Det økologiske problem med naturen og mennesket er i øjeblikket relevant. Derudover antager indvirkningen på miljøet i det menneskelige samfund alvorlige proportioner. Kun den fælles aktivitet af mennesker, som udføres på grundlag af fuld bevidsthed om alle naturens love, kan redde planeten. En person skal forstå, at han er en del af naturen, og eksistensen af andre levende væsener afhænger af ham. For at indse vigtigheden af menneskelig aktivitet bør miljøundervisning begynde fra førskolealderen.
Betydningen af miljøundervisning for førskolebørn
Førskoleinstitutioner er skiftet til nye føderale uddannelsesstandarder, som involverer dannelsen af en økologisk kultur hos børn. Den nye generation bør se objektivt på menneskets økonomiske aktivitet og tage vare på naturen. Miljøuddannelse af førskolebørn involverer dannelsen af sådanne færdigheder.
Psykologiske og pædagogiske kendetegn ved økologisk udvikling
Førskolebarndommen er vigtig for barnets videre udvikling. Det er i den førstesyv år af livet finder dannelsen af babyens personlighed sted, hans mentale og fysiske parametre forbedres løbende, dannelsen af en fuldgyldig personlighed finder sted. I førskoleperioden lægges grundlaget for samspil med den levende verden. Miljøuddannelsen af førskolebørn indebærer dannelsen af værdien af den levende verden i dem, denne opgave løses af børnehavelæreren.
Historien om udviklingen af miljøuddannelse
Pædagoger har til enhver tid givet naturen en vigtig plads som et middel til udvikling og uddannelse af førskolebørn. Den polske pædagog Ya. A. Kamensky anså den levende verden for at være en reel kilde til viden, en måde at udvikle et barns sind på, et middel til at påvirke sanserne. Den russiske lærer K. D. Ushinsky foreslog "at introducere børn i naturens verden", at kommunikere de nyttige og vigtige egenskaber ved den levende verden, samtidig med at børnenes kommunikationsevner blev dannet.
Førskolemiljøundervisning har fået særlig betydning siden midten af forrige århundrede. Det var på dette tidspunkt, at metodologer og lærere skelner som hovedmetoden - dannelsen af viden blandt førskolebørn om verden omkring dem. Udviklingen af miljøundervisning i førskolebørn fortsatte i 70-80'erne af det 20. århundrede. I slutningen af det 20. århundrede dukkede nye undervisningsmetoder op, og metodologers og læreres tætte opmærksomhed blev igen rettet mod miljøundervisningen af førskolebørn. Indholdet i førskoleundervisningen er blevet mere komplekst, ny teoretisk viden er blevet introduceret i det. Nye standarder blev udtænktuddannelse, der ville bidrage til effektiv mental udvikling af førskolebørn.
Psykologerne A. Wenger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets underbyggede teoretisk betydningen af miljøundervisning af børn, vigtigheden af tilgængelighed af visuel-figurativ undervisning.
Teorien om miljøuddannelse fik sin maksimale fremdrift i slutningen af forrige århundrede. Det nye uddannelsesrum blev umuligt uden konstant miljøuddannelse. I Den Russiske Føderation blev et særligt koncept for permanent miljøuddannelse udviklet, og førskoleuddannelsesområdet blev det primære led i dette system. Denne periode er karakteriseret ved erhvervelsen af følelsesmæssig opfattelse af naturbørn, akkumulering af ideer om forskellige typer liv. Det er op til 5-6 år, at dannelsen af det primære grundlag for økologisk tænkning finder sted, lægningen af de indledende elementer i økologisk kultur.
Forfatterens programmer skabt af psykologer og pædagoger har til formål at danne børn en æstetisk holdning til den omgivende virkelighed og natur.
