GEF er et sæt krav til uddannelse på et bestemt niveau. Standarderne gælder for alle uddannelsesinstitutioner. Der lægges særlig vægt på institutioner for børn med handicap. Dechifrering af denne forkortelse - begrænsede sundhedsmuligheder. Implementeringen af standarden i sådanne institutioner kompliceres af de individuelle karakteristika for de studerende selv. For at lette undervisnings- og videnskabsministeriets arbejde har det udarbejdet retningslinjer for indførelse af en standard i uddannelsesinstitutioner for børn med handicap.
Dechifrering af begreber
Anbefalinger fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab er beregnet til uddannelsesinstitutioner, der introducerer følgende typer GEF IEO for børn med handicap:
- ZPR - psykomotorisk retardering.
- NODA - lidelser i bevægeapparatet.
- SNR - alvorlige taleforstyrrelser.
- RAS - Akustiske spektrumforstyrrelser.
Som en del af standarden tilpassede programmer til børn med intellektuelle handicap (psykisketilbagestående).
Introduktionssekvens
Material leveret af Ministeriet for Undervisning og Videnskab kan betragtes som eksemplarisk og anbefalelsesværdigt. En uddannelsesinstitutions faktiske aktivitet med at indføre den føderale statslige uddannelsesstandard for primær almen uddannelse for studerende med handicap vil afhænge af den specifikke regionalpolitik, situationen i regionen og sammensætningen af lærerpersonalet. Lige så vigtigt er lærernes parathed til at tage hensyn til børns forskellige specifikke uddannelsesbehov.
Samtidig, når man introducerer GEF IEO for børn med handicap, er det tilrådeligt at danne en projektmodel, der bestemmer rækkefølgen og indholdet af arbejdet. Det anbefales at indtaste standarden som følger:
- 2016-2017 – 1 klasser;
- 2017-2018 – 1 og 2 celler;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 celler;
- 2019-2020 – 1-4 klassetrin.
Nøgleopgaver
Når de indfører en standard for uddannelse for børn med handicap, studerer uddannelsesinstitutionerne i detaljer eksemplariske AOEP og læseplaner. På grundlag heraf udvikles programmer og planer for en bestemt uddannelsesinstitution.
Implementeringen af uddannelsesprogrammer for børn med handicap bør udføres af højt kvalificerede lærere. I den forbindelse skal uddannelsesinstitutionen have det nødvendige personale.
Hvis det ikke er muligt at implementere korrektionsprogrammet fuldt ud, skal der etableres netværk.
For introduktionen af GEF IEO for børn med handicap bør der arbejdes påsikring af det fag-rumlige miljø (materielle og tekniske forhold) i en uddannelsesinstitution.
Organisationsbegivenheder
Skoler med handicap er ved at udvikle planer for at indføre standarden. Planer kan omfatte følgende aktiviteter:
- Oprettelse af en arbejdsgruppe til støtte for implementeringen af GEF.
- Analyse af kravene i standarden for betingelserne, strukturen og resultaterne af børns udvikling af uddannelsesprogrammer. I løbet af den fastlægges problematiske områder, arten og omfanget af nødvendige ændringer i informations- og metodemateriale, arbejdssystemet og uddannelsesinstitutionens potentiale undersøges.
- Udarbejdelse, diskussion og godkendelse af den nødvendige dokumentation.
- Forberedende arbejde med hver lærer. Det udføres gennem avanceret træning.
- Udvikling af undervisnings- og metodologiske materialer under hensyntagen til anbefalingerne udviklet af arbejdsgruppen, samt relevante lokale dokumenter fra uddannelsesinstitutionen.
- Tjekker institutionens parathed til at indføre GEF IEO for børn med handicap. Om nødvendigt sendes de nødvendige licenser til de kompetente myndigheder.
- Informere forældre om de særlige forhold og muligheder for uddannelse.
- Rekruttering af børn med handicap, børn med handicap.
Rumorganisation
Lokalerne, hvor der afholdes undervisning for børn med handicap, bygningen som helhed såvel som det tilstødende område skal overholde de gældende sanitære og epidemiologiske,brandsikkerhedskrav, sikkerhedsstandarder. Dette handler især om:
- Det område, hvor uddannelsesinstitutionen er beliggende. Territoriet skal have det nødvendige område, belysning, isolering, et sæt zoner beregnet til uddannelsesmæssige og økonomiske aktiviteter. For børn, der bruger en klapvogn, bør der være adgang til uddannelsesinstitutionen i bil, udgange fra fortove bør organiseres, og parkeringspladser bør udstyres.
