En meget vigtig cyklus af fag i skolens læseplan er naturvidenskab. Det er trods alt ham, der giver en idé om naturen, dens fænomener, levende væsener, deres forhold til mennesket. Geografi, biologi, fysik og kemi er fundamentet, der giver børn mulighed for at komme ind i livet, begynde at forstå de ting, der sker rundt omkring, navigere og styre dem.
Biologi er altid blevet introduceret i skolens læseplaner fra 6. klasse, men i henhold til kravene i moderne uddannelsesstandarder er denne disciplin nu obligatorisk for at studere fra det femte uddannelsesniveau. Lad os overveje, hvilke krav der nu stilles til forberedelsen af lektionen, hvilken rolle læreren tildeles, hvordan en moderne lektionsplan i biologi skal se ud.
Bevarelse af biologi som en del af skolens læseplan
Denne disciplin er den ældste af alle kendte videnskaber. Fra det tidspunkt, hvor mennesket dukkede op, var han straks interesseret i alt, der omgiver ham. Hvordan er de levendeorganismer? Hvorfor sker der nogle ting? Hvad er strukturen af hans egen organisme? Hvad er naturens mangfoldighed omkring ham?
Alle disse spørgsmål besvares af en biologilektion. Det er denne undervisningsform, der er den vigtigste, da den giver eleverne mulighed for at assimilere den størst mulige mængde information på den tildelte tid. På dette tidspunkt er der afsat syv år til at studere dette fag - fra femte til og med ellevte klassetrin. I løbet af denne tid modtager barnet naturligvis hele rækken af naturvidenskabelig viden, der indgår i biologiens emne og objekt.
Lektionens vigtigste kriterium
Det vigtigste kriterium for lektionens succes er mangfoldigheden af arbejdsformer på den, den kompetente og klare konstruktion af dens struktur. Hvis disse krav er opfyldt, overholdes det mest effektive resultat. Hovedmålet er at vække børns interesse for det emne, der studeres, og stimulere deres lyst til at lære så meget som muligt på egen hånd.
Derfor er en moderne biologilektion en fælles aktivitet for en lærer og en studerende, bygget på demokratiets principper. Samtidig er det ikke så vigtigt, om det er elever i 5. klasse eller 11. klasse – formålet og essensen af lektionen ændrer sig ikke herfra. Aktive arbejdsformer, en række forskellige teknikker og brug af nye metoder - alt dette bør bruges af læreren på ethvert niveau af undervisningen i dette fag.
Biologilektioner: arter
For mere succesfuldt at implementere indførelsen af nye standarder i opbygningen af lektioner, samt for atfor at øge effektiviteten af klasserne, bør du bruge forskellige typer biologitimer. Der er 15 vigtigste i alt:
- samtale;
- problemlektion;
- kombineret lektion;
- udflugt;
- foredrag;
- seminar;
- rollespil;
- offset;
- filmlektion;
- lektion ved hjælp af onlineressourcer;
- laboratoriearbejde;
- sammendragslektion;
- offset;
- kontrollektion;
- konference.
Der er dog andre typer, som nogle lærere opretter på egen hånd og er implementeret med succes. Det hele afhænger af lærerens personlighed og hans kreativitet, fokus på resultater, holdning til emnet.
Det er klart, at med hvert trin i uddannelsen, bør typerne af lektioner også blive mere komplicerede. Så i femte klasse er det svært at holde en lektion-forelæsning eller en konference, et seminar. Men et rollespil eller laboratoriearbejde, en udflugt vil forårsage en masse spænding og spænding blandt børn, hvilket vil være med til at stimulere væksten af interesse for emnet.
For seniorer er det tværtimod bedre at vælge mere modne og seriøse former for at lede klasser, som vil give dem mulighed for at forberede sig til studerendes forelæsninger. Du skal dog ikke glemme lette synspunkter, ellers er der risiko for at miste fyrenes gemyt og interesse for emnet.