Eksempler på programmer for førskolebørn
Programmet for S. G. og V. I. Ashikovs "Semitsvetik" er rettet mod den kulturelle og miljømæssige uddannelse af førskolebørn, dannelsen af en rig, selvudviklende, åndelig personlighed i dem. Ifølge forfatterne af metoden er det børns miljøuddannelse og -opdragelse, der lærer dem at tænke, at føle verden omkring dem, at opfatte værdien af den levende verden. PÅProgrammet forudsætter fælles aktiviteter for førskolebørn og voksne i børnehave, familie, børnestudier.
Når de lærer, udvider førskolebørn deres horisont, moralske og æstetiske kvaliteter dannes i dem. Det er evnen til at opfatte den skønhed, der findes i naturen, der med succes implementerer børns miljøuddannelse. Programmet indeholder to hovedtemaer: "Mennesket", "Naturen". Afsnittet "Nature" introducerer de fire riger, der eksisterer på Jorden: planter, mineraler, dyr og mennesker. Som en del af temaet "Mennesket" bliver børn fort alt om kulturens asketer, nationale helte, der har sat et godt præg på Jorden.
Nature is Our Home-program
Økologisk uddannelse og opdragelse af førskolebørn er også muligt under programmet for E. Ryzhova "Vores hjem er naturen." Det er rettet mod dannelsen af en kreativ, aktiv, human personlighed af en 5-6-årig førskolebørn, der har et holistisk syn på den omgivende natur, en forståelse af en almindelig persons plads i den. Sådan miljøundervisning af førskolebørn hjælper børn med at få en detaljeret forståelse af forholdet i naturen, til at tilegne sig grundlæggende miljøviden. Pædagoger lærer deres afdelinger at være ansvarlige for sundhed og miljø. Programmet skal udvikle de indledende færdigheder i førskolebørn til kompetent og sikker adfærd i hverdagen og naturen, børnenes praktiske deltagelse i miljøarbejdet i deres region.
Programmet antager 10 blokke. Hver har sin egen pædagog ogtræningskomponenter, hvori forskellige færdigheder udvikles: respekt, omsorg, evnen til at se skønhed. Mere end halvdelen af programmet er forbundet med livløs natur: jord, luft, vand. Tre blokke er helt viet til dyreliv: planter, økosystemer, dyr. Der er afsnit i programmet om samspillet mellem natur og menneske. Metodikken for miljøundervisning har også støtte i form af udviklinger på dannelsen af et udviklingsmiljø i DU, der er også særlige anbefalinger til afholdelse af klasser.
Forfatteren lægger særlig vægt på faren ved affald produceret af menneskeheden. For at børnene kan være interesserede i klasseværelset, gives der en særlig plads til miljøfortællinger, usædvanlige historier om dyreliv.
Young Ecologist Program
Dette kursus blev oprettet i slutningen af forrige århundrede af S. Nikolaeva. Den første teori og metodologi for miljøuddannelse foreslået af forfatteren har to underprogrammer. Den ene del er helliget den økologiske udvikling af førskolebørn, og den anden del involverer efteruddannelse af børnehavelærere. Programmet har en fuldstændig teoretisk begrundelse, de anvendte metoder til miljøundervisning er angivet. Der lægges særlig vægt på den praktiske del, der introducerer børn til pasning af planter og dyr. Børn, der laver en række eksperimenter, vil finde ud af, hvilke betingelser der er nødvendige for vækst og udvikling af planter. De lærer om solsystemets struktur, naturlovene. Økologisk viden, som udtænkt af forfatteren, bør blive et middel til at danne kærlighed til naturen,indbyggerne på vores planet.
Økologisk undervisning af skolebørn er blevet populær i mange regioner i Den Russiske Føderation. Takket være økologernes og lærernes fælles arbejde opstår der metoder, der tager hensyn til de sociale og naturlige lokale forhold, hvilket muliggør bevarelse af folketraditioner.
Pædagog Metodister forstår vigtigheden af at skabe en miljøkultur fra den tidlige barndom.
