Først, lad os beskæftige os med oprindelsen af ordet. Oversat fra det latinske seminarium siger meget - det er et arnested.
Workstedet er et godt eksempel på en traditionel undervisningsmetode, der integreres problemfrit med moderne læringsformater. Seminarer er perfekt tilpasset elevernes og lærerens specifikke behov. De kan adskille sig i vid udstrækning fra hinanden i varighed, mængder, undervisningsmetoder osv. Men de har fælles træk og grundlæggende træk.
Features af klasser i seminarformat
- Obligatorisk forberedelse af ikke kun læreren, men også eleverne. Emnet og rækken af emner til diskussion annonceres på forhånd. Beskeder og rapporter er ved at blive udarbejdet, efter at have lyttet til, som en diskussion afholdes.
- Et interaktivt læringsformat, der inkluderer studerendes aktive deltagelse i en række forskellige former.
- Det vigtigste træk ved det klassiske seminar er "teori uden praksis". Det er f.eks.adskiller sig fra træning, hvor der er en obligatorisk udvikling af færdigheder. Kun teoretiske "opgør" finder sted i seminaret.
- Lederen af workshoppen er altid lederen.
- I modsætning til hvad mange tror, kan længden af en workshop variere fra en time til flere dage.
- Antallet af deltagere i seminarer kan også være meget forskellige, der er ingen grænser.
Ligheder og forskelle
Ligheden mellem et seminar og en forelæsning ligger i den seriøse informationskomponent fra oplægsholderen. Men formålet med seminaret er ikke kun at indhente ny information. Det vigtigste er at bringe det i orden i lytternes hoveder. Denne proces omtales ofte som "at sortere det ud", hvilket opnås ved hjælp af interaktive klasseteknologier.
Ligheden mellem seminaret og uddannelsen skyldes den interaktive undervisningsmetodologi. Hvad angår forskellene, er der ingen praktisk kompetenceudvikling på seminarerne. En sådan udvikling er naturligvis ikke altid nødvendig, men for eksempel salgsteknikker eller at sætte opgaver for en underordnet kræver færdigheder. I dette tilfælde er træning mere egnet. Men seminarer om historie i deres format vil være helt rigtige.
Mål og mål for workshoppen
Kort sagt, hovedmålet (såvel som hovedindslaget) med seminaret er at lære lytterne at arbejde med den modtagne information. Analyser, afklar, uenig, ret, systematiser, suppler, drag konklusioner, stil spørgsmål og analyser igen…
Seminarets målklasser kan formuleres som følger: Hvis publikum i sidste ende er klar til en intellektuel samtale med eksperter inden for dette emne, så har dit seminar været en succes, og alle dets opgaver er blevet gennemført. Fordi denne form for samtale involverer diskussioner, debatter, argumenter for og imod, søgen efter nye løsninger osv. Og det er kun folk, der er velbevandret i det emne, der diskuteres, i stand til dette.
Seminarambitioner
Du kan gøre indsigelse mod et mål, der er for ambitiøst: "Det kan ikke gøres på én workshop." Svaret vil være utvetydigt. Dette er ikke kun muligt, men absolut nødvendigt. Ellers skal du ikke kalde din session for et seminar. Lad det være et foredrag, et kollokvium, et forum, en mesterklasse, hvad som helst. Men ikke et seminar. Fordi seminaret er det mest seriøse og ekstremt effektive træningsform. Du kan ikke undvære dyb forberedelse og overholdelse af hovedprincipperne.
Du har brug for et velmotiveret og engageret publikum af lyttere ved indgangen. Som et resultat heraf skulle dette publikum blive til en gruppe eksperter med deres velbegrundede synspunkter på de spørgsmål, der blev rejst under lektionen.
Er det muligt? Sikkert. Det er helt op til dig.
Principper for afholdelse af seminarer
Opnåelse af ambitiøse mål vil kun blive mulig, hvis nogle få obligatoriske seminarprincipper overholdes:
- Tilgængelighed af præsentation, som omfatter et passende sprog uden bureaukrati og forældet ordforråd. Læreren skal have evner til at tale offentligtfærdighed, ellers vil intet fungere.
- Tænksom læringsarkitektur er et nyt udtryk for elevkomfort i alt fra klare uddelingskopier til passende rumtemperatur.
- Lektionens punktlighed og tidsmæssige nøjagtighed, med respekt for pauserne og varigheden af alle dele af seminaret. Om overtrædelser af reglerne er for eksempel monologer i stigningsretning udelukket.
- Konsistens og gennemtænkt logik i præsentationen af information og diskussioner.
- Emnets relevans og forbindelse til i dag, også selvom du leder et seminar om jura i det antikke Grækenland.
- Brug af alle mulige tekniske muligheder til visualisering af klasser. Visuel opfattelse af information er flere gange mere effektiv end auditiv.
De seks punkter ovenfor minder om effektive præsentationsprincipper. Så det er, hvis du ønsker, at dine praktiske seminarer skal være virkelig effektive, kan du ikke undvære moderne præsentationsteknologier og retoriske færdigheder.
