I læringsprocessen har aktiviteten en pædagogisk og kognitiv karakter. Det er grunden til, at effektiviteten af denne proces afhænger af lærernes beherskelse af de grundlæggende love for skolebørns pædagogiske og kognitive aktivitet. Under hensyntagen til dem skabes konceptuelle tilgange til uddannelsesledelse.
Teoretiske spørgsmål
Begrebet læring betyder summen af generaliserede bestemmelser eller et system af synspunkter om forståelse af essensen, metodologien, indholdet og tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen.
Den konceptuelle tilgang involverer at gennemtænke lærernes og elevernes aktiviteter inden for lektionen (aktiviteter uden for skolen).
Konceptmuligheder
Følgende typer bruges i praksis:
- teorien om gradvis udvikling af mentale begreber og handlinger;
- reflekskoncept;
- udvikle uddannelse (D. B. Elkonina);
- teori om problembaseret læring;
- kontekstlæring;
- læring baseret på neurolingvistisk programmering;
- programmeret læringsteori.
Lad os se nærmere på nogle konceptuelle tilgange til organisering af uddannelse og opdragelse.
Associativ-refleks læringsteori
Ifølge denne teori blev didaktiske principper formuleret, mange undervisningsmetoder blev skabt. Den konceptuelle tilgang er baseret på den menneskelige hjernes betingede refleksaktivitet, identificeret af I. P. Pavlov og I. M. Sechenov. Ifølge deres undervisning udføres i løbet af en persons livsaktivitet processen med dannelse af associationer - betingede refleksforbindelser - i hans hjerne. De er oplevelsen, en persons livsbagage. Individets individualitet afhænger af, hvor stabile de vil være.
På grundlag af doktrinen om mental aktivitets fysiologi udviklede velkendte videnskabsmænd, psykologer, lærere A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin en associativ-refleks konceptuel tilgang til træning og uddannelse. Den korte betydning af denne teori kan afspejles i følgende bestemmelser:
- dannelsen af færdigheder og evner, assimilering af viden, udvikling af personlige egenskaber er uddannelsesprocessen i sindet af simple og komplekse associationer;
- han har en vis logisk sekvens.
Blandt de stadier, der er typiske for dette koncept, er der:
- opfattelse af materialet;
- understanding information;
- gemmer det i hukommelsen;
- ved at bruge den erhvervede viden i praksis.
Denne konceptuelle tilgang fremhæver elevens aktive mentale aktivitet i løsning af praktiske og teoretiske læringsproblemer som hovedstadiet i læringsprocessen.
Maksimale læringsresultater opnås, hvis visse betingelser er opfyldt:
- dannelse af en positiv holdning til læring hos skolebørn;
- levering af materiale i en klar rækkefølge;
- fikser det med praktiske og mentale aktiviteter;
- brug af viden til officielle og uddannelsesmæssige formål.
Vigtige aspekter
Den konceptuelle tilgang til uddannelse involverer at mestre læringsmaterialet. For at øge niveauet af dets opfattelse bruges forskellige analysatorer: visuel, auditiv, motorisk.
Jo flere sanseorganer et barn tager del i opfattelsen af pædagogisk information, jo lettere opfattes det.
Konceptuelle tilgange til uddannelse er det grundlag, som lærere arbejder på. Man skal huske på, at i processen med at opfatte undervisningsmaterialet er barnet i stand til at bevare omkring 6-9 forskellige elementer eller informationsblokke i hukommelsen.
Andet er en baggrund, der ofte gør det svært at opfatte specifik information.
Konceptuelle metodiske tilgange involverer opdeling af materialet i blokke, så du kan fremhæve det vigtigste, anvende understregning, vende omopmærksom på nogle detaljer.
Aktiviteten med at forstå materialet involverer en vis kompleksitet. At tænke "fungerer", når der er bestemt materiale i sindet i form af eksempler, fakta, begreber, ideer.
For at aktivere forståelsen af uddannelsesinformation er det vigtigt, at det er logisk, tilgængeligt, opdateret, forståeligt. Derfor bruger lærerne klare formuleringer, tegninger, diagrammer, sammenligninger, eksempler. De giver ikke kun opfattelse, men også forståelse af undervisningsmateriale, såvel som dets konsolidering i hukommelsen. Til dette bruges både frivillig og ufrivillig udenadshukommelse.
Da processen med at glemme de oplysninger, barnet har modtaget, går nedstrøms, skal læreren forhindre at materialet glemmes, efter at det er blevet rapporteret. Læreren forstår, at anvendelsen af viden i praksis kun giver effekt, når den udføres bevidst. Ellers vil eleverne ikke være i stand til at opdage deres egne fejl, indse forskellige måder at bruge viden på.
Specificiteten af den associative-refleksteori
Konceptuelle tilgange til forskning tyder på et fokus på skolebørns mentale udvikling, hvilket forbedrer børns kreative selvstændige tænkning.