Observation i miljøundervisning
Enhver uddannelse, herunder miljøuddannelse, involverer brugen af visse metoder. Opdragelse og omfattende udvikling af førskolebørn udføres ved en række forskellige metoder. Den mest effektive er børns bekendtskab med naturen. Børn er interesserede i alle naturlige fænomener: sne, regn, regnbuer. Læreren skal udvikle evnen til at observere naturfænomener. Det er hans ansvar at dyrke en kærlighed til observationer, dannelse af færdigheder i at passe dyr og planter. Læreren bør forklare sine afdelinger vigtigheden af at pleje levende organismer, intolerance over for skader på planter og dyr. Essensen af observation er viden om naturlige genstande ved hjælp af visuel, taktil, lugte, auditiv lugtesans. Gennem observation lærer pædagogen børn at skelne mellem forskellige tegn på naturlige genstande, at navigere i forbindelsen mellem levende og livløs natur, at skelne mellem dyr og planter.
Observation involverer aktiviteter organiseret af læreren, rettet mod en lang og aktiv undersøgelse af børns naturlige fænomener.
Formålet med observation er udvikling af færdigheder, yderligereuddannelse. Miljøretningen i mange førskoleinstitutioner er valgt som en prioritet, hvilket er en direkte bekræftelse af dens betydning og relevans.
Psykolog S. Rubinshtein mener, at observation er resultatet af forståelsen af et naturligt fænomen set af et barn. Det er i observationsprocessen, at uddannelse og økologisk opfattelse af det sete finder sted. K. D. Ushinsky var sikker på, at det var synligheden, der kendetegner observationsprocessen, der giver den en sådan effektivitet og effektivitet. En række øvelser, der tilbydes børn i alderen 4-6 år, baseret på observation, bidrager til udviklingen af logisk tænkning, observation, koncentration. Det er svært at forestille sig nogen førskoleuddannelse uden observation: miljømæssig, moralsk, kunstnerisk.
Lærer E. I. Tikheeva mente, at det var klasser, der indebar observation, der hjalp med at forme børns tale. For at pædagogen kan nå sit mål, bruger han specielle teknikker, der giver ham mulighed for at organisere den aktive opfattelse af elever. Læreren stiller et spørgsmål, der involverer forskning, sammenligning, etablering af en sammenhæng mellem forskellige fænomener og løfter om levende natur. Takket være inddragelsen af alle børns sanser i arbejdet giver observation dig mulighed for fuldt ud at opfatte den nødvendige viden. Denne proces indebærer koncentration af opmærksomhed, og derfor er underviseren forpligtet til klart at kontrollere omfanget, tiden, indholdet af undersøgelsen.
Det er gennem observation, at førskolebørn lærer naturen, husker dens objekter. specifik, lys,mindeværdige billeder, opfatter barnet hurtigere. Det er denne viden, han vil bruge i sit senere liv: i klasseværelset, under vandreture.
Hvad er vigtigheden af observation for førskolebørns miljøuddannelse
Denne metode demonstrerer børnenes naturlighed og mangfoldighed i den levende verden, forholdet mellem dens objekter. Med systematisk brug af observation lærer børn at se på detaljer, bemærke de mindste ændringer og udvikle deres observationsevne. Denne teknik giver dig mulighed for at danne en æstetisk smag hos børn for at påvirke deres følelsesmæssige opfattelse af verden. Læreren i arbejdet med børn bruger forskellige former for observation. Genkendende observation bruges til at:
- for at danne en idé hos børn om mangfoldigheden i verden af dyr og planter;
- at lære at genkende naturens objekter;
- for at introducere et naturobjekts egenskaber, kvaliteter;
- for at danne ideer om udvikling, vækst af dyr og planter;
- læs funktionerne i sæsonbestemte naturlige ændringer
For at metoden skal være så effektiv som muligt, udarbejder læreren yderligere uddelingskopier. At skabe applikationer fra individuelle dele, modellering af dyr, hjælper med at realisere den viden, som blev opnået af en førskolebørn under observation.
Langtidsobservation er velegnet til børn i alderen 5-6 år. Drengene analyserer plantens vækst, udvikling, fremhæver ændringer, identificerer ligheder og forskelle mellem den oprindelige og endelige planteart.
