Der er en ret imponerende liste over de personlighedstræk, som en lærer ifølge forskellige forskere bør have i sit arsenal. De er alle pædagogiske. Dette koncept karakteriserer ganske omfangsrigt lærerens idealer, betydninger og værdiorienteringer. Samtidig bestemmer det essensen af lærerens aktivitet. Det angiver, hvad han arbejder for, hvilke opgaver han stiller til sig selv, og hvilke metoder han vælger til at løse opgaverne.
Definition af begreb
Hvad mener vi med lærerens pædagogiske orientering? Dette er motivationen for professionen, hvis hovedretning er udviklingen af den studerendes personlighed. Der er også sådan noget som bæredygtig pædagogisk orientering. Det indikerer ønsket om at blive lærer, at være og forblive en professionel inden for deres felt. En stabil pædagogisk orientering hjælper læreren til at overkomme de vanskeligheder og forhindringer, der opstår i arbejdet. Samtidig talerkarakteristisk for hans personlighed, manifesterer den sig gennem hele hans professionelle aktivitet. I visse pædagogiske situationer bestemmer denne orientering ikke kun logikken og opfattelsen af en specialist. Hun er udtryk for læreren som person.
Udviklingen af pædagogisk orientering sker med et skift i motivationen. Dette sker, når læreren holder op med at fokusere på fagsiden af sit arbejde og viser interesse for den psykologiske sfære af uddannelsesprocessen og for elevens personlighed.
Professionel udvikling
Den pædagogiske orientering af en lærers personlighed gennemgår visse dannelsesstadier. At opnå det højeste niveau af en specialist sker som regel med udviklingen af de faglige og værdifulde områder, der bestemmer hans behov for at mestre færdigheden.
Derudover er pædagogisk orientering det, der tilskynder lærerens personlighed til at være kreativ og have en samvittighedsfuld indstilling til arbejdet. I de indledende stadier af at blive specialist er det i stand til at kompensere for hans stadig utilstrækkeligt udviklede færdigheder og evner. Samtidig er manglen på en positiv pædagogisk orientering det, der kan føre til fagligt sammenbrud. Nogle gange forårsager dette fænomen tab af et allerede eksisterende niveau af færdigheder.
Udvikling af faglig og pædagogisk orientering sker ved at flytte det almene særlige ind i den enkelte. De nødvendige egenskaber for en lærer er transitive. I løbet afde bevæger sig fra et trin i udviklingen af professionalisme til et andet i deres arbejdsaktivitet.
Den bedste og mest effektive måde at udvikle en pædagogisk orientering på er selvuddannelsesprogrammer. Med deres hjælp udvider læreren den viden, han modtog på universitetet. Dette hjælper læreren til kreativt at mestre sin professionelle rolle, som i fremtiden vil have en positiv indvirkning på dens tilstrækkelige præstationer.
En lærers pædagogiske orientering gennemgår følgende stadier af dens dannelse:
- Motiverende. I denne periode finder valget af det fremtidige erhverv og dannelsen af arbejdsintentioner sted.
- Konceptuel. På dette stadium af orienteringen af pædagogisk aktivitet afsløres betydningen og indholdet af den valgte specialitet. Lignende processer foregår parallelt med udviklingen af projektet med professionelle selvforbedringsprogrammer. Deres indhold er baseret på diagnosen af det eksisterende niveau af personlighedsudvikling.
- Projektimplementering. Denne fase inkluderer praktiske selvforbedringsaktiviteter.
- Refleksiv-diagnostik. På dette stadium udføres mellem- og slutdiagnostik, resultaterne analyseres, og om nødvendigt justeres selvforbedringsprogrammet. Alt dette gør det muligt for læreren at opnå det højeste niveau af pædagogisk ekspertise.
Passagen af hvert af disse stadier giver betydelige kvalitative ændringer i den enkeltes faglige udvikling.
psykologiske aspekter
En lærers arbejdekræver af ham en konstant parathed til kreativ aktivitet, samt søgen efter optimale og samtidig ikke-trivielle løsninger, der kan løse ikke-standard professionelle situationer. Læreren interagerer med børn, som hver især har unikke individuelle egenskaber. Derfor vil den vigtigste garanti for hans succesfulde aktivitet være individets høje og samtidig konstant udviklende potentiale.
