I mere end et årti har videnskabsmænd og metodologer t alt om den tosidede essens af den pædagogiske proces. Dette fænomen består af lærerens og elevens handlinger. At definere læringsaktivitet er hovedopgaven i denne artikel. Dette materiale vil også give information om strukturen af videnstilegnelse, såvel som om formerne for denne aktivitet.
Ignorerer problemet
Det faktum, at en holistisk pædagogisk proces er et tovejsfænomen, blev først fort alt til verden af Lev Semenovich Vygotsky for flere årtier siden. Hans værker indeholder ideer om emnet-subjektets essens af dette fænomen.
Men hverken i denne figurs værker eller i andre manualer og afhandlinger om dette emne afsløres essensen af fænomenet. Det kan virke interessant, at der i den pædagogiske opslagsbog udgivet i 50'erne af det 20. århundrede, samt i en lignende bog fra 1990, ikke er nogen artikler.definerer begrebet "undervisning".
Relevansen af problemet
Behovet for at overveje dette emne viste sig med introduktionen af Federal State Educational Standard. Dette dokument bekræfter positionen af den igangværende proces med at erhverve viden, som bør udføres af den enkelte gennem hele sit liv.
Og derfor blev det nødvendigt at forklare dette fænomen fra pædagogiske, psykologiske og andre synspunkter.
Elevernes læringsaktiviteter: forskellige formuleringer
Som allerede nævnt var Lev Semenovich Vygotsky den første til at angive relevansen af dette spørgsmål. Han havde dog ikke tid til at udvikle dette problem i detaljer, hvilket efterlod et bredt aktivitetsområde for hans tilhængere.
Efter hans mening er læringsaktivitet en proces til opnåelse af viden, færdigheder og evner under vejledning af mentorer
Denne fortolkning af konceptet opfylder ikke fuldt ud kravene i det moderne samfund, da den reducerer essensen af hele uddannelsesvejen kun til overførsel af information og i færdig form. Moderne levevilkår, hastigt udviklende tekniske fremskridt, som gør det muligt at få adgang til enorme lag af information, kræver fra nutidens uddannelse ikke kun en informativ funktion, men også indføring i en person det grundlæggende i uafhængige læringsaktiviteter, der sigter mod at forbedre ens personlighed.
Vygotsky, den sovjetiske pædagogiks klassiker nævnt i denne artikel, udtrykte ikke desto mindre den holdning, atsom et resultat af en holistisk pædagogisk proces, skal eleven ikke kun modtage resultater i form af viden om færdigheder og evner, men også gennemføre transformationen af sin personlighed. Denne idé blev dog ikke videreudviklet i hans skrifter.
Læringsaktivitet er arbejde, som et resultat af hvilket eleven mestrer de universelle færdigheder til at opnå viden. Denne definition blev givet af den innovative lærer Elkonin
Denne fortolkning af fænomenet er mere i overensstemmelse med vores tids behov. Denne forfatter overvejede dog kun processen med at opnå viden inden for rammerne af én alderskategori - elever fra folkeskolen.
Han valgte denne ramme, fordi otte til ni-årige er i en unik tid i livet, hvor læring har forrang frem for andre menneskelige aktiviteter.
Hans tilhænger Davydov udvidede forskningens grænser og anerkendte processen med at opnå viden som en nødvendig komponent i eksistensen af mennesker, der tilhører alle alderskategorier
I modsætning til den almindelige forståelse af essensen af en sådan aktivitet, der fortolker uddannelse som enhver aktivitet rettet mod opfattelsen af ny information, sagde disse to lærere, at kun et sådant arbejde, under hvilket udvikling finder sted, kan kaldes pædagogisk aktivitet af studerende universelle kompetencer. Det vil sige i enklere vendinger, at en nødvendig komponent i denne proces er fokus på at erhverve en færdighed, der giver dig mulighed for at fortsætte den.
Udvikling af læringsaktiviteter
Desuden argumenterede disse to fremtrædende sovjetiske og russiske skikkelser på uddannelsesområdet for, at den pædagogiske proces nødvendigvis må foregå bevidst - det gælder ikke kun lærere, men også eleverne selv.
Motivation for læringsaktivitet er den første komponent i strukturen af dette fænomen. Det spiller en af de vigtigste roller, dets udviklingsniveau bestemmer kvaliteten af al uddannelse.
Hvis et barn ikke forstår grunden til sit ophold i en uddannelsesinstitution, så bliver årene tilbragt i denne institution til en nødvendig pligt for ham, som han skal opfylde for enhver pris, og efter at have forladt skolen, glem som en ond drøm.