Det vigtigste er begyndelsen
Da varigheden af seminaret kan være meget forskellig, kan strukturen af lektionen udformes i overensstemmelse med dens detaljer. Seminarplaner for historie kan for eksempel indeholde historiske videopauser, der er et stort rum til kreativitet. Hvis lektionen varer mere end én dag, kan træningen opdeles i moduler, som hver især vil ligne et separat seminar i sin struktur.
Main– følg de generelle strukturelle regler og trin, der forbliver obligatoriske uanset seminarets varighed og emne.
Forberedelse til seminaret er den vigtigste del, som den samlede succes afhænger af. Først og fremmest er dette en kvalitativ oplysning af publikum om emnet og spørgsmålene, der vil blive præsenteret i lektionen. Dette kan være en-til-en arbejde med deltagere for at forberede deres rapporter, beskeder, essays osv. En god måde er at gøre forberedelsen online ved hjælp af enhver mulig teknologi. Det vigtigste er at sørge for, at deltagerne kommer til timen så forberedte og interesserede som muligt. Dann en gruppe af seminarlyttere i en eller anden messenger, for det er ikke svært. Og holdningen til dig og dit seminar vil være helt anderledes, vil du se.
Hoveddelen og opfølgende træning
Main offline
Enhver aktivitet (eller dens moduler) bør bestå af klassiske episoder:
- administrativ del (varighed, pauser, diskussionsformat osv.);
- erklæring om lektionens emne, mål, plan og logik (infografik fungerer godt her);
- hoveddel (rapporter, diskussion, opgaver, spil osv.);
- konklusion med konklusioner, undersøgelser, analyser og tematiske planer for fremtiden;
Resultater og opfølgende træning online
Dette trin udføres bedst en dag eller to efter hovedsessionen. Her ville online-tilstanden igen være det bedste format. E-mail fra en lærertil alle lyttere med konklusioner og debriefing kan være en fremragende seminarafslutning. Dette kan arrangeres i messenger. "Lære efter" - sådan kan man kalde en kort gentagelse af seminarets hovedideer i for eksempel WhatsApp. Kompakt og cement…
Evaluering af seminarets effektivitet
Evaluering af effektiviteten af en lektion er et af de sværeste emner inden for voksenundervisning, inklusive elevpublikum. Med hensyn til studerende kan man naturligvis henvise til fremtidige sessioner med prøver og eksamener. Men vi taler om evalueringen af en bestemt seminarsession. Og det bør kun hænge sammen med kvaliteten af den opnåede viden.
Det er nødvendigt klart at forstå forskellen mellem kontrol af elevernes viden og vurdering af lektionens effektivitet, fordi disse vurderinger har helt forskellige opgaver.
Videnkontrol af en bestemt person er nødvendig for at vurdere dennes intellektuelle evner, udholdenhed, hukommelse, koncentrationsevne osv. Med andre ord er der tale om personlige læringskarakteristika, der er dannet ved hjælp af veletablerede videnvurderingsmetoder. Alt dette udføres med navnet på personen, det vil sige, det er personligt.
Hvis vi taler om at evaluere effektiviteten af en lektion, er det bedre at glemme navnene på lytterne i spørgeskemaerne. Anonymiteten af undersøgelser og test vil tilføje en betydelig mængde objektivitet til de endelige resultater.
Hvordan man ikke evaluerer, og hvordan man evaluerer
Desværre udføres de fleste af evalueringerne af effektiviteten af seminarer (og træninger) på den mest uheldige måde med et minimum af objektivitetInformation. I slutningen af sessionen modtager deltagerne spørgeskemaer, hvor de bliver bedt om at angive deres navn og besvare spørgsmål fra kategorien "kan du lide det" eller "vil du anbefale seminaret til din ven". Prikken over i'et er spørgsmålet "opfyldte seminaret dine forventninger?" Sådanne undersøgelser er de nemmeste at gennemføre. Og resultaterne er fantastiske: det var sjovt, havde en god hvile, vi vil rådgive alle, skål.
Du skal arbejde med gruppestatistikker over svar før og efter seminaret. Spørgeskemaer med spørgsmål om lektionens emne skal være: a) anonyme, b) ens før og efter. Kun i dette tilfælde er det muligt at opnå pålidelig og objektiv information til at analysere dynamikken i gruppens viden som et resultat af lektionen.
En god hjælp til en omfattende evaluering af effektiviteten af seminaret kan være observationer af deltagernes aktivitet, resultaterne af deres spil, spørgsmål efter undervisningen osv. Det vigtigste er at evaluere systematisk og objektivt. Og selvfølgelig uden at spørge "kunne du lide seminaret?"
Oversigt over workshops
Mange tror, at et seminar er en rutinemæssig og uforpligtende læringsform. Der var en offensiv devaluering af konceptet: hvem bruger bare ikke middelmådige og ineffektive timer på træning og kalder dem seminarer. Kan denne situation rettes?
Det ville være meget nyttigt at huske hovedformålet med dette seminar. Dette gør lyttere til eksperter. Alt er meget let at forstå. Og meget svært at gøre. Men ambitiøse mål aldriger enkle. Men de er altid ekstremt interessante. Held og lykke.
