Socialisering er et kompleks af sociale og mentale processer, på grund af hvilke en person tilegner sig viden, normer og værdier, der definerer ham som et fuldgyldigt medlem af samfundet. Dette er en kontinuerlig proces og en nødvendig betingelse for den enkeltes optimale funktion.
Socialisering af førskolebørn i GEF DO-systemet
I henhold til Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES) betragtes socialisering og kommunikativ udvikling af en førskolebørns personlighed som et enkelt uddannelsesområde - social og kommunikativ udvikling. Det sociale miljø fungerer som den dominerende faktor i barnets sociale udvikling.
Vigtigste aspekter af socialisering
Socialiseringsprocessenbegynder med en persons fødsel og fortsætter indtil slutningen af hans liv.
Indeholder to hovedaspekter:
- assimilering af social erfaring fra et individ på grund af hans indtræden i det sociale system af public relations;
- aktiv reproduktion af systemet med public relations for individet i processen med hans inklusion i det sociale miljø.
Socialiseringsstruktur
Når vi taler om socialisering, har vi at gøre med en vis overgang af social erfaring til værdierne og holdningerne for et bestemt emne. Desuden fungerer individet selv som et aktivt subjekt for opfattelse og anvendelse af denne erfaring. Hovedkomponenterne i socialisering omfatter overførsel af kulturelle normer gennem sociale institutioner (familie, skole osv.), såvel som processen med gensidig indflydelse fra individer inden for rammerne af fælles aktiviteter. Blandt de områder, som socialiseringsprocessen er rettet mod, skelnes aktivitet, kommunikation og selvbevidsthed således. På alle disse områder er der en udvidelse af menneskelige bånd til omverdenen.
Aktivitetsaspekt
I konceptet A. N. Leontief aktivitet i psykologi er en aktiv interaktion mellem et individ og den omgivende virkelighed, hvor subjektet målrettet påvirker objektet og derved tilfredsstiller hans behov. Det er sædvanligt at skelne typer aktivitet ud fra flere kriterier: implementeringsmetoder, form, følelsesmæssig spænding, fysiologiske mekanismer osv.
Den største forskel mellem forskellige typer aktivitet er specificiteten af det emne, som den eller den type aktivitet er rettet mod. Aktivitetsobjektet kan virke både i materiel og i ideel form. Samtidig er der bag hver given vare et vist behov. Det skal også bemærkes, at ingen aktivitet kan eksistere uden et motiv. Umotiveret aktivitet set fra A. N. Leontiev, er et betinget begreb. I virkeligheden finder motivet stadig sted, men det kan være latent.
Grundlaget for enhver aktivitet er individuelle handlinger (processer bestemt af et bevidst mål).
Kommunikationssfære
Kommunikationsområdet og aktivitetsfeltet hænger tæt sammen. I nogle psykologiske begreber betragtes kommunikation som en side af aktivitet. Samtidig kan aktivitet fungere som en betingelse, hvorunder kommunikationsprocessen kan gennemføres. Processen med at udvide individets kommunikation sker i løbet af at øge hans kontakter med andre. Disse kontakter kan igen etableres i processen med at udføre visse fælles handlinger - det vil sige i aktivitetsprocessen.
Niveauet af kontakter i processen med socialisering af et individ er bestemt af dets individuelle psykologiske karakteristika. Kommunikationsfagets aldersspecificitet spiller også her en væsentlig rolle. Uddybningen af kommunikationen udføres i processen med dens decentralisering(overgang fra en monologisk form til en dialogisk). Individet lærer at fokusere på sin partner, for mere præcist at opfatte og evaluere ham.
Sfære of Self-Consciousness
Den tredje sfære af socialisering, selvbevidsthed om individet, dannes gennem dannelsen af hans jeg-billeder. Det blev eksperimentelt fastslået, at jeg-billeder ikke opstår i et individ med det samme, men dannes i løbet af hans liv under indflydelse af forskellige sociale faktorer. Jeg-individets struktur omfatter tre hovedkomponenter: selverkendelse (kognitiv komponent), selvvurdering (emotionel), selvindstilling (adfærdsmæssig).
Selvbevidsthed bestemmer individets forståelse af sig selv som en slags integritet, bevidsthed om sin egen identitet. Udviklingen af selvbevidsthed i løbet af socialisering er en kontrolleret proces, der udføres i processen med at erhverve social erfaring i forbindelse med at udvide rækken af aktiviteter og kommunikation. Udviklingen af selvbevidsthed kan således ikke finde sted uden for den aktivitet, hvor transformationen af individets ideer om sig selv hele tiden udføres i overensstemmelse med den idé, der opstår i andres øjne.
Socialiseringsprocessen bør derfor betragtes ud fra et synspunkt om enhed af alle tre sfærer - både aktivitet og kommunikation og selvbevidsthed.
Features af social og kommunikativ udvikling i førskolealderen
Social og kommunikativ udvikling af førskolebørn er et af de grundlæggende elementer i systemet til dannelse af barnets personlighed. Behandleinteraktion med voksne og jævnaldrende har en indvirkning ikke kun direkte på den sociale side af udviklingen af en førskolebørn, men også på dannelsen af hans mentale processer (hukommelse, tænkning, tale osv.). Niveauet af denne udvikling i førskolealderen er direkte proportional med effektivitetsniveauet af dens efterfølgende tilpasning i samfundet.