Derfor er det nødvendigt på hvert trin at kontrollere, hvor stærkt motivationen for uddannelsesaktivitet udvikles.
Næste led i ordningen, som norm alt er givet i moderne pædagogiske manualer, er det øjeblik, hvor du skal svare på spørgsmålet, hvad der skal ske som følge af at få en uddannelse, altså hvorfor skal du brug for at få viden?
Denne komponent inkluderer mål og målsætninger. Det må siges, at disse to fænomener i bund og grund er svaret på det samme spørgsmål: hvad er det forventede resultat af læring? Den eneste forskel er, at opgaverne specificerer målene og betragter dem i sammenhæng med situationer i det virkelige liv. Det vil sige, at de giver en idé om, hvad der skal gøres for at opnå det tilsigtede resultat.
Der er et par vigtige ting at nævne. For det første behøver mål og mål ikke kun at gælde i en enkeltnummer. For hvert uddannelsestrin er det optim alt at sætte mål af to typer: dem, der kan nås i den nærmeste fremtid, og dem, der opnås som et resultat af at studere flere dele af skolens læseplan.
Sidstnævnte bør også repræsentere det ideelle resultat af at fuldføre hele forløbet i et bestemt emne. For vellykket assimilering af materialet samt udvikling af de nødvendige færdigheder til at opnå viden skal eleverne have information om, hvorfor dette eller det emne er til stede i planen, samt hvad er målene for at bestå hele disciplin.
I praksis kan dette gøres ved at danne pædagogiske aktiviteter ved at indføre en særlig introduktionsdel før hvert emne på kurset. Det er nødvendigt at sikre, at hele klassen forstår det nye emnes mål og mål.
Teoretisk bevidsthed
Det vigtigste træk ved den moderne tilgang til uddannelse er behovet for at give viden ikke i en færdig form, hvilket involverer en simpel reproduktion af dem af eleverne, men implementeringen af den såkaldte problematiske metode. Det vil sige, at materialet, målene og opgaverne ideelt set skal findes af eleverne selv.
Sådan en pædagogisk aktivitetsproces har en høj opgave - at indgyde den nye generation en mere perfekt form for tænkning - teoretisk, i stedet for den i øjeblikket udbredte reproduktive model for at opnå viden. Det vil sige, at der i dette tilfælde skal arbejdes for at opnå resultater på dobbelt niveau. På det pædagogiske område er det at få en person, der ejer det nødvendige til videre uddannelse og professionelaktiviteter med viden, færdigheder og evner. Indførelsen af en ny form for tænkning er et mål, der opnås på et ment alt plan.
Behovet for en sådan innovation blev bevidst formuleret som et resultat af aktiviteterne fra specialister inden for forskellige vidensområder, såsom psykologi, pædagogik, antropologi, historie og andre. Dette forklares ved, at ethvert fænomen i det moderne liv ikke kun bør betragtes ud fra et synspunkt, men kræver en integreret tilgang.
For eksempel er der inden for videnskaben en gren som socialantropologi, der studerer menneskets historie og kultur, forsøger at forklare bestemte begivenheder, uden at stole på generaliserede skemaer for bestemte processer, såsom revolution og evolution, men forsøger at gå ud fra den begrundelse, at en af årsagerne til alle disse fænomener også kan være menneskers adfærdsmæssige karakteristika, herunder deres mentalitet, tro, skikke og så videre.
Pædagogik forsøger også at følge en lignende vej, idet der tages højde for resultaterne af beslægtede vidensgrene, for eksempel, såsom sociologi, psykologi og så videre.
Varieties of Doctrine
Dette kapitel vil diskutere metoderne til læringsaktiviteter. Denne problemstilling har også været meget lidt belyst i den pædagogiske litteratur. Som regel lægges der oftest vægt på ikke at opnå viden, men på at lære, det vil sige en lærers arbejde. Særlig litteratur er fyldt med talrige materialer, der tilbyder en række forskellige klassifikationer af metoder til pædagogisk aktivitet.
Norm alt er de vigtigste såsom synlighed, tilgængelighed, styrken af den underviste viden og så videre. Det menes, at de bør være til stede i undervisningen i ethvert akademisk emne. Samtidig er der næsten ingen opmærksomhed på aktiviteterne i et andet uddannelsesfag, nemlig eleven. Men næsten uden undtagelse taler manualer om det grundlæggende i pædagogik, der er udgivet i de seneste årtier, om denne process tosidede karakter.