Anvendte metoder
Biologiundervisningsmetoder kaldes nogle gange også former. De er ret forskellige og sigter mod at opnå et bestemt mål. Overvej, hvad de er:
- Projektmetodeindebærer arbejde ikke kun i løbet af lektionen, men muligvis hele det akademiske år. Arbejdet kan udføres både individuelt og i grupper. Hovedmålet er at studere et problem, et objekt med et bestemt resultat til sidst.
- Den frontale arbejdsmetode involverer at styre hele klassen og kommunikere med alle børn på samme tid (f.eks. når man forklarer en del af et nyt emne eller afslører et koncept).
- Individuel form - opgaver udvælges under hensyntagen til den enkelte elevs aktivitet og personlige karakteristika.
- Teamwork har grundlæggende et velkoordineret samspil mellem alle lektionens medlemmer: lærer - elev - elev. Dette kan f.eks. gøres, når man gennemfører en udflugt eller laboratoriearbejde.
- Gruppeform involverer opdeling af elever i separate "øer", som hver især studerer et bestemt problem.
- Brugen af IKT (informations- og kommunikationsteknologi) er en vigtig del af enhver moderne lærers lektionsmetodologi.
- Energibesparende teknologier.
GEF biologi lektionsplanen, der er udarbejdet med en kombination af de angivne metoder og arbejdstyper, vil være sikker på at få succes med implementeringen.
Moderne biologiprogrammer
I dag er der flere forfattere, der foretrækkes, når de skal vælge en biologilærebog til en lektion. Blandt dem er følgende:
- A. I. Nikishov;
- B. V. Pasechnik;
- I. N. Ponomareva;
- N. I. Sonin;
- D. I. Traitak og N. D. Andreeva;
- L. N. Sukhorukova ogandre.
Hver af forfatterne er ikke bare en lærebog, men et helt sæt manualer til den. Dette er:
- arbejdsbøger til studerende;
- observationsdagbog (ikke for alle);
- lærervejledning;
- arbejdsprogram og lektionsplanlægning for året.
Hvilken forfatter der skal vælges, hvis linje der skal udvikles, vælger læreren selv sammen med skolens ledelse. Det er vigtigt, at den valgte biologiuddannelse er relevant på alle uddannelsesniveauer, så kontinuiteten og integriteten i opfattelsen af materialet ikke krænkes.
Teknologisk kort over lektionen: kompilering
I dag er nye Federal State Educational Standards (Federal State Educational Standards) blevet vedtaget og implementeres aktivt. Ifølge dem er lektionsplanen i biologi et teknologisk kort, hvor alle hovedstadier og lektionens forløb er malet. Hvordan komponerer man det? For at gøre dette skal du sammensætte en tabel, der afspejler følgende elementer:
- Lektionens emne.
- Formål med lektionen.
- Planlagt resultat, hvor fagfærdigheder skal skrives i én kolonne og UUD (universelle læringsaktiviteter) i en anden.
- Grundlæggende begreber for dette emne.
- Organisation af rummet, som omfatter tre komponenter (sp alter): tværfaglige forbindelser, arbejdsformer, ressourcer.
- Lektionens stadier, hvor lærerens aktiviteter er tydeligt beskrevet, såvel som elevernes arbejde i tre retninger: kognitiv, kommunikativ, regulatorisk.
Lektionsplani biologi bør omfatte følgende faser af den konstruktive opbygning af lektionen:
- organisatorisk øjeblik, inklusive betegnelsen af emnet og dets relevans;
- målsætning;
- primær assimilering og anvendelse af viden, forståelse;
- resultater af lektionen;
- refleksion;
- hjemmearbejde.
Det er denne konstruktion, der anses for at være komplet, og den afspejler alle lærerens og elevernes aktiviteter, de anvendte metoder og typer af arbejde, resultaterne, mængden af materiale. Lektionsplanen i biologi, der er udarbejdet i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard, indebærer en orientering mod en aktivitetsbaseret og elevcentreret tilgang til læring.
