Didaktik (fra græsk "didacticos" - "undervisning") er en gren af pædagogisk viden, der studerer problemerne omkring undervisning og uddannelse (didaktikkens hovedkategorier) i pædagogikken. Didaktik, pædagogik, psykologi er beslægtede discipliner, hvor man låner af hinanden begrebsapparat, forskningsmetoder, grundprincipper mv. Også det grundlæggende i specialpædagogiks didaktik, rettet mod processen med at undervise og uddanne børn med udviklingsmæssige anomalier, har deres egne detaljer.
Differentiering af begreber
Et af nøglebegreberne i didaktikken er begrebet læring og dets komponenter - læring og undervisning, samt begrebet uddannelse. Hovedkriteriet for differentiering (som didaktikken definerer det i pædagogikken) er forholdet mellem mål og midler. Uddannelse er således målet, læring er midlet til at nå dette mål.
Til gengæld inkluderer læring komponenter som undervisning og læring. Undervisning er den systematiske vejledning af læreren af studerendes pædagogiske aktiviteter -fastlæggelse af denne aktivitets omfang og indhold. Undervisning er processen med at mestre undervisningens indhold af elever. Det omfatter både lærerens aktiviteter (instruktion, kontrol) og elevernes aktiviteter. Samtidig kan læreprocessen foregå både i form af direkte kontrol af læreren (i klasseværelset), og i form af selvuddannelse.
Hovedopgaver
I moderne didaktik er det sædvanligt at fremhæve følgende opgaver:
- humanisering af læreprocessen,
- differentiering og individualisering af læringsprocessen,
- dannelse af tværfaglig forbindelse mellem de studerede discipliner,
- dannelse af kognitiv aktivitet hos elever,
- udvikling af mentale evner,
- dannelse af en persons moralske og viljemæssige kvaliteter.
Didaktikkens opgaver i pædagogikken kan således opdeles i to hovedgrupper. På den ene side er der tale om opgaver med fokus på at beskrive og forklare læreprocessen og betingelserne for dens gennemførelse; på den anden side at udvikle den optimale tilrettelæggelse af denne proces, nye træningssystemer og teknologier.
Didaktikkens principper
I pædagogikken er didaktiske principper rettet mod at bestemme indholdet, organisationsformer og metoder for pædagogisk arbejde i overensstemmelse med målene og mønstrene for uddannelsesprocessen.
Disse principper er baseret på ideer fra K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius m.fl.. Samtidig taler vi udelukkende om videnskabeligt funderede ideer, som didaktikken i pædagogikken bygger på. Så for eksempel Ya. A. Comenius formulerede didaktikkens såkaldte gyldne regel, hvorefter alle elevens sanser skulle inddrages i læreprocessen. Efterfølgende bliver denne idé en af de centrale, som didaktik i pædagogik bygger på.
Retningslinjer:
- videnskab,
- styrke,
- tilgængelighed (gennemførlighed),
- bevidsthed og aktivitet,
- forbindelser mellem teori og praksis,
- systematisk og konsekvent
- synlighed.
Videnskabeligt princip
Den sigter mod at danne et kompleks af videnskabelig viden hos elever. Princippet implementeres i processen med at analysere undervisningsmaterialet, dets hovedideer, som fremhæves af didaktikken. I pædagogikken er dette undervisningsmateriale, der opfylder kriterierne for videnskabelig karakter - afhængighed af pålidelige fakta, tilstedeværelsen af specifikke eksempler og et klart begrebsapparat (videnskabelige termer).
Stabilitetsprincip
Dette princip er også bestemt af didaktikken i pædagogikken. Hvad er det? På den ene side er styrkeprincippet bestemt af uddannelsesinstitutionens opgaver, på den anden side af selve læreprocessens love. For at stole på den erhvervede viden, færdigheder og evner (zuns) på alle efterfølgende stadier af træningen, såvel som til deres praktiske anvendelse, er det nødvendigt klart at assimilere dem og opbevare dem i hukommelsen i lang tid.
Princippet om tilgængelighed (gennemførlighed)
Vægten er lagt på elevernes reelle muligheder på en sådan måde, at fysisk og mental overbelastning undgås. I tilfælde af manglende overholdelseIfølge dette princip er der i læringsprocessen som regel et fald i elevernes motivation. Ydelsen lider også, hvilket fører til hurtig træthed.