Social og kommunikativ udvikling i henhold til GEF for førskolebørn omfatter følgende parametre:
- niveauet for dannelse af en følelse af at høre til ens familie, respekt for andre;
- udviklingsniveauet for barnets kommunikation med voksne og jævnaldrende;
- niveauet af barnets parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende;
- niveauet for assimilering af sociale normer og regler, barnets moralske udvikling;
- udviklingsniveau af målrettethed og uafhængighed;
- niveauet for dannelse af positive holdninger til arbejde og kreativitet;
- niveau for dannelse af viden inden for livssikkerhed (under forskellige sociale, levende og naturlige forhold);
- niveauet for intellektuel udvikling (i den sociale og følelsesmæssige sfære) og udviklingen af den empatiske sfære (responsivitet, medfølelse).
Kvantitative niveauer af social og kommunikativ udvikling af førskolebørn
Afhængig af graden af dannelse af færdigheder, der bestemmer social og kommunikativ udvikling i henhold til GEF, kan der skelnes mellem lavt, medium og højt niveau.
Der foregår henholdsvis et højt niveau med en høj grad af udvikling af ovenståendeparametre. Samtidig er en af de gunstige faktorer i dette tilfælde fraværet af problemer i kommunikationssfæren mellem barnet og voksne og jævnaldrende. Den dominerende rolle spilles af arten af relationer i familien til en førskolebørn. Klasser om barnets sociale og kommunikative udvikling har også en positiv effekt.
Gennemsnitsniveauet, som bestemmer den sociale og kommunikative udvikling, er kendetegnet ved manglende færdighedsudvikling i nogle af de udvalgte indikatorer, hvilket igen giver vanskeligheder i barnets kommunikation med andre. Barnet kan dog selv kompensere for denne manglende udvikling med lidt hjælp fra en voksen. Generelt er socialiseringsprocessen relativt harmonisk.
Til gengæld kan den sociale og kommunikative udvikling af førskolebørn med et lavt sværhedsniveau i nogle af de udvalgte parametre give anledning til væsentlige modsætninger i kommunikationssfæren mellem barnet og familien og andre. I dette tilfælde er førskolebørn ikke i stand til at klare problemet på egen hånd - hjælp fra voksne, herunder psykologer og socialpædagoger, er påkrævet.
Under alle omstændigheder kræver socialiseringen af førskolebørn konstant støtte og periodisk overvågning af både barnets forældre og uddannelsesinstitutionen.
Barnets social-kommunikative kompetence
Social og kommunikativ udvikling i førskoleuddannelsesinstitutionen er rettet mod dannelsen af social og kommunikativkompetence. I alt er der tre hovedkompetencer, som et barn skal mestre inden for rammerne af denne institution: teknologiske, informative og socio-kommunikative.
Til gengæld omfatter social og kommunikativ kompetence to aspekter:
- Social - forholdet mellem ens egne forhåbninger og andres forhåbninger; produktiv interaktion med gruppemedlemmer forenet af et fælles mål.
- Kommunikativ - evnen til at indhente den nødvendige information i dialogprocessen; villighed til at præsentere og forsvare sit eget synspunkt med direkte respekt for andre menneskers position; evnen til at bruge denne ressource i kommunikationsprocessen for at løse visse problemer.
Modulært system i dannelsen af social og kommunikativ kompetence
Social og kommunikativ udvikling inden for rammerne af en uddannelsesinstitution synes passende at ledsage i henhold til følgende moduler: medicinsk, modul PMPK (psykologisk-medicinsk-pædagogisk råd) og diagnostik, psykologisk, pædagogisk og socialpædagogisk. Først er det medicinske modul inkluderet i arbejdet, derefter, i tilfælde af vellykket tilpasning af børn, PMPk-modulet. De resterende moduler lanceres samtidigt og fortsætter med at fungere parallelt med de medicinske og PMPK-moduler, indtil børnene frigives fra førskolen.
Hvert af modulerne indebærer tilstedeværelsen af specifikke specialister, der handler klart i overensstemmelse med modulets opgaver. Processen med interaktion mellem dem udføres gennemledelsesmodul, der koordinerer aktiviteterne i alle afdelinger. Således understøttes børns sociale og kommunikative udvikling på alle nødvendige niveauer - fysisk, ment alt og soci alt.
Differentiering af børn i førskoleuddannelsesinstitutionen inden for PMPk-modulet
Som en del af arbejdet i det psykologiske, medicinske og pædagogiske råd, som norm alt omfatter alle emner i førskoleuddannelsesinstitutionens uddannelsesforløb (pædagoger, psykologer, oversygeplejersker, ledere osv.), er det tilrådeligt. at differentiere børn i følgende kategorier:
- børn med dårligt somatisk helbred;
- børn i fare (hyperaktive, aggressive, tilbagetrukne osv.);
- børn med indlæringsvanskeligheder;
- børn med udt alte evner inden for et eller andet område;
- børn med udviklingshæmning.
En af opgaverne ved at arbejde med hver af de identificerede typologiske grupper er dannelsen af social og kommunikativ kompetence som en af de væsentlige kategorier, som uddannelsesområdet bygger på.
Social og kommunikativ udvikling er en dynamisk funktion. Rådets opgave er at overvåge denne dynamik ud fra et synspunkt om harmonisk udvikling. Den tilsvarende høring bør afholdes i alle grupper i førskoleuddannelsesinstitutionen, herunder social og kommunikativ udvikling i sit indhold. Mellemgruppen, for eksempel i processen med programmet, er inkluderet i systemet for sociale relationer ved at løse følgende opgaver:
- udviklingspilaktivitet;
- indskrænkning af elementære normer og regler for barnets forhold til voksne og jævnaldrende;
- dannelse af patriotiske følelser hos barnet, såvel som familie og statsborgerskab.
For at gennemføre disse opgaver bør førskoleuddannelsesinstitutioner have særlige klasser om social og kommunikativ udvikling. I processen med disse klasser transformeres barnets holdning til andre, såvel som evnerne til selvudvikling.