Langsigtede observationer involverer en detaljeret undersøgelse af forholdet mellem planter og deres miljø, samt en analyse af morfofunktionel fitness. Uden konstant overvågning og hjælp fra underviseren vil denne mulighed for observation ikke give resultater.
Moderne førskoleundervisning: miljømæssig, moralsk, kunstnerisk, vælger selv børnehaven. Nogle børnehaver tildeler hver gruppe deres egen udviklingsretning eller bruger flere retninger i deres arbejde.
Hvis vægten i en børnehave er på børns økologiske udvikling, vælges et program. Det involverer at sætte klare mål og målsætninger. Målet er sat specifikt under hensyntagen til børns alderskarakteristika og fysiske udvikling.
Opgaverne skal tage højde for den kognitive karakter, fokusere på førskolebørns mentale aktivitet, behovet for at lede efter svar på specifikke spørgsmål stillet af læreren under timerne.
Undersøgelser udført af børnepsykologer har bekræftet vigtigheden af systematisk miljøundervisning. Småbørn, der stiftede bekendtskab med den levende og livløse verden i en alder af 3-4 år, tilpasser sig hurtigt læring i skolen, oplever ikke vanskeligheder med at kommunikere med deres jævnaldrende, har god tale, hukommelse og opmærksomhed. Den viden, der er opnået i børnehaven, uddyber førskolebørn, supplerer, systematiserer i klasseværelset i folkeskolen. GEF, introduceret i førskoleundervisning, involverer dannelsen af elementære begreber hos børn om dyrelivsobjekter.
For at opnå et lignende resultat, forskelligemetoder til økologisk undervisning af børn.
Observationsteknikker for førskolebørn
Et ugentligt kursus til at gøre børn bekendt med årstidens naturlige ændringer blev oprettet af S. N. Nikolaeva. Forfatteren foreslår at observere vejret hver måned i en uge:
- Analyser vejret dagligt.
- Undersøg træer og buske, dæk jorden.
- Se dyrene i børnehavens levende hjørne.
- Udfyld naturens kalendere dagligt.
S. N. Nikolaevas metode forudsætter et skift af "ugers observation" hver måned med en uge. Som et resultat er der udarbejdet et vejrkort, ifølge hvilket fyrene analyserer ændringer i dyre- og planteverdenen. Mens de observerer vejret, identificerer børn specifikke fænomener, bestemmer deres intensitet. Når de studerer vejret, er de opmærksomme på tre parametre: Bestem himlens tilstand og typen af nedbør, graden af varme eller kulde, tilstedeværelse eller fravær af vind.
Læreren organiserer sådanne daglige observationer af ændringer i vejret på en varieret, livlig måde, så børnenes interesse ikke falder, men øges. Sådan en "økologisk uge" er en fantastisk chance for at indgyde en kærlighed til naturen, for at danne ideer om årstiderne og deres karakteristika.
Konklusion
De oplysninger om miljøet, som børn vil få i løbet af de enkleste observationer, konklusioner, eksperimenter, vil hjælpe børn med at forstå mangfoldigheden af den levende og ikke-levende verden. Økologiske klasser, udført under hensyntagen til fysiologiske, psykologiske egenskaberførskolealder, vil hjælpe børn med at blive bekendt med naturfænomener, forstå deres betydning, formål. Et barn, der fra den tidlige barndom vænner sig til at elske og værdsætte naturen, vil aldrig fælde træer og buske, torturere dyr og plukke blomster. Miljøundervisning er en vigtig del af førskoleundervisningen. En række teknikker udviklet af børnepsykologer og økologer er med til at indgyde fremtidige førsteklassers kærlighed til træer, blomster, fugle, dyr og fisk. Mange børnehaveinstitutioner har skabt deres egne levende hjørner for miljøundervisning. Omsorg for deres indbyggere bidrager til dannelsen af en økologisk kultur.
