Begrebet didaktiske principper for undervisning i pædagogik blev introduceret af skaberen af det nu velkendte klasse-lektionssystem, Jan Amos Comenius (1592-1670). Over tid har indholdet af dette udtryk ændret sig, og på nuværende tidspunkt forstås didaktiske principper som sådanne ideer, metoder og mønstre, der organiserer uddannelsesprocessen på en sådan måde, at læring udføres med maksimal effektivitet.
Grundlæggende didaktiske principper
Simplistisk kan dette udtryk forstås som en liste over de vigtigste krav til tilrettelæggelse af træning. De vigtigste didaktiske principper er som følger:
- Orienteringsprincippet skyldes samfundets behov for at producere en omfattende udviklet og kompleks personlighed. Det implementeres gennem udarbejdelse af omfattende træningsprogrammer og deres implementering i praksis, hvilket bidrager til at intensivere uddannelsesprocessen, øge dens effektivitet og løse en lang række opgaver i klasseværelset.
- Videnskabelighedsprincippet indebærer overensstemmelse mellem den viden, der er opnået i lektionenvidenskabelige fakta. Dette opnås ved at skabe lærebøger og yderligere materialer under hensyntagen til de ændringer, der finder sted i videnskaben. Da timen for lektionen er begrænset, og eleverne ikke er i stand til at opfatte kompleks information på grund af deres alder, er et af hovedkravene til lærebogen at udelukke kontroversielle og uafprøvede teorier.
- Princippet om at forbinde læring med livet, det vil sige at give eleverne sådan information, som de senere kan implementere i hverdagen eller produktionsaktiviteter.
- Princippet om tilgængelighed forudsætter, at uddannelsesprocessen tager højde for klassens alder og psykologiske karakteristika. Både overmætning med komplekse begreber og bevidst forenklet sprog fører til et fald i elevens motivation og interesse, så hovedopgaven bliver at finde det nødvendige niveau af kompleksitet.
- Princippet om aktivitet i læring. Ud fra et didaktisk synspunkt bør eleven være genstand for uddannelsesforløbet, og ny viden erhverves mest effektivt gennem selvstændigt arbejde. Derfor synes det nødvendigt at skabe situationer i lektionen, hvor eleven er tvunget til at udtrykke sit synspunkt og argumentere for det.
- Princippet om synlighed, som ikke kun omfatter demonstration af plakater, diagrammer og illustrationer, men også udførelse af forskellige eksperimenter og laboratoriearbejde, som tilsammen fører til dannelsen af abstrakt tænkning.
- Princippet om en integreret tilgang til emnet, implementeret i overensstemmelse med dets indhold og de opgaver, der er indeholdt i det.
Effektiviteten af uddannelseproces opnås kun ved brug af hele systemet af didaktiske principper for undervisningen. Den specifikke vægt af et individuelt emne kan være mindre eller større afhængigt af emnet eller emnet, der studeres, men det skal være til stede i en eller anden form.
Funktioner ved implementering af didaktiske principper for undervisning i førskolepædagogik
På dette stadie indpodes barnets grundlæggende viden og adfærdsnormer, hvilket i nogen grad lettes af den høje hastighed i personlighedsdannelsen i denne periode. Imidlertid skal udviklingsprocesserne af den intellektuelle og psykologiske sfære kontrolleres ud fra menneskehedens og integrativitetens synspunkt, ikke at glemme, at en førskolebørn også er et emne i uddannelsesprocessen. Derfor hersker i moderne førskolepædagogik det synspunkt, hvorefter uddannelse skal foregå i en interessant og meningsfuld form for barnet.
De vigtigste didaktiske principper for at undervise førskolebørn falder i det væsentlige sammen med de generelle teoretiske: Uddannelsesprocessen skal være tilgængelig, systematisk, fremme udvikling og uddannelse. Men erfaringen viser, at det på dette stadium er nødvendigt at indføre princippet om videns styrke. Dens essens ligger i forholdet mellem viden modtaget fra læreren og hverdagen. Dette opnås ved at løse praktiske opgaver, som i øvrigt bidrager til dannelsen af færdigheder til at løse uddannelsesopgaver.
Pædagogisk indhold i førskolealderen
Metodologiske anbefalinger til lærereførskoleuddannelsesinstitutioner antager, at barnet i sidste ende vil tilegne sig viden fra to indbyrdes forbundne hovedkilder:
- daglig interaktion med omverdenen;
- specielt organiserede klasser.
