At indgyde et barn en kærlighed til bøger og fiktionens verden finder sted allerede i barndommen. Børnene lærer at finde det smukke og moralske i værkerne før folkeskolen, nemlig i børnehaven. I dag vil vi tale om at stifte bekendtskab med fiktion i den forberedende gruppe: hvorfor denne alder ikke bør overses, hvilke former for processen er mest effektive, hvordan man opbygger en dialog med et lille barn, når det kommer til kategorier, der er svære at forstå ?
Funktioner for alderen på børn, der er flyttet til den forberedende gruppe
Kendskab til skønlitteratur i forberedelsesgruppen er vigtigt, fordi alderen 6-7 år er et særligt aktivt stadie i barnets udvikling og dannelse. Der er en komplikation af spillerummet, udviklingen af kompleks interaktion mellem mennesker begynder. Børn i denne alder er, i modsætning til yngre børn, i stand til at opfatte og forstå sådannekategorier som beskæftigelse, ægteskab, sygdom, fødslen af et barn osv. Udvalget af roller, der bruges i legprocessen, vokser, da barnet dag for dag bliver mere og mere modtageligt for billederne af verden omkring sig.. Derfor er fortrolighed med fiktion i den forberedende gruppe en mulighed for at gøre disse billeder, idealer, prøver så positive som muligt.
Hvilke gunstige resultater kan opnås?
Hvis arbejdet er organiseret korrekt og rationelt, så vil barnet ved udgangen fra førskoleuddannelsesinstitutionen (DOE) have kompetencer til kompetent dialog og nogle typer monologtale. Dannelse af en elevs position, beherskelse af formerne for positiv kommunikation med andre og opfattelsen af den materielle verden som et rum for resultaterne af menneskelig kultur, besidder et højt niveau af personlig og kognitiv udvikling - alt dette er globale opgaver, som både pædagogen og forældre bør arbejde for at opnå i tandem for at som et resultat, barnet var i stand til at fortsætte sine studier i skolen, følte han sig rolig og komfortabel. Opfyldelsen af de opstillede mål er blandt andet fortrolighed med skønlitteratur i forberedelsesgruppen.
Lokale, snævert fokuserede opgaver
Læsning af skønlitteratur i den forberedende gruppe er nødvendig for at:
- For at danne barnets initialideer om træk ved fiktionens verden. Forklar ham på det enkleste og mest forståelige niveau kategorierne genre, poesi, prosa og deres detaljer, komposition, elementer af sprogets figurativitet.
- At udvikle poetisk opfattelse, en følelse af skønhed, evnen til at opfatte et værk i dets indhold og klang, rytme, musikalitet, poesi. Et digt hjælper især med dette (om efterår, sommer, forår, vinter, om dyr, voksne, børn osv.), selvom disse bestemmelser er typiske for historier, eventyr og noveller.
- At dyrke litterær smag og evnen til at fange, forstå og fortolke stemningen i værket.
- Væk interessen for litterær kreativitet, sørg for konsolidering af information om bogens indhold og fremkald en følelsesmæssig reaktion på den.
Hvorfor er forældre vigtige for processen?
Som nævnt ovenfor er det nødvendigt aktivt at involvere forældre i at introducere børn til skønlitteratur, for hvis viden og assimilering af det nye i barnets sind kun tildeles pædagogens personlighed i fremtiden. dette kan føre til katastrofale resultater. Den sædvanlige "mentor" går, og skolelæreren vil erstatte ham, hvilket den nye elev måske ikke er klar til. Dette forårsager fejltilpasning, som nogle gange er svært for et barn at klare på egen hånd. I dette tilfælde er der risiko for at skulle henvende sig til en rigtig specialist - en psykolog, der er den eneste, der kanløse de vanskeligheder, der er opstået. Derfor bør forældre, som faste vejledere for barnet på vej mod dets opvækst, tage en interesseret del i dets liv og gradvise dannelse som elev.
Hvad skal man overveje, når man vælger bøger?
Listen over litteratur i den forberedende gruppe er en del af processen, som kan variere afhængigt af ledelsens synspunkter, lærer-pædagogens direkte mening såvel som forældre. Her er alt i modsætning til skolepensum, hvor det usynlige spøgelse af behovet for at opfylde den tildelte årsperiode og formår at dække materialet, frem for medarbejdere på alle niveauer, meget enklere. Det betyder dog ikke, at materialevalget kan gribes an "anyhow". Tværtimod skal hvert litterært værk sikre implementeringen af kognitive, moralske og æstetiske funktioner. Børnehavefiktion bør altid fokusere på en bog, der:
- Har en ideologisk orientering, det vil sige, den svarer til målene for alsidig moralsk uddannelse, indgyder kærlighed til fædrelandet, mennesket, naturen. Som hovedperson er han en helt med en positiv moralsk karakter.
- Det er kendetegnet ved høj kunstnerisk dygtighed og litterær værdi, hvilket afspejles i tilstedeværelsen af et eksemplarisk litterært sprog og eksistensen af enhed af indhold og form i værket. Et levende eksempel er Pushkin for børn og hans eventyr, hvor selve ordet er kunst.
