Strukturen af pædagogisk aktivitet er et af de vigtigste spørgsmål i moderne pædagogik. Flere kapitler i denne artikel præsenterer synspunkter fra de mest fremtrædende undervisere og psykologer, der har beskæftiget sig med dette emne.
Generelle karakteristika og struktur for læringsaktiviteter
Først og fremmest skal du forstå, hvad den proces er, som artiklen er viet til. Læringsaktivitet kan således karakteriseres både i bred forstand og i en snævrere. I det første tilfælde stiger enhver menneskelig aktivitet, der har til formål at erhverve viden, under den.
Dette koncept omfatter ikke kun de aktiviteter, der indgår i den integrerede pædagogiske proces og finder sted i løbet af enhver institution, men også den uafhængige udvikling af det materiale, der er nødvendigt for livet. Det vil sige, at læringsaktivitet i bred forstand kan forstås som en proces, der opstår, når man modtager officiel uddannelse, såvel som enhver selvstændig opdragelse og læring, ikke nødvendigvis struktureret eller endda baremeningsfuld karakter.
I snæver forstand blev dette udtryk først brugt af de sovjetiske lærere Elkonin og Davydov, hvis struktur for uddannelsesaktivitet er af stor interesse og vil blive diskuteret senere i denne artikel. Så hvad sagde to fremtrædende videnskabsmænd om denne form for menneskelig aktivitet?
Elkonin foreslog kun at kalde pædagogisk aktivitet processen med at opnå viden om færdigheder og evner, som er typiske for børn i folkeskolealderen. Som du ved, er det på dette segment af livsstien, at mestring af ny information er hovedtypen af aktivitet. Før barnet kommer ind i skolen, er dette sted besat af spillet, og for unge er den dominerende position pædagogisk aktivitet, der giver plads til kommunikation med jævnaldrende. Elkonin foreslog således at indsnævre definitionens rækkevidde til grænserne for alderskategorien, når skolen er centrum for en persons væsen.
Davydovs fortolkning
Denne videnskabsmand havde et lidt anderledes syn på dette spørgsmål. Ifølge Davydov kan uddannelsesaktivitet og dens struktur betragtes ikke kun inden for en bestemt alderskategori, men også i forhold til alle perioder af en persons liv. Denne fremragende lærer sagde, at et sådant udtryk kan bruges til at betegne processen med at opnå de nødvendige læringsfærdigheder, som forløber bevidst og har en klart defineret struktur.
Ud fra ovenstående er det således klart, at det var Davydov, der først nævnte aktiviteten ogkompetencebaserede principper, som i øjeblikket er meget udbredt i uddannelse, og deres implementering i uddannelse er godkendt af Federal State Educational Standard. Under "bevidstheden", som han t alte om, skal man forstå den positive motivation, der findes i eleven, som placerer ham på niveau med emnet i uddannelsesprocessen.
Funktionen som en underordnet deltager i systemet udfører med en utilstrækkeligt dannet holdning til at opnå viden.
Struktur af studerendes læringsaktiviteter
I de foregående kapitler af artiklen blev forskellige definitioner af fænomenet læringsaktivitet overvejet. Dens skema kan også repræsenteres på mindst to måder. For det første kan det tage form af en sekvens af processer, der finder sted gennem implementeringen, og for det andet kan det være baseret på handlinger, der er komponenter i et enkelt fælles kompleks.
Strukturen af uddannelsesaktiviteter ifølge Elkonin og Davydov er som følger:
Motiver - Mål - Læringsaktiviteter - Selvkontrol - Selvevaluering
På en anden måde kan den samme kæde præsenteres i form af handlinger udført af eleven, det vil sige, at den betragtes ud fra processens emne. Så den anden slags struktur har følgende form:
- Søg efter grunde til at lære, der kan tjene som incitamenter til yderligere handling.
- Bevidsthed om målene for det kommende arbejde.
- Udførelse af bestemte læringsaktiviteter og styrkelse af dem.
- Analyse af, hvor vellykket ens egne opgaver bliver udført. anden deldette element er for at evaluere dine egne resultater.
Dernæst vil opmærksomheden rettes mod hver af ovenstående komponenter i strukturen af uddannelsesaktiviteter.
