Specialister, der analyserer den pædagogiske teori, mener, at en specialists informationskompetence er nøglen fra listen over mulige menneskelige kompetencer og præsenteres som et kompleks af viden, færdigheder, evner og evner til at arbejde effektivt med enhver art. af data. Karriereorientering bør baseres på et sæt normer relateret til skabelse af informationsressourcer, opfyldelse af pligter på et produktivt og kreativt niveau og en forståelse af ens plads i informationsmiljøet.
Tekniske og teknologiske aspekter
Udviklingen af informationskompetence indebærer computerfærdighed, evnen til at anvende viden inden for informationsteknologi til at løse problemer. Forståelsen af denne form for kompetence afhænger af typen af strukturer, der overvejes: på grundlag af kvalificerede krav til en fremtidig specialist i pædagogisk aktivitet, niveauet af professionel aktivitet. Kompetencestrukturen for den pågældende art omfatter følgende komponenter:
- special;
- social;
- personligt;
- individ.
Sammen med en persons psykologiske karakteristika bestemmer de alle hans informationsadfærd i det pædagogiske miljø. Eksterne faktorer, der kan bidrage til udvikling af informationskompetence, apropos pædagogik, omfatter uddannelsessystemet og uddannelsesmiljøet. Begrebet "kompetence" giver anledning til en del kontroverser, især når det kommer til at modernisere undervisningens indhold. Eksperter er enige om, at genstanden for overvejelse er en kategori på flere niveauer, der repræsenterer en slags overgang fra et niveau af færdigheder og viden til et andet.
Pædagogiske kompetenceniveauer
Identificer komponenterne i informationskompetence:
- kommunikativ;
- kognitiv;
- teknisk og teknologisk;
- motivational-value;
- refleksiv.
Enheden af komponenterne og graden af dannelse bestemmes af følgende kriterier:
- Produktiv konstruktion af kommunikationsprocessen, tilstrækkelig opfattelse af synsvinklen for emnet for træning.
- Korrekt anvendelse af viden til løsning af faglige problemstillinger, valg af den passende måde at præsentere information og undervisningsmetoder på.
- Interesse for at lære nye innovative teknologier, der gør det muligt at mestre pædagogisk og sociokulturel information.
- Evnen til at kombinere undervisningspraksis og medieteknologi.
- Selvvurdering af ens bidrag til udviklingprojekter, korrigere sin egen adfærd, indse muligheden for at påvirke andre.
Åbner termen i den rigtige vinkel
Problemet med dannelsen af elevers informationskompetence betragtes ud fra nogle tilgangsvinkler:
- system;
- aktivitet;
- kulturologisk;
- person-centreret.
Professionel uddannelse er tilpasset den kontekstbaserede kompetencetilgang, som fungerer bedre sammen med den synergistiske tilgang (vi skriver om denne A. A. Verbitsky - leder af Institut for Social og Pædagogisk Psykologi ved Moscow State University for Humanities, Doctor for pædagogiske videnskaber, professor, korresponderende medlem af det russiske uddannelsesakademi). Selve systemet skal være åbent, og det skal være kendetegnet ved stokasticitet og konstant variabilitet samt den obligatoriske tilstedeværelse af delsystemer, der udveksler information med hinanden.
Betydningen af aktivitet
Vigtigheden af, hvad en person gør, bestemmes af resultatet. Succesen med informationskompetence er inkorporeret i skabelsen, modtagelse og bevægelse af materielle og ideelle informationsobjekter. I dette tilfælde er den personlighedsaktive tilgang grundlaget for teorien og metoden til studiet af en sådan kompetence. Denne sti tillader:
- det er bedre at betragte kompetence som et helhedssystem;
- fremhæv de faktorer, der danner det (mål og resultat);
- åbn dialektikken for modellerne for deres bestanddele;
- analyser dialektikken i relationer.
Tilgangen tillader objektet, under hensyntagen til de karakteristiske træk, at selvrealisere.
