Alle pædagogiske teorier er som regel betinget af den ideelle model for den personlighed, som de er orienteret mod. Det er til gengæld bestemt af de socioøkonomiske behov i det samfund, hvor processen finder sted. Under betingelserne for dannelsen af en markedsøkonomi er der næsten intet produktionsområde eller liv, der ikke behøver at blive taget ud af en krisetilstand. I denne henseende bliver en kreativ, intelligent, konkurrencedygtig personlighed stadig vigtigere. Samtidig bør hun stræbe efter konstant selvudvikling.
Menneskecentreret tilgang
I uddannelse er hovedvægten lagt på individuel udvikling. Alle komponenter i systemet, de betingelser, det fungerer under, implementeres under hensyntagen til det specificerede resultat. Dette betyder dog ikke, at den ideelle model ikke overvejes i andre teorier. Men kun en personlig tilgang påtager sig den prioriterede rolle for barnets individuelle egenskaber. Det bruges i Montessori-skoler, CelestenaFrenet, i Waldorf-systemet. Lad os se nærmere på dem.
Waldorfskole
Den personlige tilgang i undervisningen er primært rettet mod at anerkende barnet som et unikt, origin alt individ. Dette orienterer læreren til en ærbødig, omsorgsfuld holdning til børn med alle deres mangler og dyder. En voksens primære opgave er at skabe de nødvendige betingelser for barnets udvikling og vækst, hovedsageligt i åndelig og moralsk forstand.
Historisk baggrund
Tidligere blev et barns fremtid bestemt af den familie, han blev født og udviklet i. Hans forældre kunne være intellektuelle, arbejdere, bønder. Følgelig bestemte familiemuligheder og -traditioner i vid udstrækning banen for uddannelsesniveauet og den efterfølgende vej. I Waldorfskolen betyder sociale forhold ikke så meget. Desuden sigter en elevcentreret tilgang til uddannelse og børns udvikling ikke på at skabe en bestemt type person. Det er fokuseret på dannelsen af forudsætninger for selvudvikling og vækst hos den enkelte. Montessori-skolen sætter tværtimod hovedopgaven med at skabe de mest gunstige betingelser for barnets udvikling. Hvad angår Frenet-systemet, er dets ejendommelighed, at det er bygget på pædagogisk improvisation. Dens implementering viser kreativitetens frihed for både voksne og børn.
Følelsestilstand
Ved at bruge en personlig tilgang i undervisningen er læreren ikke kun opmærksom på individuelle alderskarakteristika. Barnets følelsesmæssige tilstand er også vigtig. Problemet med dets regnskab er stadig uafsluttet i dag. Sammen med dette har rækken af tilstande - glade, ophidsede, irriterede, trætte, deprimerede og så videre - en særlig og i nogle tilfælde afgørende betydning for udviklingen, dannelsen af positiv eller negativ adfærd.
Muligheder for at løse problemet
Implementering af en personlig tilgang i undervisningen skal læreren vide, hvilke følelsesmæssige tilstande der er mest typiske for et enkelt barn. Under hensyntagen til deres manifestationer sætter en voksen betingelserne for harmonisk samarbejde med børn, deres fælles kreativitet. Konfliktstater er af særlig betydning. De betragtes som komplekse følelsesmæssige manifestationer. I løbet af de sidste par år er den personlige tilgang blevet implementeret gennem rollemodellen for børns udvikling. En sådan måde at interagere på findes i konceptet Talanchuk. Forfatteren understreger, at personlighed er den sociale essens af et individ. Det kommer til udtryk i niveauet af beherskelse af systemet af sociale roller. Individets sociale kapacitet afhænger af dets kvalitet. Så i en familie lærer et barn den passende livskultur: en dreng lærer og realiserer en søns funktioner og efterfølgende en far, en pige - en datter og så en mor. Inden for rammerne af kollektiv interaktion forstår et individ en kommunikativ kultur. Han kan fungere som performer eller leder. Efterfølgende mestrer en person funktionerne for et medlem af arbejdsgruppen. Inden for socialiseringens rammer, i samspillet mellem samfund og menneske, begriber individetopgaver for en borger i sit land. Samtidig sker der en intensiv dannelse af "jeg-konceptet". Den er beriget med nye værdier og betydninger.