Psykologisk og pædagogisk orientering repræsenterer ifølge de fleste forskere visse egenskaber ved en person. De bestemmer karakterens psykologiske sammensætning, som afsløres i følgende:
- dynamisk trend;
- meningsfulde motiver;
- primære livsorientering;
- dynamisk organisering af menneskets "essentielle kræfter".
Lad os overveje disse begreber mere detaljeret.
Dynamiske tendenser
S. L. Rubinstein udtrykte sin forståelse af orienteringen af lærerens personlighed. Med dette begreb mente han visse dynamiske tendenser, der tjener som motiver for menneskelig aktivitet og bestemmer dens mål og mål. I dette tilfælde består retningsbestemmelsen af to indbyrdes forbundne momenter:
- emneindhold;
- direktivitetskilde.
Meningsfulde motiver
A. N. Leontiev mente, at kernen i personligheden er et system af hierarkiserede og relativt stabile retninger. De er de vigtigste drivkræfter for menneskelig aktivitet. Nogle af disse motiver er meningsfulde. De eropmuntre en professionel til at arbejde og give den en bestemt retning. Andre motiver løser problemet med motiverende faktorer. Fordelingen af funktionerne motivation og meningsdannelse giver os mulighed for at forstå det vigtigste kriterium, der leder en person til sin aktivitet. Dette gør det muligt at se det eksisterende hierarki af motiver.
Livsorientering
Ifølge L. I. Bozovic, hver person har et bestemt system af dominerende motiver. De er hovedkriterierne for personlighedens integrerede struktur. I betragtning af denne tilgang organiserer en person sin adfærd baseret på flere motiver. Først og fremmest vælger han målet for sin aktivitet. Derefter regulerer han sin adfærd og undertrykker uønskede, omend stærkere motiver. Strukturen af pædagogisk orientering omfatter ifølge dette koncept tre grupper af sådanne motiver. Blandt dem er humanistiske såvel som personlige og forretningsmæssige.
Dynamisk organisering af aktiviteter
Det er umuligt at give en fuldstændig beskrivelse af den pædagogiske orientering udelukkende ved brug af motiverende undervisning. De er kun en af siderne af essensen af dette koncept. Derudover giver et sådant system dig mulighed for at bestemme retningen af menneskelig aktivitet og adfærd. Det orienterer ham og bestemmer de vigtigste tendenser til personlighedsudvikling. Dette er den dynamiske organisering af lærerens aktivitet.
Stræben efter selvaktualisering
Begrebet pædagogisk orientering blev også overvejet i L. M. Mitina. Hun fremhævede det som en af integralernekarakteristika ved en lærer.
Ifølge L. M. Mitina, en indikator for lærerens pædagogiske orientering, er hans ønske om selvaktualisering inden for faglig aktivitet. Det kommer til udtryk i en specialists ønske om at udvikle og forbedre sit niveau. Denne integrerede egenskab ved pædagogisk arbejde bliver i vid udstrækning en fremragende motivation for de mest "effektive" lærere. I dette tilfælde taler vi om den selvaktualisering, hvis definition omfatter at fremme udviklingen af elever og ikke kun deres indre verden.
Motives for personlig vækst
L. M. Mitina mener, at enhver persons fokus på sig selv ikke er så entydig. Det har både en egoistisk og en egocentrisk kontekst. Samtidig er orientering et udtryk for selvrealisering, og derfor selvudvikling og selvforbedring i menneskers interesser.
I hovedmotiverne for L. M. Mitina identificerer to retninger:
- højt professionelt, hvilket er forbundet med lærerens aktuelle problemer;
- videgående forbedring, der fokuserer på den overordnede udvikling af elever og ikke er opgavespecifik.
Hovedmålet med en specialists pædagogiske fokus på et barn er samtidig at udvikle motivation blandt skolebørn til at kende sig selv, mennesker og verden omkring dem.
Hierarkisk struktur
Pædagogisk orientering kan væreset snævert og bredt. I det første tilfælde er det en fagligt væsentlig egenskab, der indtager en dominerende plads i strukturen af speciallægens personlighed. Samtidig er den pædagogiske orientering bestemmende for lærerens individuelle originalitet.
