Uddannelsessystemet står over for mange kritiske udfordringer. Men en særlig plads blandt dem er optaget af søgningen efter en sådan organisering af processen, der ville gøre det muligt at danne en individuel tilgang til opdragelse og uddannelse af børn. Kun i dette tilfælde er det muligt for et barn at modtage ikke kun den nødvendige mængde færdigheder, evner og viden, men også udviklingen af sit ønske om selverkendelse og selvudvikling.
Emnets relevans
Hvor vigtig er teknologien i en individuel tilgang i uddannelse og opdragelse af børn? Svaret på dette spørgsmål kan fås, hvis vi husker, at det er en person, der er vores samfunds højeste værdi. Det er grunden til, at der lægges så meget vægt på hver enkelts uddannelse, bekymring for forbedring af hans kvaliteter og den mangefacetterede udvikling af evner. Alle disse opgaver er prioriterede for enhver stat.
En indlysende kendsgerning er eksistensen mellemmennesker med individuelle forskelle. Heri ligger svaret på det stillede spørgsmål. En individuel tilgang til et barns uddannelse og opdragelse er nødvendig på grund af det faktum, at med enhver pædagogisk indflydelse brydes en persons personlige evner gennem de ændrede "indre forhold". Uden at tage højde for denne faktor, mister uddannelsesprocessen sin effektivitet.
Definition af begreb
Hovedmålet for vores samfund er en omfattende udvikling af alle dets borgere. Løsningen på dette problem er kun mulig gennem identifikation af individets kreative potentiale såvel som dannelsen af hendes individualitet, som er det højeste udviklingsniveau. Når alt kommer til alt, skal hver person bestemt afsløre, det vil sige "opfylde" sig selv. Og dette er ikke kun formålet med hans liv, men også samfundets hovedopgave som helhed.
Derudover er en sådan form for uddannelse som en individuel tilgang til læring ikke imod et sådant princip som kollektivitet. Og dette bakkes op af videnskabelig forskning. "Jeg" i en person foregår netop fordi der er et "vi".
Individuel tilgang til uddannelse og opdragelse er ikke en engangsbegivenhed. De skal gennemsyre hele det system, der påvirker barnet. I denne henseende kan denne tilgang kaldes det generelle princip om at uddanne den yngre generation.
Individuel tilgang til træning såvel som i uddannelse har til formål at styrke de positive træk ved en persons karakter og eliminere mangler i hendes adfærd. At have tilstrækkeligtpædagogiske færdigheder og ved rettidig intervention er det muligt at undgå en så smertefuld og uønsket proces som genopdragelse i fremtiden.
En individuel tilgang til læring vil kræve megen tålmodighed fra en voksen, såvel som evnen til korrekt at forstå visse manifestationer af et barns adfærd.
Individuel tilgang til undervisning og opdragelse er en integreret del af den pædagogiske proces. Med dens hjælp er børn involveret i aktive aktiviteter, der tager sigte på at mestre programmaterialet.
essensen af individuel tilgang
Appel til barnets specifikke personlighed bør være til stede i alle led i pædagogisk og pædagogisk arbejde med børn i alle aldre. Hvad er essensen af en sådan individuel tilgang? Det kommer til udtryk i den direkte pædagogiske påvirkning af barnet i løsningen af de fælles problemer, teamet står over for. Samtidig skal læreren eller pædagogen tage hensyn til den enkeltes livsvilkår og psykiske egenskaber.
Man kan roligt sige, at princippet om en individuel tilgang i undervisningen såvel som i uddannelsen er hovedsagen i den pædagogiske praksis. Når en voksen implementerer det, har brug for:
- kende og forstå dine elever;
- elsker børn;
- kunne tænke og analysere;
- overholde en solid teoretisk balance.
En lærer bør altid huske, at et barn er et selvstyret emne for sin egen udvikling. Samtidig har hanvoksenstøtte er altid nødvendig.
Implementering af en individuel tilgang i træning såvel som i uddannelse er umulig uden at tage de psykofysiske aspekter i betragtning. Lad os se nærmere på disse faktorer.
