Kompetencebaseret tilgang i uddannelse involverer brug af bestemte metoder og pædagogiske tilgange. Udtrykket begyndte først at blive brugt efter en betydelig modernisering af indenlandsk videnskab. På nuværende tidspunkt er der dukket seriøse videnskabelige, metodiske og teoretiske værker op, der analyserer problemerne med dannelsen af nøglekompetencer. For eksempel kan A. V. Khutorskys monografi "Didactic Eureka" såvel som forfatterens metodologi af L. F. Ivanova, rettet mod modernisering af undervisningen i folkeskoler, gymnasier og gymnasier, betragtes som en sådan manual.
Kærlige funktioner
Kompetencebaseret tilgang til uddannelse er et sæt principper til at definere mål, udvælge indhold, organisere uddannelsesprocessen og evaluere universelle resultater. Blandt dem er:
- udvikling hos skolebørn af en selvstændig løsning på problemet, der stilles inden for forskellige områder og aktiviteter baseret på brugen af deres egne sociale erfaringer;
- tilpasning af den didaktiske og sociale oplevelse af løsningenverdenssyn, politiske, moralske, kognitive problemer.
Den kompetencebaserede tilgang i uddannelse involverer vurdering af pædagogiske færdigheder ved at analysere det uddannelsesniveau, eleverne opnår på et bestemt trin i uddannelsen.
Innovation i uddannelse
For at overveje denne tilgang er det vigtigt at komme ind på spørgsmål i forbindelse med moderniseringen af russisk uddannelse.
Problemet med en kompetencebaseret tilgang til uddannelse blev overvejet i det 20. århundrede, men dette innovative koncept kom først i praksis i det 21. århundrede.
På grund af samfundets fremskyndede udviklingshastighed blev børnehaver og skoler tvunget til at ændre de særlige forhold i deres aktiviteter.
Mobilitet, konstruktivitet, dynamik begyndte at blive udviklet i uddannelsesinstitutioner i den yngre generation af russere.
Strukturen af arbejdet i skoler og førskoleuddannelsesinstitutioner har ændret sig væsentligt efter indførelsen af Federal State Educational Standard.
Specifikt arbejdsmarked
Den kompetencebaserede tilgang i uddannelse dukkede op efter en detaljeret undersøgelse af den situation, der har udviklet sig på det moderne marked i forhold til medarbejderen.
Begrebet "god medarbejder" omfatter ikke kun faglig uddannelse, men også evnen til at træffe selvstændige beslutninger, initiativ.
En medarbejder skal have psykologisk stabilitet, parathed til stress, overbelastning, evnen til at komme ud af svære livssituationer.
The Purpose of Innovation
For at imødekomme samfundets krav,forberedelse til fuldgyldig socialisering bør begynde med en førskoleinstitution, fortsætte i skolen på alle uddannelsesniveauer.
En sådan proces bør ikke begrænses til børn, der lærer den rigtige mængde politiske og økonomiske begreber.
Formålet med den kompetencebaserede tilgang i førskoleundervisningen er at udvikle færdigheder til effektiv brug af færdigheder, mobilitet i moderne virkeligheder.
For nylig, blandt de ændringer, der har haft en indvirkning på skolerne, lad os fremhæve informationsbehandling.
Implementeringen af en kompetencebaseret tilgang i undervisningen indebærer skabelsen af visse betingelser for uhindret adgang til information. Dette fører til tabet af skolens position som monopol inden for pædagogisk viden.
Med ubegrænset adgang til forskellige oplysninger vil vinderne være de fyre, der kan finde de nødvendige oplysninger på kortest mulig tid, anvende dem til at løse opgaven, der er tildelt dem.
Skolen har altid forsøgt at reagere på de forandringer, der sker i samfundet. En sådan reaktion kom til udtryk ved at foretage ændringer i læseplanen, ved at forbedre læseplanen.
For eksempel omfattede programmet industriel praksis, kurset "Familielivets etik og psykologi", indledende militærtræning, en ekstra times fysisk uddannelse, datalogi, livssikkerhed. En sådan tilgang er rettet mod en omfattende udviklingsvej for en uddannelsesinstitution, hvilket er en blindgyde, da de tidsressourcer, der afsættes til træningssessioner, er meget begrænsede.
Kan ikke nå nyeuddannelsesresultater, der opfylder behovene i samfundsudviklingen, kun øger mængden af viden, ændrer indholdet af individuelle fag.
For at opnå de ønskede resultater er det vigtigt at finde en anden måde - at ændre karakteren af relationer og forbindelser mellem forskellige akademiske discipliner.