Derfor er det værd at sige et par ord om metoderne til at opnå viden.
Hvordan kan en elev implementere det tredje led i strukturen af læringsaktiviteter, det vil sige udføre læringshandlinger?
Mange eksperter, der beskæftigede sig med dette problem, er enige om, at hovedklassificeringen af sådanne handlinger er følgende. Alle metoder til denne aktivitet skal opdeles i selvstændig assimilering af viden af skolebørn og indhentning af information, som udføres i samarbejde med læreren.
Til gengæld kan den studerendes selvstændige arbejde også opdeles i en teoretisk komponent, det vil sige viden opnået i processen med bestemte konklusioner, såsom syntese, deduktionsanalyse, induktion og så videre, og forskningsaktiviteter, eksperimenter, som eleven selv er i stand til at udføre, og studere forskellige kilder. Færdighederne med at søge information på World Wide Web kan også tilskrives arbejdet med undervisningslitteratur.
Denne metode er ikke kun ikke udelukket af nutidens lærere, men er endda anerkendt som en af de vigtigste. I den seneste version af lovenom uddannelse, siges det om behovet for at give børn viden, færdigheder og evner inden for moderne computerteknologi. For eksempel gennemgår nutidens skolebørn, parallelt med studiet af at skrive i hånden, det grundlæggende i at skrive på et computertastatur. Derfor er samtalen om behovet for at indgyde færdigheder til at søge efter den nødvendige information på internettet også yderst relevant.
Interaktion med en mentor
Metoderne i denne gruppe omfatter, sammen med evnen til at stille spørgsmål relateret til det pædagogiske emne, også tale i klasseværelset med rapporter, essays og andre ting. Det kan virke underligt, at denne type aktiviteter her betragtes som en form for videnstilegnelse, og ikke kontrol. Ikke desto mindre, hvis vi analyserer disse handlinger mere omhyggeligt, kan vi komme til den konklusion, at barnet i deres proces også modtager de nødvendige færdigheder, hvilket betyder, at dets aktivitet er af kognitiv karakter.
Løbende samarbejde
En vigtig egenskab ved læringsaktivitet er dens obligatoriske forhold til lærerens arbejde. På trods af at et af hovedmålene for uddannelse i dag er behovet for at opnå maksimal uafhængighed af eleven i hans kognitive aktivitet, udføres hele processen ikke desto mindre under opsyn og med obligatorisk bistand fra lærere.
Og da dette er tilfældet, kan alle former for organisering af uddannelsesprocessen overføres til den studerendes aktiviteter. Hovedtyperne af læringsaktiviteter kan således opdeles i følgende kategorier: individuelt arbejde, som kan udføres somi klasseværelset, mens du udfører selvstændigt, kontrol og andet arbejde, når du svarer ved tavlen og derhjemme, når du forbereder lektier.
Som det er blevet sagt gentagne gange, er det udviklingen af denne type videnerhvervelse, der gives stor opmærksomhed i den seneste udgave af loven om uddannelse, såvel som i Federal State Educational Standard.
Det kan konkluderes, at lærings- og læringsaktiviteter er to dele af en enkelt helhed.
One on One
Den næste type interaktion mellem en elev og en lærer i et holistisk pædagogisk forløb er den såkaldte individuelle læring, når et barn arbejder sammen med en mentor. En sådan tilegnelse af viden finder også sted i den traditionelle lektion, hvor eleverne stiller læreren spørgsmål, og læreren til gengæld forklarer dem de uforståelige øjeblikke i det nye emne.
Denne type aktivitet i moderne praksis gives dog mindst tid. Det skyldes også det ret store antal elever i klasserne. Lærerne har simpelthen ikke mulighed for at være opmærksomme nok på hvert enkelt barn. Ikke desto mindre sørger skolerne for en sådan form for organisering af uddannelsesprocessen som individuelle konsultationer, samt arbejde med de pædagogiske aktiviteter med at h alte bagud (dets korrektion).
Hvis vi ikke kun betragter uddannelsesinstitutioner, men også andre, så er musikskoler et slående eksempel på opbygningen af uddannelsesprocessen med en stor andel af individuelle lektioner. De har mangefag er designet til arbejdet for en lærer med et barn.
Et lignende system eksisterer på næste trin i musikundervisningen - i skoler og institutter.
Manglen på en sådan praksis i almindelige skoler er på en måde årsagen til børns ofte negative holdning til lærere. Læreren opfattes kun som en "kommandør", "vejleder" og så videre. Med individuel langsigtet kommunikation bliver processen ofte mere venlig. Læreren opfattes ikke længere som så fjendtlig, og selve tilegnelsen af viden bliver følelsesladet.