IQ
Dette er det første aspekt, der bør overvejes, når man implementerer en individuel tilgang til undervisning af førskolebørn og elever i almene uddannelsesinstitutioner.
Læreren bør studere barnets mentale udviklingsniveau. Dette er nødvendigt for hans videre succesfulde uddannelse. Hvis denne indikator har et højt niveau, så vil eleven hurtigt opfatte og forstå stoffet, huske det godt og gengive det og derefter gemme det længere i hukommelsen. Den opnåede viden vil i dette tilfælde blive brugt med succes i udførelsen af efterfølgende opgaver.
En individuel tilgang til undervisning af børn og deres opvækst, som er baseret på niveauet af mental udvikling, bygges af læreren under hensyntagen til zonen for hans umiddelbare indflydelse. I dette tilfælde skal den voksne ikke differentiere selve opgaven, men den indsats, han tilbyder barnet. For eksempel udfører nogle elever ikke kun denne eller hin aktivitet selv, men forklarer også forløbet af dens gennemførelse til deres kammerater. Andre er i stand til at fuldføre opgaven ved at overholde en bestemt algoritme. Den tredje skal have hjælp fra en lærer.
Type nervesystem
Dette er det andet aspekt, der skal tages i betragtning, når man implementerer en individuel tilgang til barnet. Ifølge konklusionerne fra moderne forskere har de egenskaber, der er iboende i det menneskelige nervesystemgenotypisk natur.
Med andre ord er de praktisk t alt uforanderlige og stabile personlighedstræk. Derfor kan denne faktor ikke ignoreres.
Nervesystemets hovedegenskaber: mobilitet-inerti og styrke-svaghed.
Type tankegang
Dette er det tredje og ret vigtige aspekt, som læreren skal tage højde for, når han vil implementere en individuel tilgang i læringsprocessen. Børn, ligesom voksne, løser problemer, der er tildelt dem, på forskellige måder. Nogle af dem har et analytisk sind. Det finder sin manifestation i verbal-logisk abstrakt tænkning. Andre har lettere ved at tænke i billeder. I dette tilfælde manifesterer kunstnerisk tænkning sig.
Der er også mennesker, der har disse to komponenter i balance. I dette tilfælde kan vi tale om en harmonisk tankegang. De eksisterende forskelle finder sted i forbindelse med den funktionelle asymmetri i hjernehalvdelene. Dette bør tages i betragtning af underviseren, når han har en individuel tilgang til undervisning af elever eller førskolebørn.
Så børn med et kunstnerisk sind begynder først at forstå ethvert materiale efter følelsesmæssig inklusion. Først stoler de på billeder og ideer, og først derefter analyserer de alle komponenterne og drager deres konklusioner.
Børn af den tænkende type begynder at løse opgaver ved at bygge logiske kæder. De analyserer alle komponenterne og tænker i symboler. I deres algoritmeproblemløsning er domineret af logisk tænkning. Den følelsesmæssige farvning af detaljerne forhindrer dem som regel bare i at tænke.
Opfattelsesmodalitet
Dette er det fjerde og også vigtige aspekt, som læreren tager i betragtning i en individuel tilgang til børn. Ved at observere et barns adfærd kan man blive overbevist om, at den måde, det lærer verden omkring sig på, har en enorm indflydelse på hans tilpasningsniveau i samfundet, fysisk udvikling og læringssucces.
Omhyggeligt at følge dette aspekt, allerede i en ung alder, kan vi antage, hvilke problemer babyen vil møde, når han studerer i skolen. Ved at kende erkendelsens vej kan forældre, pædagoger, lærere og psykologer opbygge spil og aktiviteter korrekt med barnet. Dette giver dig mulighed for at få mest muligt ud af læringsprocessen.
Opfattelse af information kan være visuel, auditiv og kinæstetisk. I den første af dem skal barnets uddannelse udføres takket være den visuelle opfattelse af den leverede information. Den auditive type angiver, at det er lettere for eleven at huske alle materialer udenad ved gehør. Nogle børn opfatter kun information som et resultat af deres egne aktiviteter. I sådanne tilfælde kan vi tale om den kinæstetiske type opfattelse af verden.