Motivation
Psykologi siger, at for en vellykket flow af denne eller hin aktivitet er det nødvendigt, at den person, der udfører den, klart forstår grunden til, at han skal udføre bestemte handlinger. Uden dannet motivation er succesen for hele uddannelsen reduceret til næsten nul.
Hvis for eksempel en skoledreng ikke selv har forstået, hvorfor den ene eller anden viden er nødvendig, og hvordan den kan være nyttig senere i livet, så vil han være i positionen som et uddannelsesobjekt. Det vil sige, at hans rolle i denne sag er rent underordnet.
Således vil alle aktiviteter for dette barn være rettet mod at bestå en eksamen i et fag eller skrive en prøve så hurtigt som muligt og med minim alt energiforbrug, det vil sige at fuldføre opgaven rent formelt. Ideelt set burde han være motiveret. Kun hun er i stand til at give en forståelse af behovet for den erhvervede viden i hans efterfølgende liv og i den professionelle aktivitet, som han vil udføre i voksenlivet.
Motivation, som er en del af den overordnede struktur af læringsaktiviteter, kan til gengæld opdeles i følgende varianter:
- Baseret på personlige motiver.
- Baseret på eksterne årsager.
Den første type kan omfatte alle motiver, der harbetydning direkte for den lærende. Oftest spilles deres rolle af trangen til viden og lidenskab for processen eller sociale årsager, som består i ønsket om at opfylde visse kriterier fastsat af samfundet.
Et af de stærkeste motiver i den moderne verden er muligheden for det såkaldte sociale løft, det vil sige at få et job som følge af at blive færdiguddannet fra en uddannelsesinstitution, og dermed levevilkårene for en meget højere niveau.
Andre eksempler på årsager
Det er ikke ualmindeligt, at elever har motiver fra den anden gruppe, det vil sige eksterne motiver. Disse omfatter ethvert pres fra forældre og lærere. Som regel tyr lærere og skolebørns familiemedlemmer til sådanne handlinger, når deres indre form for motivation ikke er tilstrækkeligt dannet.
Manglende interesse for emnet kan være et resultat af skødesløs holdning til lærernes aktiviteter. Selvfølgelig giver ekstern motivation nogle gange det ønskede resultat - barnet begynder at studere godt. Denne type af denne komponent i strukturen af uddannelsesaktivitet kan imidlertid ikke være den eneste, men kan kun være en del af et komplekst sæt af årsager, der motiverer en person til aktivitet.
Motiver relateret til den første gruppe bør sejre.
Forudsigelse af resultatet
I strukturen af læringsaktiviteter, som i enhver anden proces, forstås målet som det resultat, der skal nås. Det vil sige, at det på dette stadium er vigtigt at besvare spørgsmålet: forhvad?
Langt de fleste lærere siger, at for at hele strukturen af pædagogiske aktiviteter skal fungere vellykket, skal det pædagogiske mål ikke kun forstås af børn, men også accepteres af dem. Ellers vil hele processen, som allerede nævnt, blive tvunget.
Som regel fungerer kun kort- og korttidshukommelsen med en sådan assimilering af materiale. Det betyder, at den viden, barnet tilegner sig, ikke vil være stærk og vil helt eller delvist blive glemt, hvis der ikke er behov for at bekræfte den.
Under de virkelige forhold
Hvad er en læringsopgave i strukturen af læringsaktiviteter?
Dette udtryk bruges til at betegne mål, der er omformuleret under hensyntagen til de reelle forhold, hvorunder handlingen udføres. Opgaven kan enten være én eller flere. I sidstnævnte tilfælde er målet udtrykt i flere afsnit, opdelt i mindre fragmenter.
Hvorom alting er, så skal opgaverne formuleres meget klart og klart. Dette er nødvendigt for en effektiv og effektiv implementering af hele strukturen af elevens uddannelsesaktiviteter.
Væsentlige funktioner
Hvad er forskellen mellem en læringsopgave og en almindelig opgave?
Det antages, at som følge af beslutningen fra den første af dem, skal transformationen af den person, der udfører handlingen, udføres. Det er eleven selv.
Det vil sige, at løsningen af sådanne problemer er rettet mod at ændre emnet og ikke noget objekt fra den omgivende verden. Det vil sige, at læreprocessen altid er rettet mod at forbedre den enkelte. Vi kan sige, at hele pensum iinstitutionen består af et sæt sekventielt løste uddannelsesopgaver.