Individuel undervisning i almindelige skoler
I almindelige institutioner har den studerende dog ret til at modtage en sådan uddannelse. Forældre skal kun skrive en ansøgning stilet til institutionens direktør, hvor de skal begrunde, hvorfor drengen eller pigen skal undervises individuelt i klasseværelset eller derhjemme.
Børn med handicap plejer som regel at skifte til denne form, såvel som dem, der af den ene eller anden grund h alter betydeligt efter andre inden for en eller flere discipliner. Loven siger dog, at et barn, der er professionelt beskæftiget med idræt og ofte deltager i forskellige konkurrencer, også kan søge om undervisningstilbud af denne art. Der er også en paragraf i loven, der siger, at andre børn kan regne med individuel undervisning.
Praksis har vist, at sådan uddannelse gør det muligt at indgyde skolebørn det nødvendigeuafhængighed. Og den opmærksomhed, som læreren lægger vægt på at kontrollere og overvåge barnets øvelser og andre opgaver, er mange gange større end sådan omhu, når de studerer i det traditionelle klasse-lektionssystem.
Kollektiv type videnerhvervelse
Den næste form for læringsaktivitet er implementeringen i små grupper. Dette system til at organisere arbejdet i klasseværelset er et af de mindst udviklede i øjeblikket. De første forsøg på at implementere denne type aktivitet blev dog udført i 30'erne af det 20. århundrede i Sovjetunionen. Derefter blev alle elever i klassen ifølge en af metoderne opdelt i små grupper, som mestrede forskellige fragmenter af et nyt emne, og derefter videregav den opnåede viden til andre. Det samme gjaldt for kontrol. Denne type læringsaktivitet gav meget gode resultater, og læringstempoet var ret højt. Denne arbejdsform er nogle gange til stede i moderne lektioner, men oftere som en undtagelse fra reglen.
I mellemtiden er det denne form for organisering af uddannelsesaktiviteter for en studerende, som ingen anden, der bidrager til udviklingen af evnen til at interagere med andre medlemmer af teamet, lytte til kammeraters mening, komme til en fælles løsning på problemer og så videre.
Sidste komponent i processen
I skemaet for barnets pædagogiske aktivitet, som præsenteres i mange pædagogiske manualer, er det sidste led i kæden af et sådant arbejde selvkontrol og efterfølgende selvevaluering. Det er uafhængigtat rette sin egen aktivitet i processen med at opnå viden er den vigtigste del af al aktivitet. Ved dannelsen af denne type aktivitet kan man bedømme graden af indlæringsevne hos hver enkelt elev.
Resultaterne af læringsaktiviteter, både afsluttende og mellemliggende, bør analyseres af barnet. Det betyder, at han skal sammenligne det opnåede med idealet, som er foreskrevet i målene og målene.
Uddannelsen af pædagogiske aktiviteter sker ikke umiddelbart, men tager en forholdsvis lang periode, svarende til hele skoleforløbet.
Barnet begynder gradvist selvstændigt at udføre forskellige elementer af læringsaktiviteter. For at lærernes og elevernes arbejde skal være effektivt, er det vigtigt at forberede barnet ordentligt på at komme ind i en uddannelsesinstitution. Dette kan både være undervisning i førskoleinstitutioner og opdragelse og undervisning af barnet derhjemme.
Specialister siger, at i de fleste tilfælde er den dårlige opførsel og dårlige præstationer hos yngre elever, og nogle gange mellemskoleelever, en konsekvens af, at de gik i skole med utilstrækkeligt udviklede tilbøjeligheder til at lære.
perspektiv. Et af beviserne på, at barnet er klar til at lære, er også hans reaktion på evalueringen af dets præstationer.
Som regel utilstrækkeligt udviklet grundlag for pædagogiske aktiviteter i førskolealderen, meget ofte er de resultatet af den såkaldte humane tilgang. Forældre og pædagoger er bange for at irettesætte barnet, fortælle ham, at det i dette tilfælde gør forkert, og så videre. Sådanne gode hensigter, såvel som forældres og pædagogers overdrevne liberalitet, er netop årsagen til barnets immunitet over for læring.
Konklusion
Læringsaktivitet er et nøglebegreb i pædagogik.
Denne artikel gav oplysninger om den, dens struktur og typer. Og også nogle interessante fakta fra dette fænomens historie blev præsenteret.