- Bygningen af en uddannelsesinstitution. Bygningen skal overholde arkitektoniske standarder, have den rette højde, det nødvendige sæt af lokaler til at udføre uddannelsesaktiviteter, placeret i overensstemmelse med standarderne og have det nødvendige areal, belysning. Bygningen skal sørge for arbejds-, legeområder, områder til individuelle studier, hvile og søvn. Strukturen af zoner og lokaler bør give mulighed for at organisere ikke kun klasseværelser, men også fritidsaktiviteter. I alle rum, inklusive badeværelser, bør børn med NODA ikke have problemer med bevægelse. Til dette er der installeret specielle elevatorer, ramper, gelændere, brede døråbninger, elevatorer. Klasselokalet skal være tilgængeligt for alle børn, inklusive mobilitetshjælpemidler.
- Biblioteker. Disse lokaler rummer et kompleks af arbejdsområder, en læsesal, det nødvendige antal pladser og mediebiblioteker.
- Spise, forberede og opbevare mad. I en uddannelsesinstitution bør børn modtage varme måltider af høj kvalitet.
- Indendørs,designet til musikundervisning, billedkunst, koreografi, modellering, teknisk kreativitet, fremmedsprog, naturvidenskabelig forskning.
- Forsamlingshus.
- Plejeværelser.
Uddannelsesinstitutionen bør have alle de nødvendige forsyninger, papirvarer.
Området, der støder op til anlægget, bør tilpasses til gåture og udendørsaktiviteter.
Cabinets
I klasseværelserne skal der være arbejds-, legeområder og rum til individuelle lektioner. Deres struktur skulle give mulighed for at organisere fritidsaktiviteter, fritidsaktiviteter og fritidsaktiviteter.
Uddannelsesinstitutionen sørger for faglokaler:
- Pædagog-psykolog.
- Logopædagoglærere.
- Defektolog.
Bygningen bør udstyres med faciliteter til medicinsk og forebyggende, sundhedsforbedrende arbejde, diagnosticering af handicap.
Tidstilstand
Det er etableret i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for børn med handicap, den føderale lov "On Education", SanPiN, ordrer fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab. Den midlertidige ordning er fastsat i uddannelsesorganisationens lokale dokumenter.
Længden af skoledagen for et bestemt barn bestemmes under hensyntagen til dets specifikke uddannelsesbehov, parathed til at være uden forældre blandt jævnaldrende.
Når du indstiller den daglige rutine, bør der tages højde for børns øgede træthed. Uddannelsesinstitutionens ledelse fordeler mængdenbelastninger under udviklingen af hovedprogrammet og korrektionsprogrammet, tid til selvstændigt studium, hvile, fysisk aktivitet. Uddannelse og træning udføres både i klasseværelset og i løbet af fritidsaktiviteter i løbet af skoledagen. Undervisning af børn udføres i første skift.
Dagens struktur
Midlertidig træningstilstand indstilles i overensstemmelse med planen for arbejdet med børn med handicap eller et individuelt program. I den første halvdel af skoledagen kan der organiseres både klasseværelses- og fritidsaktiviteter, herunder kriminal- og udviklingsaktiviteter med en defektolog, talepædagog, lærer-psykolog.
Underskoleaktiviteter kan finde sted om eftermiddagen. Det kan være forbundet med både implementeringen af et kriminalforsorgsprogram og planer for yderligere uddannelse for børn.
I løbet af lektionen kræves fysiske øvelser (fysisk uddannelse) for at lindre muskelspændinger. For børn med synshandicap inkluderer indholdet af idrætssessionen øvelser for øjnene, forebyggende foranst altninger for at forhindre synstræthed og aktivere synssystemet.
Organisation af træningsstedet
Det udføres i overensstemmelse med kravene til sundhedsbevarelse. Antallet af skrivebordet skal vælges i henhold til barnets højde. Dette er nødvendigt for at opretholde den korrekte kropsholdning under undervisningen.