I henhold til de didaktiske principper for læringsprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution bør begge kilder repræsenteres af tre blokke: den objektive verden, den levende verden og menneskers verden. Når man opnår denne viden, løses en lang række problemer. Især er dette akkumulering af erfaring i processen med praktisk udvikling af viden og barnets bevidsthed om sin plads i verden og samfundet. At mestre kommunikationsevnen og hæve det generelle kulturniveau spiller en vigtig rolle.
Personcentreret interaktionsmodel
Implementeringen af de didaktiske principper for undervisning i førskoleinstitutioner forudsætter eksistensen af et tillidsforhold mellem barnet og læreren. Sidstnævnte bør ikke blive til en tilsynsførende og strengt kontrollere sine afdelinger, ellers vil dette føre til, at barnet lukker sig om sig selv, og dets kreative potentiale og kognitive evner vil ikke blive omsat i praksis. Samtidig implementeres bløde kontrolformer og lærerens ledende rolle fuldt ud i interaktionsmodellen fag-objekt, når læreren udvælger det nødvendige materiale i overensstemmelse med emnet og tilbyder børn forskellige måder at lære det at kende..
Objekt-fag-modellen, hvor deltagerepædagogisk proces, som det var, skifter plads. Børn studerer selvstændigt det problem, de foreslår, drager konklusioner og rapporterer det til læreren. Det anbefales ikke at gribe ind i denne proces, selvom barnet tager bevidst fejl: fejl spiller også en væsentlig rolle i ophobningen af erfaring.
Den tredje model involverer interaktion mellem emne og emne, det vil sige, at læreren og barnet er lige i deres evner og løser problemet sammen. Med sådanne relationer bliver det muligt at diskutere måder at løse problemet på i selve processen med at finde dem.
Brugen af disse modeller varierer afhængigt af emnet og studieformen. Det didaktiske princip om tilgængelighed til læring bestemmer eksistensen af sådanne måder at opnå ny information på som en udflugt, et eksperiment eller et spil. I det første tilfælde har læreren intet andet valg end at anvende emne-objekt-modellen for at rette og fastholde børns opmærksomhed på nye emner eller for at demonstrere, hvad der allerede er kendt fra en uventet vinkel. Men når man udfører et eksperiment, er det vigtigere at lytte til gruppens mening, som svarer til objekt-subjekt-modellen, og spillet forudsætter lighed for alle dets deltagere, det vil sige, at subjekt-subjekt-strategien for interaktion fungerer.
Didaktiske spil
Denne måde at lære på vækker den største interesse hos børn og er samtidig en stimulans til kognitiv aktivitet. Læreren organiserer gruppens aktiviteter og sætter reglerne for børneneskal finde en løsning på deres problem. Hovedtræk ved didaktiske spil er, at de ikke har et stift scenarie for udvikling af begivenheder, men giver barnet mulighed for at sortere gennem alle mulige muligheder på jagt efter det bedste.
Samtidig kan spillet blive mere kompliceret med barnets alder, indeholde elementer af professionelt arbejde: tegning, modellering og så videre. En særlig rolle i dette spilles af barnets ønske om at efterligne voksnes handlinger: klar, vask, rengøring af rummet. Det didaktiske spil bliver derfor et af stadierne i dannelsen af en tankegang for arbejdet.
Didaktik for sekundær og videregående uddannelse
Leonid Vladimirovich Zankov ved begyndelsen af 60-70'erne i forrige århundrede formulerede yderligere didaktiske principper for læringsprocessen. Ud fra det synspunkt, at uddannelse skulle være forud for barnets udvikling for at forberede ham til uafhængig viden om verden, foreslog han bevidst at overvurdere niveauet af krav til skolebørn. Et andet princip i Zankov: nyt materiale skal læres hurtigt, og tempoet skal stige hele tiden.
Grundlaget for viden om verden er bagagen af teoretisk viden, derfor foreskriver Zankov-metoden at afsætte mere tid til dette særlige aspekt af uddannelsesprocessen. Læreren bør være engageret i udviklingen af hver elev, ikke fratage de svageste hans opmærksomhed.
Zankov-systemet følger de grundlæggende didaktiske principper i undervisningen, idet det er elevcentreret. Dette følger af installationen af tillid til elevernes styrke: hurtig og dyb assimilering af materialet bidrager til, at deklar til at modtage ny viden. Der er særskilt fastsat elevens ret til at begå fejl. Dette er ikke en grund til at sænke karakteren, men til at tænke sammen med hele klassen på, hvorfor en sådan fejl blev begået på netop dette trin i løsningen af problemet. At studere og diskutere forkerte strategier sammen bidrager til, at eleven i fremtiden straks vil udelukke dem.
