklingen af sproglige kompetencer udføres ikke kun i socialiseringsprocessen, det vil sige kommunikation med forældre og jævnaldrende, men også i uddannelsesprocessen.
BI princippet er ingen uddannelse mulig uden kendskab til noget sprog. Det er muligt at fremsætte det modsatte postulat: uden at opnå viden fra forskellige videnskabsområder er det umuligt at mestre sproget fuldt ud. Overfloden af forskellige tekster, som skoleelever og elever skal arbejde med, danner deres mulighed for efterfølgende selv at skabe tekster, der relaterer sig til forskellige vidensfelter. Uden dette fryser talefærdigheder på det mest primitive niveau, og de fleste af de udtryksmæssige midler, som sproget tilbyder, forbliver upåkrævet.
Uddannelse af kommunikativ sprogkompetence ved undervisning i modersmål
Det vigtigste i processen med at blive fortrolig med taleaktivitet i barndommen er at mestre færdighederne i sammenhængende og logisk bygget tale. Derfor anbefaler lærerne at skabe situationer, som barnet skal reagere på. Børnene læres at lave enkle rapporter om et givet emne, opmuntres til at stille spørgsmål og får mulighed for at besvare de samme spørgsmål. En vigtig faktor er interpersonel kommunikation, så børn er straks vant til en kultur præget af dialog og diskussion.
Børn husker meget hurtigt, så du skal bygge din tale med dem korrekt, tilbyde de nødvendige taleeksempler og skabe et sprogmiljø, der er befordrende for at mestre de grundlæggende taleregler. Den kommunikative orientering i at mestre sproget realiseres i skabelsen af kommunikationsevner ikke kun mundtligt, men også skriftligt. I dannelsen af elevernes sprogkompetence er det meget vigtigt straks at skabeideen om, at en af hovedkilderne til viden er en bog. Udover at få ny information om verden omkring, husker barnet de grammatiske konstruktioner, der er brugt i denne proces.
Stimulering af barnets taleaktivitet sker, når de udfører forskellige opgaver i et par eller en gruppe. Et sådant miljø skaber gunstige betingelser for at etablere interpersonelle relationer, giver barnet mulighed for at tage hensyn til andres interesser, reagere på deres udtalelser og derved tilslutte sig talekulturen. Vi må ikke glemme børns kreative aktivitet. At skrive essays og deres efterfølgende læsning gør det ikke kun muligt at huske de korrekte talekonstruktioner, men også at finde det logiske centrum af udsagnet, der adskiller det primære fra det sekundære.
Funktioner ved at lære et fremmedsprog
Selv om engelsk eller andre sproglektioner for nylig er en almindelig begivenhed, ikke kun i folkeskolen, men selv i børnehaver, antages det, at eleven har tilstrækkelig beherskelse af sit eget sprog, har en idé om \u200b \u200bstrukturen og de grundlæggende grammatiske begreber. En person, der studerer et fremmedsprog, er frataget en af de vigtigste komponenter til at mestre det - sprogmiljøet, derfor er det nødvendigt at bruge yderligere værktøjer for at mestre engelsk og andre sprog på det rigtige niveau.
Målet med den første fase af udvikling af elevernes sproglige kompetence er at opnå kommunikative mål i udarbejdelsen af en skriftlig tekst. Dette er kun muligt, når du gør detfølgende betingelser:
- opnå den nødvendige viden om sproget som struktur;
- beherskelse af forskellige stile af skriftlig kommunikation (officiel virksomhed, journalistisk og så videre);
- skabe en idé om de mål, der bør opnås af forfatteren, når teksten modtages af adressaten;
- tilstedeværelsen af refleksion, hvilket her betyder at forstå selve processen med at skabe en tekst, hvor det er nødvendigt at overvinde de vanskeligheder, der opstår i lyset af mangel på sproglige midler;
- besiddelse af de adfærdsnormer, der er vedtaget på adressatens bopæl.
Dette opnås gennem forskellige øvelser, der bliver sværere, efterhånden som du mestrer sproget. I de indledende faser kan essensen af sådanne øvelser bestå i at omskrive en given tekst i overensstemmelse med normerne for grafik og stavning, udfylde hullerne i teksten med ord og udtryk, der har passende betydning, kompilering af enkle tekster (bogstaver, tillykke, historier om nylige begivenheder), træning i at overføre oplysninger om sig selv (navn, efternavn, bopæl) til en udenlandsk samtalepartner.
europæiske standarder
Selve begrebet sprog- og talekompetence forudsætter eksistensen af visse værktøjer til dets vurdering. Det mest almindeligt anvendte diagnostiske værktøj til sprogfærdigheder er den europæiske referenceramme for sprog. Dens grundlag er princippet om sekventiel forgrening af viden om sproget. Oplysninger om niveauerne og kravene til dem på den europæiske skala er vist i tabellen.
