Nogle gange er det lettere at tænke over, forberede og gennemføre to åbne timer i træk end at analysere din egen lektion. Du sætter dig foran en computerskærm eller et stykke papir og… du får en fornemmelse af, at du er en tusindben, der blev spurgt, hvilket af benene der vil tage det første skridt.
Faktisk er alt simpelt: Du skal ikke tænke på, hvilken fod du begynder at gå med, men på hvor du i sidste ende skal hen, og hvordan du gør det. Det vigtigste er at have en plan foran dine øjne. For klarhedens skyld analyserer vi et specifikt emne fra skolens læseplan. Lad os for eksempel foretage en selvanalyse af den russiske sproglektion.
Introspektionens rolle i en lærers arbejde
Introspektion arbejder på fejl og planlægger samtidig dine handlinger i en lang periode. For eksempel, efter at have studeret emnet "Determinative pronominer", skrev eleverne en test. Resultaterne var værre end forventet. Hvorfor? Svaret hjælper med at finde selvransagelselektie. Det russiske sprog er et komplekst emne. Måske er det værd at finde andre former for arbejde med eleverne for at opnå bedre resultater? En lærer, der ikke kan analysere sin reflekterende aktivitet, forstå, hvad han gjorde i lektionen, vil sandsynligvis ikke være i stand til at arrangere sit arbejde, så det opfylder kravene i Federal State Educational Standard.
Introspektion af lektionen giver dig mulighed for at:
- Det er korrekt at formulere målene for lærerens og elevernes aktiviteter.
- Se sammenhængen mellem, hvad der skal opnås, og hvordan det kan gøres.
- Tydeligt planlægge og opnå resultater i undervisningsaktiviteter.
- Motiver eleverne til at få viden for at få et fremragende slutresultat.
Skema for introspektion af lektionen i det russiske sprog
Denne ordning er velegnet til selvevaluering af ethvert emne
1. Klassens generelle karakteristika, som inkluderer procentanalyse:
- generel elevudvikling;
- Kendskab til studerende på det russiske sprog;
- personlig udvikling.
2. Forholdet mellem det undersøgte materiale og det tidligere dækkede materiale.
3. Beskrivelse af lektionens mål:
- pædagogisk;
- pædagogisk;
- udvikler.
4. Lektionsplan. Funktion:
- læringsmateriale, der skal dækkes i lektionen;
- undervisningsmetoder;
- undervisningsteknikker;
- former for at organisere elevernes aktiviteter.
5. Analyse af faserne i lektionen. Hvordan brugtpåvirkede pædagogiske og didaktiske teknikker elevernes assimilering af det undersøgte materiale?
6. Analyse af lektionskomponenter:
- hensigtsmæssighed;
- ultimativ præstation.
7. Funktionalitet:
- er den valgte lektionsstruktur berettiget;
- svarer opgaveniveauet til klassens generelle niveau;
- analyse af kvaliteten af forholdet mellem klasse og lærer.
8. Slutresultatscore:
- bestemmelse af, hvordan det planlagte mål blev nået i lektionen;
- hvis ikke opnået, hvorfor skete det så;
- output.
Planen for selvanalyse af lektionen i det russiske sprog vil blive udført efter samme skema.
Krav til selvgennemgang af lektionen
Lærerne er vant til at analysere arbejde - det er en del af deres funktion. Men her er, hvordan man analyserer med maksimal objektivitet, hvad han selv gjorde, hvordan man korrekt arrangerer selvanalysen af lektionen (russisk sprog) i henhold til Federal State Educational Standard? Med en formel tilgang vil denne ansvarlige besættelse faktisk være absolut meningsløs. Derfor skal du kende kravene fra Federal State Educational Standard og overholde algoritmen nedenfor.
Analyse af børneholdet
En forundersøgelse af følgende spørgsmål relateret til børneholdets personlige karakteristika og færdigheder involverer introspektion af lektionen. Det russiske sprog er et af de grundlæggende fag, så dets vellykkede assimilering er særligt vigtigt.
- Klassens forberedelsesniveau: evnen til at interagere med hinanden i arbejdet og i kommunikationen, evnen til at evaluere resultaterne af deres arbejde og klassekammeraternes arbejde.
- Hvilken type kommunikation hersker i elevteamet? Konkurrerer eller interagere? Er der ledere?
- Hvor motiveret er teamet til at få ny viden om det russiske sprog og til at studere med succes?
- Det gennemsnitlige niveau for at mestre undervisningsmaterialet i faget i klassen.
Spørgsmål til at analysere effektiviteten af de didaktiske metoder, der blev brugt i lektionen
Den vigtigste faktor i kvalitetsintrospektion er en objektiv vurdering af effektiviteten af de metoder, du har valgt til at arbejde i lektionen, taktikken til at gennemføre lektionen. Hvis du stiller dig selv nedenstående spørgsmål og besvarer dem ærligt, vil selvanalysen af lektionen (russisk) blive fuldført i sin helhed.
- Hvordan var arbejdet organiseret i den russiske sprogtime?
- Hvad var planlagt for undersøgelsen, hvor vigtigt er emnet?
- Hvor dybt kender du dette emne?
- Begreber lært i lektionen: er de relateret til de foregående, og i hvilket omfang?
- Hvor stærk er sammenhængen mellem det lærte og det, der vil blive forklaret for klassen i de næste lektioner?
- Hvor dybt kender eleverne det tidligere materiale, der er vigtigt for at forstå det undersøgte emne?
- Hvordan studerede eleverne materialet?
- Hvordan var det planlagt at introducere eleverne til emnet, og hvor godt lærte de det?
- Er alle de planlagte stadier af træningenprocesser er blevet implementeret, og hvor vellykket?
- Var der øjeblikke i lektionen, hvor eleverne havde svært ved at forstå materialet, hvad de lavede? Hvis ja, hvor dybt?
- Var alle indlæringskriterierne tilfredsstillende?
- Output.
Analyse af lektionsprocessen
En anden vigtig ingrediens, når du introspekterer en lektion. Det russiske sprog er et uforudsigeligt emne, da der ofte opstår situationer i lektionen, som ikke kan planlægges på forhånd. I dette tilfælde kan hele den harmoniske plan, gennemtænkt, verificeret indtil sidste sekund af studietiden, gå i vasken.
Derfor vedrører den næste blok med spørgsmål, der skal besvares, lektionen.
- Hvordan er formålet med lektionen og dets endelige resultat korreleret, lykkedes det alle at gøre det?
- Nåede du at etablere en dialog "lærer - elever"?
- Formåede du at skabe en successituation i begyndelsen af sessionen?
- Hvordan blev elevernes opmærksomhed henledt på det nye emne?
- Hvordan opdateres viden?
- Forstod eleverne den læringsopgave, de blev tildelt?
- I hvilket omfang er opgaverne blevet udført?
- Har der været uplanlagte situationer, har du formået at løse dem i forhold til det emne, der undersøges?
- Hvilke former for videnskontrol blev brugt i lektionen? Blev de berettigede i denne lektion?
- Var lektionen sammenhængende?
- Opfyldte det kravene i Federal State Educational Standard, i hvilket omfang?
- Hvad var niveauet for interaktion i klassen under lektionen?
- Vælg de svageste og stærkeste trin i lektionen.
Konklusion
Lærerprofessionen er meget ansvarlig. Der er skrevet mange linjer om den ærespædagogiske mission og ansvar: højtideligt, officielt, sublimt. Derfor vil jeg bare ønske dem elever, der vil overgå deres lærere. For en sand mentor er den største belønning og tegn på pædagogisk talent faktisk succesfulde elever.