- Løser specifikke pædagogiske problemer. For eksempel styrker det viden om navne, karakterer, forfattere, måske endda illustratorer, udvikler logisk og figurativ tænkning, fantasi, hukommelse, tale osv.
- Defineret som tilgængelig for en given alder på grund af alder og psykologiske karakteristika ved udvikling, børns livserfaring, række af deres interesser.
- Den har et interessant plot, klarhed og enkelhed i kompositionen. For eksempel overmættede HC Andersen, hvis eventyr stadig er elsket af børn i dag, ikke hans værker med historiens drejninger. I "Thumbelina" ser vi både mirakler og eventyr, der udvikler sig progressivt og lineært, uden at forvirre babyen.
Grupper of products
Baseret på ovenstående kriterier skelnes følgende grupper af produkter af kunstnerisk kreativitet i moderne forberedende grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner, nemlig:
- Værker af russisk folklore og kreativitet fra verdens folk. Traditionelt er den mest aktive opmærksomhed rettet mod små former for folklore, nemlig ordsprog, ordsprog, gåder, børnerim, sange, fabler, pestushkaer, vittigheder, skiftere, men eventyret deler laurbærrene for titlen på de mest elskede børns børn genre med dem.
- Værker af russiske og udenlandske litteraturklassikere for børn.
- Værker af russisk og udenlandsk samtidslitteratur.
Lærer-underviseren er hovedguiden, tilrettelæggeren og koordinatoren af læsning
Pædagog må aldrig glemme, at litteratur for barndomsperioden konstant opdateres med nye eksemplarer. Derfor tildeles ham som leder af denne proces en vigtig mission, nemlig det utrættelige bekendtskab med produkterne af nye forfatteres arbejde, revisionen af cirklen for børns læsning, udelukkelsen af forældede og irrelevante værker fra det og tilføjelsen af nye, lyse, livlige, interessante børn fra det 21. århundrede. En kompetent pædagog bør også være i stand til sammen med børn at anvende en række forskellige metoder, teknikker og midler, nemlig:
- samtale;
- verbal læsemateriale;
- genfortæl;
- ekspressiv læsning;
- teatralsk skuespil-dramatisering;
- verb alt didaktisk spil;
- iscenesættelseselementer;
- tegning af de enkleste algoritmer;
- analyse;
- udstillingsdesign, boghjørne;
- vis illustrativt materiale, visuelle diagrammer osv.
Genrer, bøger og værker, der aldrig bliver overflødige
På trods af, at der ikke er nogen universel liste over værker til klasser i den forberedende gruppe, er det muligt at liste den litteratur, der er mest anbefalet af eksperter i pædagogisk videnskab og praksis, som sammen med førskolebørn aldrig vil være i forgæves. Disse omfatter:
- Sange. For eksempel,"Tidligt, tidligt om morgenen …", "Som tynd is …", "Vesnyanka" i den litterære tilpasning af G. Litvak, "De vaskede boghvede" i den kunstneriske behandling af Yu. Grigoriev og andre. Opkald - for eksempel "Regn, regn, sjovere".
- Russiske folkeeventyr: "The Fox and the Jug" af O. Kapitsa, "Khavroshechka" af A. N. Tolstoy, "Finist the Bright Falcon", "The Bragged Hare" og andre.
- Poetiske frembringelser: værker af A. Fet, S. Marshak, D. Kharms, B. Zakhoder, I. Turgenev, S. Yesenin osv. Hvilken form hjælper mest et barn i denne alder med at systematisere viden? Selvfølgelig et digt! Om efteråret ("Efterår, hele vores fattige have er drysset …" af A. K. Tolstoy, i forkortet form), vinter og andre årstider, om omkringliggende fænomener, om mennesker - børn på 7 år kan ikke længere kun læse, forstå og huske, men også analysere værker på et elementært niveau.
- Prosalitteratur: historier af L. Tolstoy, for eksempel "Bone", "Jump", separate kapitler fra "Chuk and Gek" af A. Gaidar, små i formen, men ekstremt vittige værker for børn af V Dragunsky, og nemlig "En barndomsven", "Fra top til bund, skråt" osv., L. Panteleevs cyklus "Historier om egern og Tamarochka" og lignende.
- Eventyr.
For eksempel Pushkin for børn og hans berømte "Fortællingen om zar S altan, om hans herlige og mægtige søn, prins Gvidon S altanovich, og om den smukke svaneprinsesse." P. Bazhov, V. Bianchi ("Ugle" og andre) - alle disse er forfattere, som barnet stadig vil møde i den nærmeste skolefremtid. HC Andersen, hvis fortællinger udsprang af forfatterens erindringer fra hans egen ungdom ogbarndom. Derfor er et passende skridt at begynde at arbejde med deres værker allerede med børnene i den forberedende gruppe, da materialet er perfekt til denne alder.