Norm alt gives de til eleverne i form af specifikke øvelser i faget.
Mål og mål i den moderne læringsproces
Førende psykologer og undervisere siger, at brugen af disse udtryk i ental oftest er en fejl. De retfærdiggør en sådan erklæring med det faktum, at et mål som regel kan opnås i løbet af løsningen af flere problemer og omvendt. Derfor, når man beskriver den generelle struktur og indhold af uddannelsesaktiviteter, er det tilrådeligt at tale om tilstedeværelsen af et komplekst system af disse komponenter.
Det vil være vigtigt at nævne, at disse komponenter er af to typer: nærliggende og fjern retning. Ideelt set bør hver læringsopgave være baseret på to forskellige typer mål. Det bliver desværre ikke altid gjort i praksis. Derudover spiller elevernes bevidsthed om både nærliggende og fjerne mål en vigtig rolle. Kun under denne betingelse vil hele uddannelsesprocessen ikke ligne at vandre i mørket.
Sådanne pædagogiske opgaver, der inkluderer en beskrivelse af løsningsmetoden, er udbredt. Denne type af dem er mindre nyttige for eleverne, da det eneste mål, de sætter for sig selv, kan være at få det rigtige resultat.
Hvis opgaven kræver at finde den bedste måde at løse den på, så bidrager det til udviklingen af logisk tænkning hos børn, hvilket er et faktum, der taler om et nyt stadie i personlighedsudviklingen.
Søgerrigtige beslutning
Læringsaktiviteter i strukturen af læringsaktiviteter spiller en væsentlig rolle. Deres udvikling i en generaliseret form hos børn er målet for uddannelsesprocessen. Gennem implementering af læringsaktiviteter løses problemer, så denne del af læringsaktiviteter bør være meget opmærksomme.
I pædagogik er det sædvanligt at opdele læringsaktiviteter i to grupper:
- Den første af dem omfatter dem, der kan tjene til at løse problemer i alle eller flere fag. De kan kaldes universelle.
- Den anden variant omfatter handlinger, der bruges inden for en bestemt akademisk disciplin.
Der blev ikke rettet tilstrækkelig opmærksomhed mod udviklingen af børns evne til at udføre handlinger fra den anden gruppe under Sovjetunionens eksistens såvel som i årene efter perestrojkaen.
Vigtigheden af den første gruppe begyndte at blive diskuteret på tærsklen til det 21. århundrede.
Denne variation kan for eksempel omfatte sådanne tværfaglige handlinger som: dataanalyse, informationssystematisering og andre. Den seneste udgave af lov om uddannelse henviser til behovet for at implementere en kompetencebaseret tilgang. Det vil sige, at det er nødvendigt at give børn sådan viden og færdigheder, der bidrager til udviklingen af ønsket om at fortsætte med at lære selvstændigt gennem hele livet. Dette refererer ikke kun til gennemgangen af kurser på alle uddannelsesinstitutioner, men også visse programmer for videregående uddannelse, samt selvuddannelse for at forbedre professionelle aktiviteter, andre motiver er mulige.
Eksperter sigerproblemer med indlæring hos børn opstår som regel netop på grund af den utilstrækkeligt dannede evne til at udføre handlinger af den første sort, det vil sige metasubjekt.
Tjekker opgaver
Selvkontrol er også til en vis grad en grundlæggende komponent i strukturen af elevernes læringsaktiviteter. Det er ham, der giver faget i størst udstrækning - det subjektive princip om forholdet mellem lærere og elever.
I processen med selvkontrol analyserer eleven det udførte arbejde, identificerer eksisterende fejl, udvikler måder at rette dem på og opnår en forbedring af resultatet. Al denne procedure foregår uden hjælp fra en lærer. I henhold til graden af dannelse af denne færdighed er det muligt at forudsige elevens fremtidige succes både i en bestemt disciplin og i hele det generelle uddannelsesforløb.
Matching med idealet
I den generelle struktur og karakteristika ved uddannelsesaktiviteter kan selvkontrolprocessen repræsenteres ved følgende skema:
At studere idealet - Sammenligning af dit eget resultat med det - Afsløring af uoverensstemmelser
Det vil sige, denne handling sker ved at sammenligne det oprindelige mål med det opnåede resultat på et tidspunkt i opgaven.