I en bredere forstand betragtes en specialists personlige kvaliteter som et system af følelsesmæssige-holistiske relationer, der definerer den hierarkiske struktur af individets hovedmotiver. Takket være dem søger læreren at etablere sådanne relationer i kommunikation og i deres professionelle aktiviteter.
Den hierarkiske struktur i retning af den pædagogiske proces præsenteres:
- Fokuseret på eleven. Det er forbundet med kærlighed og interesse, samt omsorg og hjælp til udviklingen af hans personlighed. Samtidig gør den professionelle sig alt for at maksimere selvaktualisering af sin elevs individualitet.
- Fokuser på dig selv. Denne motivation er forbundet med det menneskelige behov for selvrealisering og selvforbedring inden for det pædagogiske arbejde.
- Lærerens fokus på fagsiden af hans fag. Denne retning henviser til indholdet af emnet.
I strukturen af pædagogisk orientering angivet ovenfor, er de dominerende faktorer andelen og pladsen af dominerende motiver.
Typer af personlig orientering
Klassificeringen af pædagogisk motivation grupperer disse begreber i henhold til hovedstrategien for aktivitet. Baseret på detteskelne mellem følgende typer orientering:
- virkelig pædagogisk;
- formel-pædagogisk;
- falsk-pædagogisk.
Kun den første af disse tre muligheder giver læreren mulighed for at opnå de højeste resultater i deres professionelle aktiviteter. Hovedmotivet for en ægte pædagogisk orientering er interessen for indholdet af uddannelsesprocessen.
P. Festinger foreslår en klassificering af lærere baseret på deres resultater om elevernes præstationer, som følger:
- Konklusioner, der sammenligner elevens resultater med hans tidligere præstationer. Det vil sige, at i dette tilfælde sætter læreren elevens individuelle relative norm.
- Konklusioner baseret på at sammenligne elevens resultat med andre menneskers resultater. I dette tilfælde anvender læreren den sociale relative norm.
I det første tilfælde foretager læreren en sammenligning i et tidsperspektiv under hensyntagen til en persons udvikling. Det vil sige, at princippet om udviklingsorientering virker her. I det andet tilfælde overvejes præstation i forhold til andre mennesker. Læreren vejledes af hende i sine konklusioner.
Det er blevet bevist, at lærere, der drager deres konklusioner på grundlag af princippet om "udvikling", er meget mere tilbøjelige til at være opmærksomme på ændringerne i faktorerne for uddannelsesresultater. For dem er flid og flid af eleven af største betydning.
For præstationsorienterede lærere betyder tilbøjeligheder og egenskaber mereskolebørn. Derfor mener sådanne pædagoger, at de kan lave en langsigtet prognose for elevens fremskridt og hans fremtidige professionelle karriere. Med andre ord forstærker lærere, der tilhører begge typer, deres elevers succes på helt forskellige måder. Førstnævnte er mere optaget af, hvordan man etablerer og vedligeholder gode relationer i klasseværelset eller i en studiegruppe, mens sidstnævnte foretrækker at planlægge deres egen professionelle karriere.
Performanceorienterede undervisere roser eleverne, når de overstiger gennemsnittet. Og det sker, selvom barnets faglige præstationer begynder at falde. De lærere, der fokuserer på udvikling, roser deres elever, selv med de mest næppe mærkbare succeser. Enhver reduktion af point fra sådanne fagfolk er ilde set.
Ifølge D. Reiss teori betegnes sådanne lærere som type X og Y. Den første af dem søger først og fremmest at udvikle elevens personlighed. Samtidig er en sådan lærer afhængig af sociale og følelsesmæssige faktorer. Type X lærer gennemfører uddannelsesforløbet efter et fleksibelt program. Det er ikke begrænset til kun ét indhold af emnet. En sådan professionel er kendetegnet ved en afslappet måde at gennemføre en lektion på, en venlig og oprigtig omgangstone samt en individuel tilgang til hvert barn.
Type Y-læreren er kun interesseret i børns mentale udvikling. Han afviger aldrig fra læseplanens indhold og arbejder ved at stille høje krav til eleverne.krav. Sådan en lærer opretholder fremmedgørelsen, og hans tilgang til børn kan beskrives som rent professionel.