Nuancer
Det er værd at sige, at moderne litteratur og bedste undervisningspraksis lægger særlig vægt på den personlige tilgang. Det betyder dog ikke, at problemerne med barnets udvikling i teamet og gennem ham fjernes som irrelevante. Tværtimod kan mange spørgsmål, der især relaterer sig til socialiseringen af individet, ikke løses uden at stole på lærerens pædagogiske evner og styrke, ikke så meget hos læreren som i den sociale gruppe, hun er placeret i. Vægten i denne situation er dog stadig på individuel udvikling. Hvis i den sovjetiske periode uddannelse i et team og derigennem ofte førte til udjævning af personligheden, da den blev dannet for en specifik social gruppe, burde individet i dag modtage plads og en reel mulighed for at realisere sine væsentlige styrker og evner.
Anbefalinger
En personlig henvendelse vil have en effekt, hvis læreren vil:
- Elsker børn. Det betyder ikke, at du skal stryge hvert barn over hovedet. Kærlighed realiseres gennem en velvillig og tillidsfuld holdning til børn.
- Stræb efter at forstå barnets mål, handlinger, motiver i enhver situation.
- Husk, at hver elev er et unikt individ. Alle børn har deres egne karakteristika, hvis amplitude er meget stor.
- Husk dethvert barn er talentfuldt i det mindste i noget.
- Giv en chance for at forbedre sig, selvom eleven har begået en grov handling. Ondskab skal ikke huskes.
- Undgå at sammenligne børn med hinanden. Det er nødvendigt at stræbe efter at lede efter individuelle "vækstpunkter" hos hvert barn.
- Husk, at gensidig kærlighed kommer fra samarbejde og forståelse.
- Søg efter og gør hvert barn i stand til at selvaktualisere og hævde sig selv.
- Forudsige, stimulere, designe børns kreative udvikling.
Personlig aktivitetstilgang
En persons potentiale realiseres gennem hans aktivitet. Dette mønster dannede grundlaget for den personlige aktivitetstilgang i uddannelse. Dets nøgleprincip er børns aktive involvering i mulige og interessante aktiviteter. Som en del af analysen af organiseringen af skolebørns aktiviteter bør der lægges særlig vægt på dens struktur. I psykologernes værker Leontiev og Rubinstein omfatter aktivitet behov, motivation, handlinger, faktorer (betingelser), operationer og resultater. Platonov forenklede denne ordning. I hans værker præsenteres aktivitet i form af en kæde bestående af et motiv, en metode og et resultat. Shakurov foreslog en systemdynamisk struktur. Den introducerede desuden ideer om aktivitetens faser: orientering, programmering, implementering, afslutning.
Situationsbestemt metode
Organiseringen af børns aktiviteter bør tilstræbesaktivering af motivations-behov, indhold og proceduremæssige sfærer. Aktivitet sker inden for rammerne af specifikke forhold. I den forbindelse anvendes der inden for rammerne af uddannelse en situationsbestemt tilgang. Det involverer implementering af flere regler:
- Under enhver situation bør læreren ikke skynde sig at træffe en beslutning. Det er nødvendigt at tænke over, veje mulighederne, miste flere strategier.
- Når der træffes en beslutning, bør der gives fortrinsret til moralske metoder til at komme ud af den aktuelle situation. Dette er nødvendigt, for at børn kan være sikre på en voksens professionelle ærlighed og retfærdighed.
- Du bør ikke løse alle de problemer, der er opstået i en vanskelig situation på én gang. Det er nødvendigt at handle i etaper.
- Når begivenhederne udspiller sig, bør du justere dine beslutninger.
- Hvis der begås en fejl, skal læreren først og fremmest indrømme det over for sig selv og om nødvendigt over for børnene. Dette vil øge din troværdighed mere end at ville altid se ufejlbarlig ud.
Konklusion
Inden for rammerne af det humanistiske paradigme er det nødvendigt at skabe virkelige forhold, hvor både lærerens og børnenes værdipendul skiftede til virkelig menneskelige kvaliteter. Til gengæld kræver dette en forbedring af den pædagogiske kultur for kommunikation, kreativ selvudfoldelse og dialog. Vi taler ikke om at opgive traditionelle metoder og undervisningsformer. Dette betyder at ændre prioriteter, forbedre kvaliteten af selvudvikling af systemet.