Arbejdspladsen skal have ordentlig belysning. Når du skal vælge skrivebord, bør du overveje, hvilken hånd barnet har.er førende - højre eller venstre. I sidstnævnte tilfælde er det mere hensigtsmæssigt at installere bordet nær vinduet, så lyset falder til højre.
Skolebøger og andet materiale skal placeres i en sådan afstand, at barnet kan nå dem med hånden uden hjælp, brug af bogholder er obligatorisk.
Et barn, der er på et læringssted, skal have åben adgang til informationen på tavlen, informationsstandere osv.
Hvis det er nødvendigt (i nærvær af alvorlige motoriske lidelser, alvorlige læsioner af de øvre lemmer, der forhindrer dannelsen af skrivefærdigheder), kan elevens plads udstyres med specielle anordninger. Skrivebordet kan udstyres med personlige computere tilpasset børn med handicap.
AOOP OO
Alle centrale bestemmelser i den føderale standard bør afspejles i det tilpassede program. En uddannelsesinstitution har eneret til at udvikle og godkende den. Uddannelsesinstitutionen træffer selvstændigt afgørelse om behovet for eksamen af uddannelsen. Strukturen af AOOP IEO inkluderer:
- Forklarende bemærkning.
- Planlagte indikatorer for udviklingen af programmet af studerende.
- Et system til vurdering af opnåelsen af planlagte resultater.
- Curriculum.
- Programmer for korrigerende foranst altninger og individuelle akademiske discipliner.
- Plan for børns åndelige og moralske udvikling.
- Program til dannelse af UUD.
- Plan for fritidsaktiviteter.
- Programmet til dannelse af en sikker, sund livsstil, økologiskkultur.
- System med betingelser for implementering af det tilpassede program.
Disse sektioner kan være indeholdt i AOOP sekventielt eller kombineret i blokke:
- Mål. Den indeholder en forklarende note, planlagte indikatorer for udviklingen af programmet, et system af evalueringskriterier.
- Informativ. Den indeholder en beskrivelse af typerne af tilpassede programmer for børn med handicap af forskellige typer.
- Organisatorisk. Denne blok indeholder et læseplan, et program med aktiviteter uden for skolen, et sæt betingelser for implementering af et tilpasset program.
AOEP for en uddannelsesinstitution kan omfatte yderligere sektioner, der tager højde for egenskaberne og karakteristikaene for selve institutionen og den region, hvor den er beliggende. Disse kunne f.eks. være:
- Programpas.
- Detaljerede karakteristika af kredsen af studerende i henhold til forskellige kriterier, der er vigtige i den efterfølgende tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen. Parametrene kan for eksempel være følgesygdomme, der kræver medicinsk støtte.
- Grundlæggende begreber.
Udviklingsfunktioner
Når du udarbejder et tilpasset program, skal det tages i betragtning, at det fungerer som en lokal lov, der beskriver indholdet af uddannelse og metoden til implementering af standarder. AOOP specificerer bestemmelserne i Federal State Educational Standard i forhold til uddannelsesinstitutionens specifikationer, sammensætningen af studerende, pædagogiske muligheder osv. En uddannelsesorganisation kan bruge fleretilpassede programmer.
Proceduren og betingelserne for udvikling er fastsat i en særskilt lov om uddannelsesinstitutionen. Det angiver:
- Regler og hyppighed for kompilering af AOOP eller justering af det aktuelle program.
- sammensætning, beføjelser, deltagernes ansvar.
- Projektdiskussionsregler.
- Procedure for godkendelse og implementering.
AOOP-implementering
Den udføres under hensyntagen til individuelle studerendes eller grupper af elever med handicaps specifikke uddannelsesbehov i overensstemmelse med læseplanerne, herunder individuelle, hvilket giver udvikling baseret på individualiseringen af programmets indhold.
Implementeringen af AOOP kan udføres både sammen med andre børn og i specialklasser eller grupper af børn. En onlineformular kan bruges til at sikre beherskelse af programmet.
Sammensætningen af AOOP omfatter en obligatorisk del og en del dannet af deltagerne i den pædagogiske proces. Deres forhold indstilles afhængigt af typen af tilpasset program.
Curriculum
Den er dannet for at sikre implementering og implementering af kravene i Federal State Educational Standard. Studieordningen bestemmer de samlede og maksimale mængder af belastningen, strukturen og sammensætningen af det obligatoriske fag og korrektions- og udviklingsaktiviteter efter studieår. AOOP kan have en eller flere planer. Uddannelsesinstitutionen bestemmer selvstændigt organiseringsformen af den pædagogiske proces, vekslen mellem fritids- og klasseværelsesaktiviteter inden for programmets rammer.