Sundhedstilstand
Dette aspekt er af særlig betydning i tilfælde, hvor det er nødvendigt at organisere opdragelse og uddannelse af børn med fysiske defekter og forstyrrelser i den somatiske udvikling. Men læreren skal altid tage hensyn til sådanne psykologiskebørns egenskaber, såsom frygt og angst, selvtvivl og neuroser. Undervurdering af alle disse psykofysiske egenskaber hos elever forårsager enorm skade på deres helbred.
Pædagoger skal vide, at psykiske lidelser hos børn kan være forbundet med faktorer som:
- somatiske sygdomme;
-defekter i fysisk udvikling;
- stress og forskellige ugunstige faktorer relateret til sociale livsbetingelser.
Aldersfunktioner
Hvad skal en lærer ellers tage hensyn til i uddannelsesprocessen? Han skal huske, at enhver persons personlige udvikling afspejles i hans alderskarakteristika. Afhængigt af leveårene er der en ændring i individets tænkning, rækken af hans interesser og ønsker såvel som sociale manifestationer. Hver alder har sine egne udviklingsmæssige begrænsninger og muligheder. For eksempel udvides hukommelsen og mentale evner mest intensivt i barndommen og ungdommen. Hvis dette ikke tages i betragtning i processen med træning og uddannelse, vil der gå tid. Det er meget svært at bruge denne periodes muligheder i en senere periode. Men samtidig skal pædagogen ikke løbe for langt foran og påvirke børns moralske, mentale og fysiske udvikling. Her er det vigtigt at tage højde for kroppens aldersevner.
Fysisk uddannelse
Moderne videnskabsmænd har, baseret på resultaterne af deres forskning, draget en fantastisk konklusion. De afslørede et direkte forhold mellem en persons mentale, fysiske og moralske udvikling. Den første af disse påvirker dannelsenindividets natur. Fysisk perfektion gør det muligt for syns-, høre- og sansorganerne at udvikle sig. Derudover er det tæt forbundet med moralsk uddannelse og arbejdsuddannelse. Samtidig afhænger kraftig aktivitet af barnets helbredstilstand og omvendt.
Spil spillet med børn er også med til at styrke deres vilje, disciplin, organisation og andre moralske kvaliteter. Fysisk uddannelse er også forbundet med æstetisk uddannelse. De udførte øvelser gør kroppen smuk. Menneskelige bevægelser bliver fingerfærdige. Holdning og gang er korrekt.
Med en individuel tilgang til idrætsundervisning vækker børn interesse for aktive bevægelser i den friske luft, for at tilegne sig kulturelle og hygiejniske færdigheder osv.
Moralsk uddannelse
I barndommen og ungdommen udvikler børn moralske normer. De får erfaring med adfærd og udvikler deres egen holdning til mennesker. Ved at gennemføre barnets moralske opdragelse kan læreren i væsentlig grad påvirke dannelsen af barnets karakter og vilje.
Konklusion
Viser princippet om en individuel tilgang til opdragelse og uddannelse af børn, læreren bør vide:
1. Funktioner af barnets helbred og fysiske tilstand. Hans opmærksomhed på lektionen, lektionen og den samlede præstation vil i høj grad afhænge af dette.
2. Hukommelsesegenskaber, elevers interesser og tilbøjeligheder. Under hensyntagen til disse funktioner bliver det meget lettere at implementere en individuel tilgang til barnet, lastningjo stærkere ved at gøre ekstra arbejde og hjælpe de svagere.
3. Den mentale-emotionelle sfære af børn, identificerer elever med en smertefuld reaktion på kommentarer og øget irritabilitet. At forstå barnets natur vil give dig mulighed for at organisere kollektive aktiviteter så effektivt som muligt.
Kun viden om egenskaberne ved udviklingen af hvert af børnene, opnået af læreren på grundlag af en dyb undersøgelse af alle faktorer, vil skabe de nødvendige betingelser for deres succesfulde brug i uddannelsesprocessen og opdragelsesprocessen.