Den anden yderlighed er oversimplificeringen af det materiale, der studeres, hvilket heller ikke bidrager til træningens effektivitet. På sin side definerer didaktikken som en gren af pædagogikken princippet om tilgængelighed som en vej fra det enkle til det komplekse, fra det kendte til det ukendte, fra det særlige til det almene osv.
Undervisningsmetoder bør ifølge L. S. Vygotskys klassiske teori fokusere på zonen "proksimal udvikling", udvikle barnets styrker og evner. Med andre ord skal læring lede barnets udvikling. Samtidig kan dette princip have sine egne særtræk i visse pædagogiske tilgange. For eksempel foreslås det i nogle undervisningssystemer ikke at starte med tæt materiale, men med det vigtigste, ikke med individuelle elementer, men med deres struktur osv.
Princippet om bevidsthed og aktivitet
Pædagogikkens didaktiske principper er ikke kun rettet direkte mod selve læreprocessen, men også mod dannelsen af elevernes passende adfærd. Princippet om bevidsthed og aktivitet indebærer således en målrettet aktiv opfattelse af eleverne af de fænomener, der studeres, såvel som deres forståelse, kreative bearbejdning og praktiske anvendelse. Først og fremmest taler vi om aktivitet rettet mod processen med uafhængig søgning efter viden og ikke på deres sædvanlige memorering. At anvende dette princip i læringsprocessen er meget brugtforskellige metoder til at stimulere elevernes kognitive aktivitet. Didaktik, pædagogik, psykologi bør i lige så høj grad fokusere på uddannelsesfagets personlige ressourcer, herunder hans kreative og heuristiske evner.
Ifølge L. N. Zankovs begreb er den afgørende faktor i læreprocessen på den ene side elevernes forståelse af viden på det konceptuelle niveau, og på den anden side forståelsen af den anvendte værdi af denne viden.. Det er nødvendigt at mestre en bestemt teknologi til at mestre viden, hvilket igen kræver, at eleverne har et højt niveau af bevidsthed og aktivitet.
Princippet om sammenhæng mellem teori og praksis
I forskellige filosofiske læresætninger har praksis længe været et kriterium for sandheden af viden og en kilde til fagets kognitive aktivitet. Didaktikken bygger også på dette princip. I pædagogikken er dette et kriterium for effektiviteten af den viden, eleverne opnår. Jo mere den erhvervede viden kommer til udtryk i praktiske aktiviteter, jo mere intenst manifesterer elevernes bevidsthed sig i læringsprocessen, jo større er deres interesse for denne proces.
Princippet om systematik og konsistens
Didaktik i pædagogikken er først og fremmest en vægt på en vis systematisk karakter af den overførte viden. Ifølge de grundlæggende videnskabelige bestemmelser kan emnet kun betragtes som ejer af effektiv, reel viden, hvis han har et klart billede af den omgivende ydre verden i sit sind i form af et system af indbyrdes forbundne begreber.
Dannelsen af et system af videnskabelig viden bør finde sted i en bestemt rækkefølge, givet af logikken i undervisningsmaterialet, såvel som elevernes kognitive evner. Hvis dette princip ikke overholdes, sænkes læreprocessens hastighed betydeligt.
Synlighedsprincip
I. A. Comenius skrev, at læringsprocessen skulle være baseret på elevernes personlige observation og deres sanselige synlighed. Samtidig identificerer didaktikken, som en del af pædagogikken, adskillige visualiseringsfunktioner, der varierer afhængigt af de særlige forhold ved et bestemt trin i læringen: et billede kan fungere som et studieobjekt, som en støtte til at forstå sammenhængen mellem individuelle egenskaber. af et objekt (diagrammer, tegninger) osv.
I overensstemmelse med elevernes udviklingsniveau for abstrakt tænkning skelnes der således mellem følgende typer visualisering (klassificering af T. I. Ilyina):
- naturlig klarhed (rettet mod objekter med objektiv virkelighed);
- eksperimentel klarhed (implementeret i processen med eksperimenter og eksperimenter);
- volumetrisk synlighed (ved brug af modeller, layout, forskellige former osv.);
- billedklarhed (udført ved hjælp af tegninger, malerier og fotografier);
- lyd-visuel synlighed (gennem film og tv-materiale);
- symbolsk og grafisk klarhed (ved hjælp af formler, kort, diagrammer og grafer);
- interntsynlighed (oprettelse af talebilleder).