Kærlige funktioner
Kompetencebaseret tilgang i moderne uddannelse er en måde at fokusere på evnen til at anvende erhvervet viden. Uddannelsens mål er beskrevet i særlige termer, der afspejler nye muligheder for eleverne, afspejler deres personlige vækst. Dannede nøglekompetencer betragtes som "slutresultaterne" af uddannelse.
Betydning af udtryk
Oversat fra latin betyder "kompetence" en række spørgsmål, hvor en person har en vis erfaring, viden.
Kompetencebaseret tilgang til uddannelse er en persons evne til at handle klart og hurtigt i en usikker situation. Lad os fremhæve dets vigtigste egenskaber:
- aktivitetsområde;
- grad af usikkerhed i situationen;
- mulighed for valg af virkemåde;
- begrundelse for den anvendte metode.
Uddannelsesniveauet kan bedømmes ud fra aktivitetsfeltet, antallet af situationer, hvor eleven får mulighed for at vise sin selvstændighed.
Nøglekompetencer
Målet med skolen var at danne nøglekompetencer, der vil give eleven mulighed for at reagere på de mindste ændringer, der finder sted i den moderne verden. Her er nogle af dem:
- vi taler om evnen til at handle effektivt, ikke kun inden for uddannelse, men også inden for andre aktivitetsområder;
- opfører sig i situationer, hvor uafhængighed er nødvendig;
- løsning af problemer, der er relevante for skolebørn.
Kompetencebaseret tilgang til videregående uddannelser gør det muligt at harmonisere elevernes og lærernes forventninger. At definere læringsmål fra denne metodes synspunkt involverer en beskrivelse af sådanne muligheder, takket være hvilke børnene mestrer færdighederne inden for rammerne af pædagogiske aktiviteter.
Pædagogisk opgave
Kompetencebaseret tilgang som grundlag for uddannelse er en måde at fremhæve formålet med kognitiv aktivitet. Det giver læreren mulighed for at vælge de nødvendige informationskilder, bestemme måder at nå målet på, evaluere resultaterne, organisere deres aktiviteter, samarbejde med andre elever.
Målene for den kompetencebaserede tilgang til uddannelse opfylder fuldt ud kravene i anden generation af Federal State Educational Standards. Han formåede at vise sin effektivitet og effektivitet på forskellige træningsniveauer.
Mål med tilgangen
Modernisering af russisk naturvidenskab har sat nye opgaver for lærere, som kan løses ved hjælp af den kompetencebaserede tilgang. I erhvervsuddannelserne bidrager ideerne til denne tilgang til en vellykket løsning af følgende opgaver:
- overvej kognitive problemer;
- orientere vækstengeneration i det moderne livs hovedproblemer: politisk, miljømæssigt, analytisk;
- naviger i verden af åndelige værdier;
- løs problemer relateret til implementeringen af sociale roller: forbruger, borger, organisator, vælger;
- udvikle kommunikationsevner.
Nøglekompetencer er universelle aktiviteter, hvis udvikling giver en person mulighed for at opfatte situationen og opnå specifikke resultater i det professionelle og personlige liv i et bestemt samfund.
Førskoleundervisning
Hovedmålet med den kompetencebaserede tilgang i førskoleundervisningen er at bibringe børn de indledende kommunikationsevner. Slutresultatet af sådanne udviklingsaktiviteter vil ikke kun være evnen til at løse standardproblemer, handle i overensstemmelse med en bestemt algoritme, men også beherskelse af nøglekompetencer.
Målet med en kompetencebaseret tilgang til førskoleundervisning er at udvikle en kreativ, aktiv personlighed, der er i stand til at træffe seriøse og rettidige beslutninger.
Blandt funktionerne i det moderne uddannelsessystem fremhæver vi:
- åbenhed, evne til kvantitativ og kvalitativ berigelse og transformation;
- dannelse af variable former for førskoleundervisning som en betingelse for at øge tilgængeligheden og kvaliteten;
- præference gives til individuelt arbejde og gruppearbejde;
- forholdet mellem børn og lærere er partnerskab,læreren tager hensyn til børnenes alder og individuelle karakteristika;
- anvendelse af moderne informations- og computerteknologier som et middel til at modernisere udviklingsprocessen.
Til at arbejde med forældre bruger læreren forskellige former for arbejde: seminarer, konferencer, interesseklubber. Til bred kommunikation af børn med jævnaldrende og voksne i førskoleundervisningen er der opstået et nyt pædagogisk paradigme.
Relevansen af denne tilgang i dannelsen af nøglekompetencer hos førskolebørn er ikke kun i assimileringen af visse færdigheder, evner, viden, men også i deres personlige udvikling.
Den nye generation GEF sørger for fem forskellige uddannelsesmæssige udviklingsområder:
- verbal;
- kognitiv;
- social-kommunikativ;
- kunstnerisk og æstetisk;
- fysisk.