Brug teknologi klogt
Der lægges lidt vægt på informationsfaglig kompetence og dens korrekte dannelse som beherskelse af tekniske og kognitive færdigheder, hvilket er nødvendigt for at fremsætte målrettede informative anmodninger i uddannelsesprocessen, mens man er på arbejde eller i et soci alt miljø.
"Computerkompetence" betragtes som et vagt udtryk. Man kan ikke være sikker på, at evnen til at spille computerspil, skrive bogstaver i Word og sende beskeder på et soci alt netværk ligner begrebet "at eje en computer". Skolebørn ved ikke, hvordan man arbejder med information korrekt, den minimumsviden, de modtager i skolen, er ikke nok til at løse potentielle problemer, der kan opstå i det virkelige liv. Vi taler om omfangsrig og modstridende information, om dens kritiske vurdering, arbejde med begreber, der er modsat de sædvanlige forventninger. Elevernes informationskompetence bør fungere på en sådan måde, at de kan trække det nødvendige materiale ud af tekster af forskellige typer og stillede spørgsmål, få adgang til viden, der rækker ud over opgaven, bruge deres personlige erfaring til at løse ikke-standardiserede opgaver. På baggrund af den igangværende forskning stod den yngre generation over for vanskeligheder med at rekonstruere forfatterens hensigt og synspunkt i ræsonnementer af tekster, samt arbejde med argumentationen for hans valg og mening. Et af informationsspecialisternes vigtige faglige mål er at hjælpe eleverne med at tilegne sig informationskompetencer. Evneat anvende de rigtige aspekter af den modtagne information er en succes i læring og interpersonel kommunikation for hver person.
Bredt koncept
Begrebet "informationskompetence" er bredt, udvikling i moderne tid tolkes ikke altid entydigt, men arbejdet er rettet mod at løse sådanne problemer:
- Forstå essensen af en række relaterede begreber, der er tæt på det pågældende udtryk (terminologisk).
- Definitioner af dets strukturelle og funktionelle indhold (indhold).
I værket af Kizik O. A. det blev bemærket, at IC er en uafhængig søgning efter de nødvendige data til at udføre bestemte opgaver, evnen til gruppeaktiviteter og samarbejde ved hjælp af moderne teknologier til at løse fagligt rettede problemstillinger, samt en vilje til selvudvikling inden for informationsteknologi i for at forbedre ens færdighedsniveau.
Terminologisk analyse
Der blev lavet en relateret analyse af nogle definitioner relateret til informationskultur (f.eks. læsekultur, bibliografisk læsefærdighed). På det nuværende stadium af udviklingen af computerteknologier dukkede følgende begreber op: "individets informationskultur" og "computerfærdighed", som er de definerende komponenter i en persons generelle kultur. Alle skal selvstændigt tilfredsstille deres informationsbehov på det optimale niveau ved at bruge deres færdigheder til at fremhæve det nødvendige fra vidensystemet.
Hvis udtrykket "kultur" er tvetydigt og bredt, så er "kompetence"udviklingen af dens informationsside sker konkret og målrettet. At være kompetent betyder at kunne anvende din erfaring korrekt i en bestemt situation. Nogle eksperter ser konceptet som evnen til at udvælge, organisere, søge, analysere og kommunikere information.
I mange år har den konceptuelle kerne været præsenteret i følgende fortolkninger:
- brug af computerteknologi som et middel til at nå bestemte mål;
- studiet af datalogi som fag;
- søgning og brug af de modtagne oplysninger til at løse professionelle og uddannelsesmæssige problemer;
- et sæt viden, færdigheder og evner til at søge, forstå og bruge information til det tilsigtede formål;
- motivation af det pædagogiske rums emner og manifestation af en aktiv social position.
Forskellige meninger
Professionel informationskompetence (ifølge O. G. Smolyaninova) er en universel måde at søge efter at modtage og transmittere information, generalisere og omdanne til viden om en bestemt profil. Andre mener, at dette er evnen til kritisk at evaluere og systematisere de data, der er opnået fra positionen af problemet, der skal løses, og derefter drage begrundede konklusioner, præsentere dem i forskellige former og tilpasse dem til passende forbrugerønsker.