Dette er implementeret ved hjælp af spilformer for undervisning, som giver børn mulighed for at samle forskellige professionelle foreninger og forbedre deres intellektuelle evner.
Teori om gradvis dannelse af mentale begreber og handlinger
Effektiv assimilering af færdigheder, evner, viden, udvikling af intellektuelle kvaliteter er ikke kun forbundet med skolebørns kognitive aktivitet, men også med akkumulering af metoder og teknikker til professionel aktivitet. I denne henseende giver træning på grundlag af teorien om den gradvise dannelse af begreber og mentale handlinger den maksimale effekt. Dens skabere var D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin samt andre psykologer og undervisere.
Lad os fremhæve hovedideerne i denne teori:
- Det grundlæggende fællestræk i strukturen af eksterne og interne menneskelige aktiviteter. Det antages, at mental udvikling er en proces med at mestre færdigheder, viden, færdigheder gennem en gradvis overgang fra den "materielle" (ydre) til den mentale, indre plan. De er reduceret, verbaliseret, generaliseret.
- Enhver handling er et komplekst system, der består af komponenter: kontrol, arbejde, kontrol.
Hvor sikre er de? Konceptuelle tilgange involverer at afspejle de betingelser, der er nødvendige for en vellykket implementering af alle handlinger.
Hver af dem har visse parametre: form, almenhedsmåling, implementering, udvikling.
OOD
Kvaliteten af erhvervede færdigheder, færdigheder, viden og deres udvikling afhænger af rationaliteten i at skabe et vejledende aktivitetsgrundlag (OOB). Det er en grafisk eller tekstuelt udført model af den analyserede handling, samt et system til dens effektive udførelse. Hvilke parametre er karakteriseret i denne sammenhængkonceptuel tilgang? Dens definition tilbydes i forskellige fortolkninger, men deres essens er reduceret til søgen efter effektive metoder og midler til træning, der bidrager til opnåelsen af det ønskede resultat.
En simpel ODD kan betragtes som en instruktion til brug af enheden, som tydeligt angiver algoritmen for brugerhandlinger.
Typer af vejledende basis
I den daglige læringsproces bruges flere typer ODD. Lad os analysere nogle af dem og afsløre deres karakteristiske træk.
Den første type er karakteriseret ved en ufuldstændig OOD. I dette tilfælde er kun den udøvende del af den foreslåede beslutning og et eksempel på det endelige resultat af handlingen angivet. For eksempel skal du udføre laboratoriearbejde i fysik relateret til bestemmelse af strøm og spænding i kredsløbet. Eleven bestemmer selv rækkefølgen for at samle det elektriske kredsløb ved hjælp af de instrumenter og hjælpematerialer, han tilbydes. Ved forsøg og fejl tager han mål, tegner resultaterne i en notesbog og laver de nødvendige beregninger. At mestre algoritmen til at indsamle et elektrisk kredsløb, den korrekte inklusion af et amperemeter og et voltmeter i det hjælper eleven med at mestre emnet, til at erhverve stabil viden.
OOD med vartegn
Den anden mulighed involverer at vise barnet nogle specifikke retningslinjer, hvis brug vil hjælpe det med at klare opgaven. Som en del af det praktiske arbejde i kemi specificerer læreren for eksempel først, hvilke reagenser eleven kan bruge, derefter begynder barnet selvstændigt arbejde. Denne tilgang bidrager til en betydelig reduktion af den tid, barnet bruger på at opnå det ønskede resultat.
Den tredje variant af OOD er karakteriseret ved at give grundlæggende retningslinjer på en generel måde. Det er invariant, optim alt egnet til den elevcentrerede tilgang, der i øjeblikket anvendes i husholdningspædagogikken.
Når den bruges, tænker eleven selvstændigt igennem og danner en sekvens af handlinger, mens den tilegner sig generelle færdigheder i pædagogiske aktiviteter. Invariant OOD bruges aktivt af lærere i naturlige fag.
Konklusion
Når man lærer den yngre generation ny teoretisk viden, praktiske færdigheder, er det vigtigt at udføre den gradvise dannelse af mental aktivitet. Det første skridt er motivation. Inden for dens rammer udvikler skolebørn den nødvendige kognitive motivation, som hjælper dem med at mestre en specifik handling.
Dernæst gennemføres et foreløbigt bekendtskab med selve handlingen, så der dannes et vejledende grundlag i skoleelevernes bevidsthed. Det endelige resultat af træning afhænger af kvaliteten af denne fase.
På tredje trin udfører eleverne handlinger i henhold til de læseplaner, som lærere bruger inden for en specifik akademisk disciplin. Læreren kontrollerer og retter handlinger. Det sidste trin er at analysere din succes, hvilket er en betingelse for den nye generation af Federal State Educational Standard.