Vigtigste didaktiske begreber
Forståelse af essensen af læringsprocessen er hovedpointen, som didaktikken sigter mod. I pædagogikken betragtes denne forståelse primært ud fra det dominerende læringsmåls position. Der er flere førende teoretiske læringsbegreber:
- Didaktisk encyklopædisme (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): overførsel af den maksimale mængde erfaring til elever er det dominerende mål for læring. På den ene side er det nødvendigt med intensive pædagogiske metoder leveret af læreren, på den anden side tilstedeværelsen af aktiv selvstændig aktivitet af eleverne selv.
- Didaktisk formalisme (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): vægten flyttes fra mængden af opnået viden til udvikling af elevernes evner og interesser. Hovedtesen er Heraklits gamle ordsprog: "Meget viden lærer ikke sindet." Derfor er det først og fremmest nødvendigt at danne elevens evne til at tænke rigtigt.
- Didaktisk pragmatisme eller utilitarisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) - læring som en rekonstruktion af elevernes erfaring. Ifølge denne tilgang bør beherskelsen af social erfaring ske gennem beherskelse af alle typer af samfundets aktiviteter. Studiet af enkeltfag afløses af praktiske øvelser, der har til formål at gøre den studerende fortrolig med forskellige former for aktiviteter. Eleverne får således fuld frihed i valg af discipliner. Den største ulempe ved denne tilgang– krænkelse af det dialektiske forhold mellem praktisk og kognitiv aktivitet.
- Funktionel materialisme (V. Okon): den integrerede forbindelse mellem erkendelse og aktivitet betragtes. Akademiske discipliner bør fokusere på nøgleideer af betydning for verdenssyn (klassekamp i historie, evolution i biologi, funktionel afhængighed i matematik osv.). Den største ulempe ved konceptet: når undervisningsmaterialet udelukkende begrænses af førende verdensbilleder, reduceres processen med at opnå viden.
- Paradigmetilgang (G. Scheierl): afvisning af den historisk-logiske sekvens i læreprocessen. Materialet foreslås præsenteret i fokus, dvs. fokusere på visse typiske fakta. Derfor er der en overtrædelse af princippet om konsistens.
- Kybernetisk tilgang (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): læring fungerer som en proces med behandling og transmission af information, hvis detaljer er bestemt af didaktikken. Dette gør det muligt at bruge teorien om informationssystemer i pædagogikken.
- Associativ tilgang (J. Locke): sensorisk kognition betragtes som grundlaget for læring. En separat rolle gives til visuelle billeder, der bidrager til en sådan mental funktion af elever som generalisering. Øvelser bruges som den primære undervisningsmetode. Dette tager ikke højde for rollen som kreativ aktivitet og uafhængig søgning i processen med at opnå viden fra eleverne.
- Begrebet trinvis dannelse af mentale handlinger (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Læring skal være igennemvisse indbyrdes forbundne stadier: processen med foreløbig bekendtskab med aktionen og betingelserne for dens gennemførelse, dannelsen af selve aktionen med indsættelsen af de operationer, der svarer til den; processen med at danne en handling i indre tale, processen med at transformere handlinger til indviklede mentale operationer. Denne teori er især effektiv, når træning begynder med objektopfattelse (for eksempel hos atleter, chauffører, musikere). I andre tilfælde kan teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger være begrænset.
- Ledelsestilgang (V. A. Yakunin): læringsprocessen betragtes fra ledelsens stilling og de vigtigste ledelsesfaser. Dette er målet, informationsgrundlaget for træning, prognose, at træffe en passende beslutning, eksekvere denne beslutning, kommunikationsstadiet, overvågning og evaluering af resultater, korrektion.
Som nævnt ovenfor er didaktik en gren af pædagogikken, der studerer problemerne i læringsprocessen. Til gengæld betragter de hoveddidaktiske begreber læringsprocessen ud fra det dominerende uddannelsesmåls synspunkt, såvel som i overensstemmelse med et bestemt system af relationer mellem læreren og eleverne.