Det er tilbage at sige om det sidste led i strukturen af læringsaktiviteter, som er selvevaluering.
Opsummering
Selvvurdering er af stor betydning som en del af læringsaktiviteter. Den er baseret på en kritisk analyse af det opnåede resultat ved sammenligning med det tidligere fastsatte mål.
Selvvurdering kan udtrykkes både i point og i en detaljeret bedømmelse af, hvor produktivt arbejdet var, og hvor godt eleven mestrede undervisningsmaterialet. Denne proces bør foregå på basis af en traditionel, bedømt lærer.
Uafhængig kontrol og evaluering af egne resultater er ikke det samme for hele skoleforløbets tiltrækning. Deres indhold afhænger af den aldersgruppe, som træningen finder sted i.
Således kan strukturen af yngre elevers uddannelsesaktivitet ikke fuldt ud realiseres af dem på grund af de nødvendige tankeprocessers uformede form. Derfor skal læreren påtage sig en del af dette arbejde. I de første skoleår opstår selvkontrol og selvværd først ved efter læreren at gentage sine domme om sit eget svar og derefter i form af forsøg på at lave sine egne korte kritiske udsagn.
Samtidig bør læreren stille alle mulige ledende spørgsmål vedrørende kvaliteten af det udførte arbejde og graden af assimilering af materialet, samt hvor godt færdighederne i pædagogiske handlinger er fastgjort. Her er det værd at være opmærksom ikke kun på korrespondancen mellem det opnåede resultat og det korrekte svar, men også i hvor høj grad den færdighed, der burde være blevet udviklet i løbet af løsningen af problemet, dannes hos eleven (i hans egen mening).
Fra klasse til klasse bør graden af uafhængighed i overvågning og evaluering af ens aktiviteter stige.
På tidspunktet for dimissionen fra gymnasiet bør en person være klar til at erhverve viden med en stor andelegenkontrol, som det er påkrævet, når du gennemfører en videregående uddannelse eller en sekundær institution.
Udført uden hjælp fra en lærer, er disse handlinger kun de første skridt mod den nødvendige uafhængighed af hele processen, som vil blive opnået i fremtiden.
Ifølge nyere undersøgelser er mere end halvdelen af ansøgere til videregående uddannelsesinstitutioner ikke klar til at mestre programmet på grund af det lave udviklingsniveau af ovenstående processer. Men på det andet år har kun 13 % af eleverne en sådan mangel.
Pædagogisk process psykologiske struktur
Begrebet læringsaktivitet, som hovedsageligt bruges i pædagogik, er i vid udstrækning forbundet med et sådant fænomen, der i psykologien betragtes som læring. Det er dette fænomen, repræsenteret af en række arter, der er hovedbestanddelen af mange komponenter i læringsprocessen og.
essensen af den psykologiske struktur af læringsaktivitet er kroppens opfattelse og bearbejdning af ny information.
Moderne psykologer taler om tre typer af det, som hver især er til stede i varierende grad i moderne skolebørns uddannelsesaktiviteter.
- Perceptuel læring er kroppens reaktion på en ekstern stimulus og dens memorering.
- Mnemonisk indlæring er muskelhukommelse. For eksempel er denne type meget udbredt i undervisningen af at spille forskellige musikinstrumenter. I denne type aktivitet er der brug for stabile færdigheder, en solid hukommelse for klichéfyldte bevægelser.
- Den tredje slags af dette fænomen erkognitiv læring - det vil sige en, hvor det meste af processen er baseret på inferens og analyse af den modtagne information, der passerer bevidst. Langt de fleste fag, der studeres i gymnasiet, involverer denne form for arbejde.
Konklusion
Denne artikel beskrev strukturen af pædagogisk og kognitiv aktivitet. Spørgsmålet blev betragtet fra forskellige synspunkter.
Begge definitioner af selve uddannelsesaktiviteten, hvis forfatterskab tilhører forskellige lærere, og to typer af dens struktur blev præsenteret. Hver af komponenterne i disse kredsløb blev analyseret separat. Det sidste kapitel giver kort information fra psykologien om strukturen af pædagogisk aktivitet.
