Spørgsmålet om valg af metode til undervisning i det russiske sprog er allerede relevant for folkeskolen. Den første måde at undervise på praktiserer den tekniske side såvel som de psykologiske love i læreprocessen som samfundets behov.
Kommunikationsmidler bestemmer undervisningsmåderne for eleverne i henhold til deres egenskaber. Metoden til undervisning i det russiske sprog består af indbyrdes forbundne dele om dannelsen af grundlæggende færdigheder, begreber, studiet af grammatik, systemændringer over tid (assimilering) og andre dele af videnskaben.
Intro
Sprog er et af de mest interessante værktøjer i hænderne på folk til at kommunikere. For at kunne anvende færdigheder og viden korrekt, skal en person udforske funktionerne og detaljerne i disciplinen. Metode til undervisning i russisk sprogdesignet til at udforske begrebet emnet og udvikle analytiske færdigheder. Sproglig analyse viser beviser for forskelle afhængigt af vidensniveauet. Metoden arbejder også med elevers forskellige evner, viden og færdigheder.
Metoden til at undervise i det russiske sprog bestemmer de grunde, der stimulerer eleven til at opnå succes og indse fejl. Der er fire grundlæggende regler:
- For det første, "hvorfor skulle jeg vide dette."
- For det andet, "hvad præcist skal jeg studere."
- For det tredje, "hvordan man underviser ordentligt."
- For det fjerde, "hvorfor ikke bruge en anden måde at lære på."
Metode, pædagogik og filosofi er samfundsvidenskab. De udforsker retningen af menneskelig aktivitet. Metoden og disse to videnskaber studerer basens sprog, mål og målsætninger og er direkte relateret til hinanden. Sproget og logikken i disciplinerne interagerer også konstant.
Endnu en idé
Metoder og teknikker til undervisning i russisk omfatter færdigheder for studerende, grammatik og litteratur. Essensen af faget ligger i, at det er i skæringspunktet mellem andre discipliner, nemlig pædagogik, psykologi og filosofi.
I 1844 skrev Buslaev sit berømte værk "On the Teaching of the Russian Language". I dette arbejde blev der for første gang i russisk pædagogiks historie beskrevet et system baseret på metodologi.
Buslaevs forskning var primært baseret på elevernes evne til at bruge information korrekt i deres egen tale. Forfatteren oprettede en sådan gruppe som "viden og færdigheder, undervisning og øvelser."
Forfatteren opdeler metoderne og teknikkerne til undervisning i det russiske sprog i to former:
- Eleven finder sandheden med hjælp fra læreren.
- Dogmatisk mulighed.
Aktive undervisningsmetoder i russisktimerne
Som regel er den første måde den mest foretrukne af disse stilarter.
En bog skrevet af Shcherba i 1952 bidrog til udviklingen af undervisningsmetoder. Den beskriver sprogsystemer, der skal udvikles gennem tale, lytning, læsning og skrivning.
Sådan danner bogen sit eget system. Shcherba mener, at de bedste aktive læringsmetoder til russisk sprogundervisning omfatter læsning, grammatik, litterære eksempler og systematiske øvelser.
Gennem hele sit liv arbejdede Shcherba på at forbedre kvaliteten af uddannelse modtaget på sovjetiske universiteter, udgav lærebøger og tilpassede skoleprogrammer for større effektivitet og assimilering af eleverne.
Litterature
Det russiske sprog, som en national skat for folket, er grundlaget for dannelse og forbedring af tale. Samtidig er det ikke kun et middel, men også et instrument til at tænke. Udviklingen af sproget fører til dets styrkelse, udvikling. Under analyse nedbrydes objekter til elementer. Studiet af stavelse og tale afhænger af universelle metoder til analyse og syntese.
Det russiske sprog er et af de rigeste i verden, og dette er et generelt anerkendt faktum. Paustovsky skrev: "Sand kærlighed til sit land er utænkelig uden sympati for tale."
I det første program er et af målene med at studere stilen uddannelse af en borger og patriot, dannelsen af ideen om åndelige, moralske og kulturelle værdier.
Metoder til at undervise i det russiske sprog i skolen er også i valget af materialer til at lede lektioner. Afhængigt af typerne af elever er opgaverne dikteret af ønsket om at afdække skattene af ordforråd og fraseologi for at forbedre evnen til at udtrykke alle emnets træk og afsløringen af dets midler, "alle toner og nuancer", for at vække beundring blandt eleverne. Det vil sige, at målet er, at eleverne også begynder at være stolte af det russiske sprogs mangfoldighed, lærer at udtrykke deres tanker og følelser i det russiske miljø.
Princippet om at forbinde litteratur
Praksisen med at undervise i det russiske sprog bruger kunstværker. Eleverne lærer at skabe forskellige typer talemønstre:
- description;
- begrundelse;
- fortællinger.
Disse mål nås kun gennem en individuel tilgang til eleverne baseret på deres kompetencer og færdigheder.
Et eksempel på en sådan differentieret tilgang til processen med at undervise elever, hvor kompetencen er i centrum, er den ret traditionelle skrivning af lister over "stavefejl", det vil sige at udtrække ord fra en diktat.