| færdighedsniveauer | Nummerering | Hverdagnavn | Niveaukrav |
| Elementær besiddelse | A1 | Overlevelsesniveau | Forståelse og fri brug af grundlæggende vendinger og udtryk i tale. Evne til at præsentere dig selv og give information om dig selv. Deltagelse i elementære dialoger, forudsat at samtalepartneren er klar til at tale langsomt og tydeligt |
| A2 | Forudgående tærskelniveau | Forstå visse sætninger og faste udtryk relateret til livets hovedområder (at få et job, shoppe). Evnen til at fortælle noget om dig selv, slægtninge eller venner | |
| Selvejerskab | B1 | Tærskelniveau | Forstå indholdet af forskellige beskeder om emner, der ofte opstår i hverdagen. Evne til at kommunikere med indbyggere i værtslandet, hvis det er nødvendigt. Evnen til at udtrykke sine egne tanker, beskrive indtryk |
| B2 | Threshold Advanced | Forstå indholdet af komplekse tekster om abstrakte emner. Besiddelse af en tilstrækkelig høj talehastighed og evnen til at kommunikere spontant med indfødte. Evnen til at lave beskeder om det nødvendige emne, udtrykke din mening og forsvare den | |
| Frihed | С1 | Faglig færdighed | Forstå komplekse tekster, herunder specialiserede emner. Evne til at kommunikere om videnskabelige og faglige emner. Evne til at komponere komplekse tekster om et specifikt emne ved hjælp af de mest udtryksfulde og sproglige virkemidler |
| С2 | Perfect Mastery | Evnen til at forstå enhver tekst. Besiddelse af en veludviklet samtalefærdighed, forståelse af de mindste nuancer af betydningen af et bestemt ord eller en sætningsenhed. Evne til at komponere en tekst med en kompleks struktur ved hjælp af flere mundtlige og skriftlige kilder |
Nogle bemærkninger
Den præsenterede beskrivelse af niveauerne af sprogkompetence på europæisk skala afspejler stadig ikke fuldt ud virkeligheden. Undersøgelser viser, at selv folk, der har været flydende i sproget fra fødslen, nogle gange ikke lever op til høje standarder. Niveau C2 for mange er fortsat kun et ideal at stræbe efter. I de fleste lande er et B2-niveau tilstrækkeligt til beskæftigelse, og hvis jobbet ikke kræver høje kvalifikationer og ikke involverer konstant kontakt med modersmål - B1.
Europæiske standarder kan også anvendes til at bestemme niveauet af kommunikativ talekompetence på modersmålet. Det antages, at barnet i slutningen af førskoleundervisningen med succes skal nå niveauet af elementære sprogfærdigheder. I folkeskolen foregår udviklingen af sproglige kompetencer fra niveau B1 til niveau B2.
Kompetenceniveauer ifølge V. I. Teslenko og S. V. Latyntsev
Den europæiske skala er ikke den eneste måde at diagnosticere sprogtilegnelse på. Indenlandske forskere Teslenko og Latyntsev foreslog deres eget system af niveauer til vurdering af evnen til at bruge sproglige midler. De foreslår fire niveauerdannelse af sprogkompetence:
- Grundlæggende. På dette trin husker eleven de grundlæggende oplysninger om sproget på grammatik- og stavningsniveau.
- Optimal adaptiv. Der etableres en situation, når eleven endnu ikke besidder alle midler til tale eller skriftlig selvudfoldelse, men har tilstrækkeligt potentiale til deres efterfølgende assimilering og er i stand til at demonstrere den erhvervede viden.
- Kreativ søgning. En person er i stand til effektivt at deltage i problematiske diskussioner, har evnen til at tilpasse sig det eksisterende informationsmiljø.
- Refleksiv-evaluerende. På dette niveau er eleven i stand til selvstændigt at identificere de problemer, der interesserer ham og finde kommunikationsmuligheder til at løse dem.
Klassificering af vidensniveauer om sproget ifølge V. P. Bespalko
Ovenstående skala i dens hovedbestemmelser falder sammen med et andet indenlandsk system til vurdering af sprogfærdighedsniveauet. Dens grundlag er klassificeringen af forskellige aktiviteter i modersmåls- eller fremmedsprogsmiljøet. Det første niveau er den genkendelse, der svarer til basisniveauet. Den studerende udfører med succes selvstændigt forskellige opgaver, som han modtog prøver af tidligere. På det algoritmiske niveau er han i stand til at løse typiske problemer, og hans strategier til at løse dem er kendetegnet ved deres fuldstændighed og kommunikative effektivitet. Den tredje fase er heuristisk. Dens essens ligger i elevens evne til at udføre forskellige mentale operationer både på deres modersmål og på et fremmedsprog. Sproglige kompetencer på fjerde niveau involverer implementeringenkreativitet, det vil sige at løse det stillede problem ved hjælp af forskellige sproglige og ekspressive midler baseret på eksisterende livserfaring og fantasi.
Diagnostik som en måde at undervise på i sprog
Alle ovenstående klassifikationer af sprogtilegnelsesniveauer kan ud over rent utilitaristisk brug også være en måde at lære videre på. Definitionen af sprogkompetence har i sig selv ingen praktisk betydning for eleven, bortset fra stolthed og giver ham et incitament til at uddybe sin viden. Men hvis vi diagnosticerer hver komponent i en kommunikationsevne, ændrer situationen sig.
Dette giver dig især mulighed for rettidigt at identificere de vanskeligheder, som en studerende har ved at interagere med modersmål, og træffe foranst altninger for at fjerne dem. Hvis det er tilrådeligt at studere et sprog i grupper, skal fejlretning være individuel. Ethvert, selv det mest nøjagtige og omhyggeligt designede system til at vurdere niveauet af sprogfærdigheder, forudsætter tilstedeværelsen af et abstrakt ideal, mens daglig eller professionel kommunikation ikke kræver idealer, men specifikke kommunikationsmetoder og -teknikker. Eliminering af kommunikationsvanskeligheder, vurdering af ændringer i sprogfærdighedsniveauet (ikke kun positivt, men også negativt) og en individuel tilgang til eleven er de grundlæggende krav til den humanistiske orientering af moderne uddannelse.