For at førskolebørn kan opnå de nødvendige kompetencer, skal lærere systematisk forbedre deres faglige uddannelse:
- deltag i forskellige træninger;
- udfør metodiske aktiviteter;
- deltag aktivt i seminarer, mesterklasser;
- tag kurser i computerfærdighed.
Den kompetencebaserede tilgang i erhvervsuddannelserne hjælper førskoleuddannelsesinstitutioner til fuldt ud at opfylde den sociale orden, uddanne nøglekompetencer og overvåge dynamikken i barnets udvikling.
Forskning foreslår, at lærere, der bruger den kompetencebaserede tilgang i deres professionelle aktivitetermere vellykket, opnå høje resultater.
Pædagogiske mål er påvirket af forskellige faktorer: didaktiske og metodiske materialer, systemet med certificering af lærere og elever; lærerkvalifikationer.
Udover den pædagogiske opgave fremsættes en udviklings- og pædagogisk funktion som de overordnede mål, der opstilles på det pædagogiske område.
Uddannelsesområdet omfatter ikke kun den direkte uddannelsesproces, men også yderligere (ekstracurricular) uddannelse, der sigter på at introducere teoretiske færdigheder i praksis.
Der er flere hovedkomponenter i strukturen af emnets mål:
- læringsviden;
- udvikling af færdigheder og evner;
- opbygning af relationer;
- udvikling af elevers kreative evner.
Denne struktur overholder fuldt ud de nye føderale uddannelsesstandarder.
Ud fra den kompetencebaserede tilgangs synspunkt skal du for at bestemme målene for et fag først vælge dets indhold, finde ud af, hvad et bestemt akademisk emne er til for, og først derefter fortsætte med valg af indhold, ved mastering, som du kan regne med at opnå det ønskede resultat.
Den første gruppe af mål for ethvert objekt er de mål, der bestemmer bevægelsesretningen. De er forbundet med dannelsen af værdiorienteringer, verdenssynsholdninger, dannelse af behov, udvikling af interesser. Eleven får mulighed for selv at bygge sit eget uddannelsesforløb, at engagere sig iselvuddannelse.
Den anden gruppe af mål er relateret til undervisning uden for klasseværelset, følgende grupper antages:
- model-metafagresultater (dannelse af kommunikative, almene pædagogiske færdigheder og kompetencer);
- mål identificeret inden for emnet;
- fokus på skolebørns faglige orientering;
- bidrage til dannelsen af studerendes almene kulturelle kompetence.
Konklusion
Ethvert uddannelsesprogram på skolen kan ikke kun fokusere på programmer inden for specifikke akademiske discipliner. Inden for den kompetencebaserede tilgang anvendes en kompleks struktur, som ikke kun omfatter læseplaner, men også seriøse fritidsaktiviteter. Valgfrie og valgfrie kurser oprettes i hver uddannelsesinstitution under hensyntagen til skolebørns og deres forældres interesser.
En sådan tilgang til at forstå essensen af uddannelsesprogrammet bidrog til fremkomsten af omfattende programmer designet til den harmoniske udvikling af den enkelte.
Særlige overfagsprogrammer, der fokuserer på at opnå andre uddannelsesmæssige resultater. De er designet ikke kun til stadiet af førskole- eller skoleuddannelse. Essensen af den tilgang, der bruges i deres udvikling, er, at hvert program gør det muligt at løse faktiske problemer, og danner nøglepædagogiske kompetencer hos skolebørn og førskolebørn.
Uddannelserne angiver de nøglekompetencer, de er designet til, fag, typer af praktiske ogkognitiv aktivitet.
Ifølge sådanne programmer arbejder læreren i klasseværelset uden for skoletiden, og opnår det ønskede meta-fagresultat.
Deres indhold skal opfylde børnenes behov, tilfredsstille forældrenes behov. Udviklingen af sådanne fagprogrammer er et af de prioriterede områder for innovative aktiviteter i uddannelsesinstitutionerne, da indholdet af sådanne programmer tager højde for de særlige forhold ved en bestemt skole: sammensætningen af elever, det sociale miljø og lærernes potentiale.
Inden for rammerne af de nye føderale uddannelsesstandarder er det den kompetencebaserede tilgang, der er blevet en glimrende måde at danne en kreativ personlighed med et aktivt medborgerskab på.
I en førskoleinstitution udvikler pædagoger inden for rammerne af en kompetencebaseret tilgang plot- og rollespil til børn, der tilbyder dem en række aktiviteter, der bidrager til dannelsen af nøglekompetencer. Sådanne aktiviteter overholder kravene i Federal State Educational Standard. En kompetencebaseret tilgang i uddannelse er en variant af dannelsen af en borger og en patriot.