Påkrævet:
- For at bestemme, hvilke dele af tale disse ord tilhører.
- Til dannelse af evnen til at skabe sætninger, herunder den efterfølgende søgning efter denne fejl.
- At øve sig i at skrive andre ord efter samme regel. Desuden vil mængden direkte påvirke kvaliteten.
Disse øvelser er meget nyttige til at øge mindfulness. Det vil sige, at når elever kigger ind i den alfabetiske sammensætning af ord, husker de dem.
I disse opgaver er der tre kompleksitetsniveauer af metoden til undervisning i russisk sprog og litteratur:
- mekanisk kopiering;
- bestemmelse af, om et ord hører til en del af tale;
- komponerer sætninger fra ord.
I skolen udvikler eleverne grundlæggende færdigheder. Selvfølgelig kan ingen huske enhver mulig brug af ord, kompatibilitetsregler, stilistiske træk ved ordforråd, idiomatiske sammensætninger og så videre. Derfor bør der afsættes mere tid til dannelse og forbedring af den sproglige intuition, som gives ved fødslen. Men for alle mennesker er det på et andet niveau.
Interaktive metoder til undervisning i russisk
Undervisere, der aktivt bruger sådanne metoder, er sikre på, at den mest succesfulde læring kan fortsætte direkte i løbet af interaktionen. De tror, at på denne måde udvikler unge sig hurtigere og husker meget bedre de punkter, som de lærte i processen med at diskutere spørgsmålet. Dette sker af følgende årsager:
- Eleverne modtager ikke kun information, men skal også logisk forklare, hvorfor deres løsning og resultat kan anses for at være korrekt eller være den bedste afmuligheder.
- Eleverne gennemarbejder tankerne mest grundigt, da de forstår, at hvis der er fejl eller modsigelser, vil deres konklusioner og forslag blive udfordret.
- Eleverne anvender deres egne og andres erfaringer i praksis fra det øjeblik, de modtager opgaven. Denne måde at studere på er mere effektiv, end når man arbejder med en lærer personligt.
I den interaktive metode, som i enhver anden, er der en lang række måder, der bidrager til organiseringen af interaktion i et team. Disse teknikker kan systematiseres som følger:
- ligheder/forskelle;
- rangering;
- matching;
- rating;
- klassifikation;
- generalisering;
- sandt / falsk;
- korrekt eller skal ændres;
- fordele og ulemper;
- afslører konsekvenser;
- tror du;
- research and report;
- rollespil;
- brainstorming;
- debat.
Lingvistisk afdeling
Metoder og former for undervisning i det russiske sprog vil hjælpe eleverne med at forstå mønstrene for færdighedsdannelse på dette område, studiet af systemet med videnskabelige begreber inden for grammatik og andre sektioner.
En række sproglige afdelinger som fonetik og fonologi, leksikologi og fraseologi, orddannelse, grammatik, stilrammer og retskrivning er vigtige grundlag for faget.
Principperne og metoderne til undervisning i det russiske sprog er baseret på litteraturteorien. Det giver eleverne mulighed for at udvikle teoretisk og praktisk viden i processen med assimilering af information, hjælperforstå de grundlæggende begreber, forbedre færdigheder og opmuntre eleverne til at udforske disciplinkurset.
Opgaven for objektet "litterær læsning" i folkeskolen er designet til at udvikle færdighederne til hurtig, præcis og udtryksfuld recitation, for at tilskynde eleverne til at skabe et særligt forhold til emnet, hvad angår ordets kunst.
Det er værd at bemærke, at i metoderne til undervisning i det russiske sprog er klassificeringen af metoder ikke den samme. Det vil sige, at det er umuligt at udpege et perfekt program.
F.eks. er metoderne til at undervise russisk i folkeskolen ifølge Lerner og Skatkin som følger:
- Forklarende-visuelt: læreren fortæller de færdige data på forskellige måder (fortælling, præstation, aktivitet med en lærebog, præcisering af reglerne).
- Selvreproducerende: elevernes opfattelse af forskellige operationer i henhold til en specifik algoritme. Brugt til at opnå færdigheder og evner.
- Metoden til problematisk præsentation af det anvendte materiale: der gives en dobbelt kilde, som skal sammenlignes og konklusioner drages.
- Delvis undersøgende: pædagogen deler informationen op i små problematiske grupper, og eleverne vælger trin for trin løsningen.
Grammatik og stavning
Denne moderne metode til undervisning i det russiske sprog omfatter skrift og kalligrafi, dannelsen af elementære begreber for disse færdigheder.
Eleverne begynder at forstå lektionen som et emne for undersøgelse, analyse og syntese. De lærer at bygge sætninger korrekt, ogogså forbedre deres egne færdigheder, som er mundtlig tale, grafisk form, ordforråd og syntaks. Sprogdannelsesmetoden skal yderligere berige børnenes ordforråd, samt udvikle mundtlige og skriftlige færdigheder.
Metoder til undervisning i det russiske sprog blev dannet på grundlag af erfaringer fra fremmede lande. Den, der lagde mærke til og udviklede disse metoder, var en berømt lingvist, professor i akademisk disciplin - Lev Vladimirovich Shcherba.