Træningsopgavers funktioner
Et af de vigtigste krav til Zankov-systemet er afvisningen af prop. De øvelser, der udføres i klassen og selvstændigt, skal lære barnet færdighederne i at identificere fælles træk, klassificere og analysere de elementer, der er inkluderet i det. Både deduktive (fra generel til speciel) og induktiv (fra detaljer til generalisering) tilgange er mulige her.
Som et eksempel kan vi nævne emnet om at bestemme kønnet på usædvanlige navneord i russisktimerne. Studerende kan blive bedt om til en start at bestemme, hvordan lån opfører sig på det russiske sprog, for at reflektere over, hvorfor nogle mennesker forbinder sig til deklinationssystemet, mens andre ignorerer det. Som et resultat heraf opsummeres elevernes udsagn af læreren, og der udledes en ny regel ud fra dem.
Profiltræning
Den specifikke didaktik og didaktiske principper for undervisning i en ny generation udviklet af Zankov dannede grundlaget for konceptet om dybdegående eller profilstudie af individuelle fag i gymnasiet. Denne tilgang giver den studerende mulighed for at vælge et af uddannelseskomplekserne, hvilket indebærer tildeling af mere tid til emner af interesse for ham på bekostning afskære timer for andre. Et andet element i profilsystemet er indføring i læseplanen af ekstra klasser, som ikke er omfattet af almene uddannelser, hvor der vil finde en dybdegående undersøgelse af et bestemt emne sted. For nylig er introduktionen af individuelle programmer i læringsprocessen også blevet populær.
Hovedproblemet er at finde en balance mellem almen uddannelse og specialiserede kurser i uddannelsens indhold. Didaktiske principper kræver en tilgang til uddannelse, hvor alle får lige startmuligheder og får de nødvendige ressourcer til at udtrykke deres evner og interesser. Overholdelse af denne regel er grundlaget for det efterfølgende valg af faglig orientering. Profilsystemet gør det muligt at implementere det didaktiske princip om kontinuitet mellem ungdomsuddannelser og erhvervsuddannelser.
Erhvervsuddannelsesprincipper
På de videregående uddannelser ændres forholdet mellem andelen af didaktiske principper for undervisning i deres system. Dette udelukker ikke deres brug i et komplekst, men spilaktiviteter træder tydeligt i baggrunden og realiseres kun i typiske situationer.
Først og fremmest kræver faguddannelsens didaktik, at uddannelsesnormer svarer til den nuværende produktionstilstand. Dette opnås ved at tilføje nye oplysninger til det teoretiske kursus og bruge moderne udstyr til praktiske øvelser. Af disse krav følger det didaktiske princip logisk. Udviklingsuddannelse: Eleven skal ikke blot kende den eksisterende produktionsbase perfekt, men også være klar til selvstændigt at opfatte dens videre udvikling.
Når der etableres en sammenhæng mellem teori og praksis, er det nødvendigt at implementere princippet om synlighed. Det teoretiske kursus skal ledsages af visuelle diagrammer og illustrationer.
Et uundværligt element i videregående uddannelse er tilgængeligheden af erhvervserfaring, hvor studerende får mulighed for at teste og konsolidere deres viden.
Endelig spiller selvstændigt arbejde måske den vigtigste rolle i processen med at opnå professionel uddannelse. Selv forelæsninger af højeste kvalitet og et omfattende forløb med praktiske øvelser bidrager ikke til en så solid beherskelse af den nødvendige viden som selvstudium. Det er kun takket være dem, at færdighederne med at planlægge arbejdsprocessen, indhente den nødvendige information fra teknisk dokumentation, kontrollere ens arbejde og evnen til at tage ansvar dannes.
Betydningen af didaktiske principper
Takket være didaktik gennemføres en omfattende beherskelse af ny viden, og uddannelsesprocessen er fokuseret på elevens personlighed. Næsten alle didaktiske principper i undervisningen implementeres i fagforløb: nogle i højere grad, nogle i mindre omfang. Men deres brug i det samlede antal gør det muligt at skabe en personlighed ud af et barn, klar til uafhængig viden om verden og sig selv, i stand til at udføre professionelle aktiviteter og gavne samfundet.