L. G. Osipova, der argumenterer om dette emne, henviser til informationskompetence evnen til at navigere i et hurtigt udviklende og voksende informationsfelt, færdigheder til hurtigt at finde de nødvendige data og anvende dem i forskning og praktiske opgaver. Og Semenov A. L. ser indhendes læsefærdigheder, bestående af færdigheder i aktiv uafhængig behandling af information af en person og beslutningstagning i uforudsete situationer ved hjælp af tekniske midler.
Mediekompetence
Et relateret koncept blev undersøgt af præsidenten for Association of Film Education and Media Pedagogy of Russia - A. V. Fedorov. Specialisten karakteriserer det som et sæt af motiver, færdigheder, evner, der kan bidrage til valg og kritisk analyse, transmission af medietekster i forskellige former og genrer, analyse af de komplekse processer for mediernes funktion i samfundet. Fedorov fremhævede det grundlæggende i informationskompetence og medieindikatorer for den enkelte:
- Motivationel: ønsket om at demonstrere sin egen kompetence på forskellige områder af livet, ønsket om at søge materialer til videnskabelige og forskningsmæssige formål.
- Kontakt: kommunikation og sammenkobling med forskellige typer medier.
- Informativt: viden om grundlæggende termer, teorier, faktorer fra mediekulturens udviklingshistorie, forståelse af kommunikationsprocessen, mediernes indflydelse på virkeligheden.
- Perceptuel: forhold til forfatterens position, som giver dig mulighed for at forudsige hændelsesforløbet i medieteksten.
- Fortolkende (evaluerende): en kritisk analyse af mediernes funktion i samfundet, under hensyntagen til faktorer, baseret på højt udviklet kritisk tænkning.
- Praktisk-operationel: udvælgelse, oprettelse og distribution af medietekster, evnen til at lære selvstændigt og øge vidensniveauet.
- Kreativt: Kreativitet iforskellige medierelaterede aktiviteter.
Blooms taksonomi
Informationskompetence er et kompleks af viden, forståelse, anvendelse, analyse og evaluering. En amerikansk psykolog har udviklet typer af IC, der karakteriserer deres elementer:
- Husk og afspilning af nyt materiale, kendskab til princippet om databehandling.
- Gengivelse af materiale på tavlen, opsummering af information, løsning af ikke-standardiserede problemer.
- Evnen til at anvende viden til at løse uddannelsesmæssige problemer.
- Analyse af de undersøgte principper for databehandling ved udførelse af opgaver af tværfaglig karakter, søgning efter fejl og uoverensstemmelser.
- Planlægning af et læringseksperiment, projektaktiviteter.
- Kreativitet i evnen til at navigere selvstændigt i informationsrummet, at anvende viden og færdigheder uden for boksen.
Informationskompetence er viden om metoder til søgning, behandling, transmission og lagring af information samt:
- ejerskab af måder at systematisere og strukturere det på;
- kritisk holdning til hende;
- evnen til at analysere og anvende det, når det er nødvendigt;
- introspektion og selvlæring.
Søgning og behandling af oplysninger
Mangel på data kan ikke bidrage til gennemførelsen af aktiviteter, så en person skal henvende sig til at søge efter den information, han har brug for. I overensstemmelse med det fastsatte mål, en lærer inden for uddannelsesområdet eller en anden person i hans fagaktiviteter, informationskompetence forsøger at forbedre og øge. Efter at have modtaget de manglende data, er en person involveret i deres behandling for yderligere at demonstrere en forståelse af de modtagne oplysninger, argumentere og drage en konklusion. Trin for trin kan denne proces repræsenteres som følger:
- Personlig motivation (kognitivt-æstetisk niveau).
- Samfundsorienteret og kritisk analyse (social).
- Evnen til at drage en konklusion (forstå forfatterens koncept).
- Forstå forfatterens idé.
- Fremseendet af ens egen mening og en polemisk dialog med den originale version af konceptet (autonom).