Undervisning i læsning, skrivning og tale er vigtige aspekter for dannelsen af specifikke sproglige færdigheder og evner.
Russiske metoder til at undervise i stavelsen kan ikke adskilles fra den tilsvarende udviklingspsykologiske og pædagogiske disciplin. Læsning er naturligvis også baseret på litteraturteori.
Pædagogik som uddannelsesform
Moderne metoder er baseret på værdifulde erfaringer fra forskellige lærere og videnskabsmænd. Historien om metodisk tænkning er uløseligt forbundet med udviklingen af det russiske samfund og litteratur generelt, med navnene på berømte tænkere og kunstnere, forfattere og lærere, der var de første forfattere af lærebøger, samt forskellige manualer, artikler om teori og litteraturhistorie.
Erfaring har vist behovet for at kombinere forskellige metoder afhængigt af formålet med og betingelserne for træningen. Der gives fortrinsret til undervisningsteknikker, der stimulerer udviklingen af kreativitet og øger motivationen til at lære sproget.
Fagets indhold er rettet mod dannelse og udvikling af alle komponenter i det kommunikativekompetencer: stavelse færdigheder baseret på sproglig viden. Den vigtigste komponent er sprogdelen, baseret på en vis mængde viden, opbygning af grammatisk korrekte sætninger og forståelse af talens nuancer.
Den mest bekvemme og acceptable form for læring er lektionen
Dette er den mest berømte form for praksis. En vigtig betingelse for en god lektion er implementeringen af et særligt mål, der blev sat tidligere.
Løsning af uddannelsesproblemer bidrager til dannelsen af litteratur og forbedring af kommunikationskulturen.
Undervisningens mål er at skabe en positiv holdning hos eleverne til folks kultur.
Målene for de russiske sproglektioner er dannelsen og udviklingen af de motiverende, følelsesmæssige sfærer af personlighed, værdier, kognitive processer, observation, hukommelse, tænkning, fantasi og intellekt. Undervisningen i modersmålet afhænger således ikke kun af elevernes uddannelsesmæssige interesser, men også af behovet for kommunikation.
Korrekte ordforrådsvalg, velformede sætninger og kommutative funktioner motiverer eleverne og letter kommunikationen.
Det russiske sprog, som et nation alt vartegn, er grundlaget for dannelse og forbedring af tale. Systemets princip kan defineres gennem forbindelserne mellem videnskabssektioner.
Lingvistik præsenterer et ordnet sæt af elementer, der fungerer som en helhed. Systemets princip er af stor betydning for praksis med at undervise i det russiske sprog. Dette giver dig mulighed for at vise de logiske forbindelser mellem individerkomponenter af denne vare:
- fonetik;
- stavning;
- leksikologi;
- fraseologi;
- morfologi;
- syntaks;
- tegnsætning;
- tale;
- language;
- typer af tale;
- styles.
Konklusion
Vejen til interaktion mellem en lærer og elever er et sæt handlinger og resultater af deres fælles aktiviteter. Der er ingen enkelt klassifikation i teori og praksis for undervisning i det russiske sprog. Nogle videnskabsmænd bruger hovedsageligt didaktisk materiale, som er baseret på de særlige kendetegn ved elevernes kognitive aktivitet. Lerner definerer fem måder:
- forklarende;
- illustrativ;
- reproductive;
- problemnedbrydningsmetode;
- delvis søgning (heuristisk).
Derudover er der en klassificering af undervisningsmetoder, hvor kilden til viden kommer først. Et andet træk ved det ligger i måden at organisere de fælles aktiviteter for lærere og elever. Ifølge disse videnskilder skelnes der mellem følgende metoder:
- verbal (nøglen er levende lærere): forelæsninger, diskussion, forklaring;
- sproganalyse: syntaktisk, visuelt, eksperiment, observation;
- praksis: forskellige typer øvelser, laboratoriearbejde;
- som organisering af fælles aktiviteter for læreren og eleverne skelnes der også mellem følgende metoder: diskussion, forklaring, selvstændigt arbejde.
Professor L. P. Fedorenko identificerer følgende måder at lære på:
- observation,
- praksis: forskellige typer øvelser, laboratoriearbejde, udarbejdelse af mundtlige og skriftlige rapporter, udarbejdelse af beslutninger, udarbejdelse af planer, abstracts, resuméer, søgning og identifikation af grammatiske og stilistiske fejl i tale, udvikling af elevernes færdigheder i at arbejde med referencelitteratur.
Metoder til teoretisk sprogindlæring:
- meddelelser;
- samtaler;
- slå svar op i ordbøger og lær reglerne.
Metoder til teoretisk og praktisk sprogindlæring (øvelser):
- analyse af hele materialet;
- lære grammatik;
- ændring af hovedeksponeringen;
- grammatisk konstruktion;
- komposition;
- stave-, tegnsætningsfejl og regler;
- copy;
- diktat;
- læringsstile.
Forskningsmetoden er en vigtig komponent i generelle metodiske systemer.