Blæseplaner giver mulighed for at undervise på statssproget i Den Russiske Føderation, på sprogene i landets folk. De bestemmer også antallet af klasser, der er tildelt deres studie efter studieår. Fagområder er inkluderet i læseplanen afhængig af typen af AOOP. Antallet af klasser i fire akademiske år bør ikke overstige 3039 timer, i fem - 3821, i seks - 4603 timer.
Det "kriminelle udviklingsområde" fungerer som en integreret del af læseplanen. Det implementeres gennem indholdet af korrekturkurser udviklet til uddannelsesinstitutionen. Det tilpassede program bliver implementeret under tilrettelæggelsen af klasseværelset og fritidsaktiviteter.
I den del af læseplanen, som deltagerne i det pædagogiske forløb danner, bør der være timer til fritidsarbejde. Deres nummer er indstillet inden for 10 timer/uge. Dette antal er ligeligt opdelt i implementering af områder, faktisk fritidsarbejde og kriminal- og udviklingsaktiviteter.
Særlige rettigheder for deltagere i den pædagogiske proces
De er beregnet til at organisere og føre optegnelser over de individuelle behov og karakteristika for hvert barn med handicap, der studerer på en uddannelsesinstitution. Børns og deres forældres særlige rettigheder, som er inkluderet i læseplanen, bør implementeres i dens forberedelse, såvel som i forbindelse med identifikation og afhjælpning af uddannelsesbehov i forskellige former.
Det lokale dokument kan især indeholde bestemmelser om:
- Individuel studieplan inden for rammerne af det almene uddannelsesprogram implementeret i denne uddannelsesinstitution.
- Muligheden til at vælge individuelle emner, retninger, typer, kurser med uddannelsesaktiviteter osv.
Særligheder ved tilpasning af børn med handicap
Loven "om uddannelse" fastslår, at der i Rusland skabes de betingelser, der er nødvendige for, at borgere med sundhedsproblemer kan modtage kvalitetsuddannelse uden nogen form for diskrimination, for at rette op på krænkelser af social udvikling og tilpasning, for at yde korrigerende bistand til grundlag for specialpædagogiske metoder og tilgange, der er mest passende for sådanne personer i sprog, kommunikationsmåder.
Disse opgaver implementeres ved hjælp af forskellige værktøjer, herunder gennem inkluderende undervisning. Denne aktivitet involverer at sikre lige adgang for alle elever til den pædagogiske proces under hensyntagen til forskelligheden i deres individuelle behov og muligheder.
Inklusion kan ses som et forsøg på at give selvtillid til børn med handicap, skabe motivation for dem til at gå på en uddannelsesinstitution sammen med andre studerende – naboer, venner. Elever med specifikke uddannelsesbehov og handicap har brug for særlig støtte. Det er nødvendigt at skabe betingelser for, at de kan udvikle deres evner og opnå succes i uddannelsesprocessen.
Inklusiv undervisning er en proces med dyb integration. Det gør det muligt for børnmed handicap til at deltage i livet for personalet på en uddannelsesinstitution (børnehave, skole, universitet). Integration involverer aktiviteter, der har til formål at fremme elevernes ligestilling, uanset deres problemer. Inklusion giver dig mulighed for at forbedre måden, børn kommunikerer på, interaktionen mellem forældre og lærere, lærere og elever.
Det er dog værd at bemærke, at inkluderende undervisning på nuværende tidspunkt er kompliceret af en række uløste problemer. Først og fremmest drejer det sig om tilpasningen af uddannelsesinstitutionernes faciliteter til modtagelse af børn med handicap. Ikke alle uddannelsesinstitutioner tilbyder faciliteter til at lette elevernes bevægelighed. For at sikre et norm alt pædagogisk forløb er det nødvendigt at justere læreplanerne og udvide medarbejderstaben. Ikke alle uddannelsesinstitutioner går efter det.
Inklusive undervisning i førskoleuddannelsesinstitutionen er veletableret. På det seneste har der dog været en tendens til en gradvis overgang til samundervisning af raske børn og børn med handicap i gymnasier og universiteter.