Sektionen for informationskompetence
Opgaven, der blev sat i 2002, var at identificere de standarder for informationskompetence, der er blevet dannet i forskellige biblioteker og lande, samt at skabe en international standard for denne parameter. I 2006 udgav Jesús Lau Information Literacy Guide for Lifelong Education, som samler data og analyser fra den store mængde viden om emnet.
Her bruges udtrykket til at forstå den viden og de færdigheder, der kræves for den korrekte identifikation af information, som er nødvendig for at udføre en opgave af en bestemt type eller løse et problem. Den t alte også om den effektive søgen efter ny viden, omorganisering og organisering af information, dens fortolkning og analyse, samt vurderingen af dens nøjagtighed og relevans, herunder æstetiske normer og regler. I strukturen af information kompetence blev indført ogmuligheder for at overføre resultaterne af analyse og fortolkning til andre, den efterfølgende anvendelse af dataene og opnåelsen af det planlagte resultat.
Det er vigtigt, at en kompetent borger, hvad enten han er i status som arbejder eller specialist, i tilstrækkelig grad kan forstå sine behov for information, ved, hvor han skal begynde at søge, hvordan man udtrækker det nødvendige fra en enorm mængde data, organisere strømmen af viden og som et resultat få udbytte af det ved at anvende erfaringerne.
H. Laus koncept er baseret på:
- lagde vægt på selve søgningen efter information, ikke kilder;
- udover at udtrække og give mening med data, er vægten lagt på tankeprocessen (syntese og evaluering);
- vigtigt er ikke simpel viden om information, men informationsprocessen, dvs. at vælge den rigtige og løse problemer med den;
- processen med at indhente data skal skrives i dataevalueringsmetoden.
Opnå IR
Det er ret svært at forstå de nødvendige niveauer af informationskompetence, denne proces er lang, trin-for-trin og muligvis uendelig på grund af den hyppige opdatering af datastrømmen. For at starte denne svære rejse skal deltagere i uddannelsesprocessen:
- inkluder profilartikler i forskningsartikler;
- naviger i trykte og elektroniske publikationer;
- være i stand til at bruge elektronisk søgning på en computer;
- udvikle en søgestrategi;
- vælg de rigtige ord til søgningen;
- brug normativ terminologi efter hensigten;
- anvend logisksøgestrategi;
- vær ikke bange for at bruge andre elevers anmeldelser.
Krav til lærere for at opnå informationskommunikativ kompetence:
- genovervejelse af lærerens rolle som kilde til ny viden;
- organisering af betingelser for selvstyret læring, et tilstødende miljø, der kombinerer praksis og teori;
- stimulering af elevens aktive position, tilskyndelse til at lære.
Krav til metodisk service:
- tilstedeværelse af fagfolk med informationskompetence;
- korrelation af typer af informationskompetence, dannelsen af det faktiske niveau af computerfærdighed på grund af en differentieret tilgang;
- Integration af IC i indholdet og strukturen af uddannelseskurser;
- interaktion mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen.
Den nuværende fase i uddannelsesudviklingen er kendetegnet ved indførelse af en kompetencebaseret tilgang, som giver en klar orientering mod fremtiden, samt mulighed for, at hver enkelt borger kan bygge sin egen uddannelsesvej, under hensyntagen til succes i deres professionelle aktiviteter. Et sådant element er med til at træffe det rigtige valg baseret på en tilstrækkelig vurdering af ens evner i en bestemt situation. Denne tilgang er fokuseret på følgende position: i læringsprocessen skal en person tilegne sig praksisorienteret viden og udvikle dem sammen med soci alt og fagligt vigtige kvaliteter, takket være hvilke han vil få succes i livet.
En borger skal ikke kunhave den nødvendige mængde viden, men også være i stand til at anvende den, finde de bedste måder at nå målene på, finde information og analysere den, effektivt organisere deres aktiviteter. Processen med at opnå IC kan fortsætte i mange år, kun en person kan selvstændigt beslutte, at den opnåede viden er tilstrækkelig til hans professionelle aktivitet.