Analyse af lektionsresultater
For at forstå, hvor vellykket arbejdet udføres langs den valgte linje og i overensstemmelse med GEF, er der en analyse af biologitimen. Det giver dig mulighed for at identificere fordele og ulemper, svagheder, styrker. Som et resultat kan du justere lektionerne og forbedre deres effektivitet, forbedre kvaliteten af uddannelsen.
Analyseformer kan være anderledes. For eksempel:
- introspektion;
- kompleks analyse;
- metodisk analyse og andre.
Du bør vælge afhængigt af de mål, som denne begivenhed afholdes for.
Moderne biologilærer
Der stilles store krav til læreren på alle uddannelsesniveauer. Fra synspunktet fra Federal State Educational Standard skal den nuværende lærer i biologi være flydende i faglige kompetencer. Derudover på en visniveau bør være hans personlige egenskaber.
Det psykologiske portræt af en lærer er også genstand for overvejelser fra GEF's synspunkt. Lad os se nærmere på præcis hvilke kompetencer og egenskaber, der udgør en lærers personlighed.
Professionelle kompetencer
Der er 6 vigtigste:
- Kommunikativ. Evnen til at kommunikere konstruktivt, finde demokratiske metoder til at opbygge en samtale med elever og anvende dem. Holde frie dialoger med forældre, kollegaer, ledelse. Evnen til at kommunikere er et vigtigt led i en vellykket læringsproces.
- Professionel. Naturligvis bør en moderne lærer have et højt vidensniveau i sit fag, have et generelt bredt udsyn og skabe meta-fagforbindelser i lektionen.
- IKT-kompetence. Ikke en eneste åben lektion i biologi i dag kan undvære brugen af informationsteknologi. Og det er rigtigt. Vores børn vokser op i en tid, hvor det er norm alt, at de altid har en computer i deres liv. Læreren skal kunne bruge dette til at opnå et godt resultat i undervisningen.
- Management, som giver dig mulighed for at implementere præcis aktivitetstilgangen til læring.
- Generelt pædagogisk. Det indebærer viden om det grundlæggende i psykologi og studerendes pædagogik.
- Refleksiv - evnen til nøgternt og kompetent at vurdere dit arbejde, udføre arbejde på fejl.
Lærerens personlighed
Udover de udpegede faglige kompetencer stilles der krav til en lærer som person. Det menes detbiologi i skolen bør undervises af en person med:
- sans for humor;
- emotionalitet;
- talens udtryksevne;
- kreativitet;
- organisatoriske færdigheder;
- disciplin;
- udholdenhed;
- commitment.
Kombineret med professionelle kriterier får vi et portræt af en moderne lærer, der opfylder kravene i Federal State Educational Standard.
Tests: essens og mening
En af de vigtigste former for videnskontrol, som bruges over alt i hver lektion, er biologitests. Og det er ganske forståeligt. For det første sparer sådan et tjek tid i klassen. Næsten enhver biologi lektionsplan inkluderer denne form for arbejde. For det andet gør det det muligt at dække en større mængde materiale dækket med spørgsmål. For det tredje giver det dig mulighed for at øge akkumuleringen af karakterer. Men det er ikke hovedårsagen.
Formen for GIA- og USE-eksamenerne indebærer hoveddelen i form af en test. Derfor er det vigtigt at forberede eleverne på forhånd til denne testform. Sørg for, at de, når de dimitterer, allerede er flydende i teknikken til at skrive sådanne værker, og anser det for norm alt.
Prøver i biologi, som i ethvert andet fag, komponerer læreren selvstændigt eller bruger færdige skemaer fra læremidler. Det er under alle omstændigheder ønskeligt at medtage de spørgsmål, der findes i eksamensopgaverne. Selve testformularen skal designes så tæt som muligt på denendelig vurdering.
